□福建省晉江市深滬中學(xué) 陳秀秀

“雙減”政策是一項主要針對課外補(bǔ)習(xí)和課后作業(yè)提出的教育改革政策，面向義務(wù)教育階段的學(xué)生和教師，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)壓力，以高質(zhì)量的“教”與“學(xué)”來提高課程教學(xué)的效率與有效性。作業(yè)是完整教學(xué)活動中必不可少的組成部分，主要起到檢驗和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下大量且機(jī)械式重復(fù)的作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力過重的主要原因，因此在作業(yè)設(shè)計方面的改革成了教師需要關(guān)注的重點。本文主要圍繞“雙減”下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)的設(shè)計展開分析，基于減輕學(xué)生課業(yè)壓力的核心目標(biāo)，探究如何在校本作業(yè)設(shè)計中融入“減負(fù)增效”的“雙減”核心理念，以更好地提高初中地理作業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”政策于2021 年7 月提出并開始推行，直至今日已經(jīng)得到了初步落實，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但從具體的實踐來看，雖然減負(fù)的淺層目標(biāo)有所成效，但增效和提質(zhì)的深層目標(biāo)難以得到真正落實，尤其是在課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個模塊。隨著學(xué)生年齡的增長和年級的升高，到了初中這一義務(wù)教育階段的后期，教師在將“雙減”理念融入作業(yè)設(shè)計的過程中不可避免地出現(xiàn)了諸多問題。對于地理學(xué)科的校本作業(yè)而言，農(nóng)村初中和城市初中教師設(shè)計出來的作業(yè)存在一定差異，農(nóng)村初中的教育資源相對不足，教育理念與教育模式的改革相對而言落后一些，部分教師還沒能真正實現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計的減負(fù)增效，還需要繼續(xù)探究與思考“雙減”與教育的融合路徑。

一、農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

校本作業(yè)指的是以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情編寫，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，與常規(guī)意義下的課后鞏固練習(xí)具有一定差異，也具有更強(qiáng)的針對性與目的性。新課標(biāo)將各學(xué)段課程教學(xué)的