洪 麗 程 超

(安徽師范大學(xué)附屬肥東實驗學(xué)校 安徽合肥 231600)

自信樂觀的心態(tài),積極向上的心理品質(zhì),可以說是學(xué)生發(fā)展的核心動力,是學(xué)生必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)。心理暗示對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可忽略的作用,值得我們研究和探討。

一、心理暗示的概念和意義

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點,是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。從作用上,可分為積極心理暗示和消極心理暗示;從來源上,可分為他人暗示和自我暗示;從形式特點上,可分為言語暗示和非言語暗示;從暗示對象上,可分為單獨暗示和團體暗示。

心理暗示作為一種重要的交流和信息傳遞方式,幾乎存在于人和人交流的各個環(huán)節(jié),并有意識或無意識地影響著人們的心理和行為。在日常教學(xué)中,有的教師能有意識地自覺運用心理暗示,讓教學(xué)充滿魅力;但也有不少教師還沒有重視到心理暗示對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響,言行舉止中透著一些消極暗示,無意中傷害了學(xué)生,讓教學(xué)效果大打折扣。

小學(xué)生的可塑性很大,教師可以充分發(fā)揮心理暗示的積極作用,努力避免消極情緒的影響,讓課堂教學(xué)更加高效,促進學(xué)生健康快樂成長。

二、積極心理暗示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)深挖教材內(nèi)容中存在的暗示因素

教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中的積極心理暗示因素,如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)五年級下冊欣賞課“人民藝術(shù)家——齊白石”一課時,讓學(xué)生課前了解大師的生平經(jīng)歷,認(rèn)識到他取得的巨大成就源于其終生對書畫藝術(shù)孜孜以求的探索精神,再通過課堂引導(dǎo),讓他們欣賞大師不同時期的代表作,在大師巨大成就的暗示中汲取學(xué)習(xí)和探究的精神力量。

(二)合理運用言語暗示

言語暗示按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為直接言語暗示和間接言語暗示,或口頭言語暗示和書面言語暗示等。教師的言語能夠體現(xiàn)個人的魅力,對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。積極的言語可以營造一個輕松愉快的人際氛圍,使學(xué)生更加積極主動,敢于表達思想情感、樂于投入創(chuàng)作實踐。比如在學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程中,教師可以用“信心滿滿”“沉著冷靜”“行為主動”“情緒飽滿”“觀察仔細”“感覺敏銳”“感情豐富”“發(fā)言積極”“善于思考”“構(gòu)圖完美”“表現(xiàn)大膽”“認(rèn)真仔細”“耐心細致”“樂于助人”“創(chuàng)意獨特”等指向明確的肯定語言給予其暗示和鼓勵,還可以用書面語言如“你能像藝術(shù)家一樣畫出這么優(yōu)秀的作品”“你的色彩運用真是巧妙極了,非常有天賦”等,讓學(xué)生滿懷信心。

暗示通常是潛移默化的,間接的言語暗示有時比直接的言語暗示更快捷有效。

當(dāng)有的學(xué)生聽課注意力不集中時,我就會表揚聽課專注的學(xué)生,如“看某某同學(xué)一直聚精會神地聽講和思考,老師為你點贊!”這樣一說,全體同學(xué)接受了我的暗示,馬上會調(diào)整精神狀態(tài)。反話正說也是我慣用的心理暗示“伎倆”,我會表揚膽怯的學(xué)生勇敢,肯定作業(yè)草率的學(xué)生耐心,表揚愛做小動作的學(xué)生遵守紀(jì)律,這些暗示都能起喚醒、激勵和鼓舞作用,有助于學(xué)生改變不良習(xí)慣,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！鼻擅钸\用言語暗示,會讓教師收獲意想不到的驚喜。

(三)合理運用體態(tài)暗示

教師的非語言暗示在教學(xué)中無聲無息地產(chǎn)生著重要影響。例如,用贊賞的眼光注視學(xué)生,則能給予學(xué)生鼓舞,讓學(xué)生在師生互動中更為自信和勇敢;微笑的表情,再配上點頭的動作,更能讓學(xué)生放松心態(tài),暢所欲言;走近學(xué)生,彎腰傾聽他們發(fā)言,則是表達對學(xué)生的關(guān)愛和尊重,利于搭建心靈溝通的橋梁;蹲下來和小學(xué)生說話,體現(xiàn)以生為本的教育理念,更能營造民主平等的教學(xué)氛圍。

一次美術(shù)課上,學(xué)生王某被要求來講臺在黑板上畫一幅風(fēng)景畫,他認(rèn)為畫得不理想,擦了又改,改了又擦,急得臉都紅了。這時我走到他身邊,豎起大拇指為他點贊,幫他重拾信心,振作精神,他最終完成創(chuàng)作,并贏得了同學(xué)們的掌聲。

一年級學(xué)生劉某個子小,在白板上做拼圖游戲時,手夠不到圖片,我用雙手抱起他的兩腿將他托起來,這雖然只是一個隨機應(yīng)變的動作,卻讓學(xué)生感受到教師溫暖的關(guān)懷。

著名特級教師李正火老師在一次浙派名師教學(xué)藝術(shù)展示課上,和學(xué)生一道坐到地板上交流,親和的體態(tài)暗示感染了學(xué)生,讓他們忘記了臺下上千名的教師觀眾,在眾目睽睽下自然放松地互動和交流,李老師的教學(xué)魅力妙不可言。

(四)合理運用環(huán)境暗示

我們的校園會因?qū)W生講衛(wèi)生、懂禮貌而變得文明和優(yōu)雅起來。在校園和班級里開辟學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展區(qū),既能美化環(huán)境,也能激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

美術(shù)課堂上,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有利于教學(xué)活動的有效開展。課前播放一段輕松的音樂,歡快的旋律會給學(xué)生帶來愉悅感,舒緩緊張學(xué)習(xí)后的疲勞;利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)音頻、視頻、圖案等,給學(xué)生帶來多角度、多方位的藝術(shù)感知,加強學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生想象空間,提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激,達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。

著名特級教師魏書生在教所謂的“差班”時,總是鼓勵學(xué)生從不同角度去找尋自己的優(yōu)點,這樣做的目的就是讓學(xué)生形成積極的自我暗示,讓學(xué)生相信“我也行”“我能行”,最終每個學(xué)生都能夠成功地超越自我,獲得學(xué)習(xí)上的巨大進步。

有位大學(xué)教授告訴不愛數(shù)學(xué)的高中生:“課前默念三遍‘我喜歡數(shù)學(xué),我喜歡數(shù)學(xué),我喜歡數(shù)學(xué)’,讓自我暗示引導(dǎo)自己熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科,而不至于因為偏科影響高考升學(xué)?！?/p>

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,部分學(xué)生認(rèn)為自己美術(shù)基礎(chǔ)差,對自己的藝術(shù)天賦和學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度,自暴自棄,不思進取,在創(chuàng)作上放棄應(yīng)有的嘗試和努力,影響了學(xué)習(xí)進步。教師可以運用“階梯效應(yīng)”,量體裁衣,為他們定做合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單,從簡到繁,從易到難,讓他們在學(xué)習(xí)探究中不斷地獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)成就感,用積極的自我暗示鞭策自己,自我加油,再接再厲,形成穩(wěn)定健康、積極向上的心理品質(zhì)。

積極的自我暗示是一種能夠被個體控制,通過不斷訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生心理素質(zhì)和自信心的方法,對學(xué)生成長具有驅(qū)動作用。

結(jié)語

課程改革要求教師充分運用教育智慧為課堂提質(zhì)增效。因此,教師必須擺脫“師本”觀念下單調(diào)乏味的灌輸法,提倡“生本”理念下的多元化、生動活潑的教學(xué)方法,讓美術(shù)課堂充滿生機和活力。運用積極的心理暗示,不僅能夠幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)熱情,樹立學(xué)習(xí)自信,釋放藝術(shù)潛能,放飛想象的翅膀,提高審美和創(chuàng)造能力,還能夠促進學(xué)生素養(yǎng)和人格的不斷完善,在可持續(xù)發(fā)展中邁向幸福美好的明天。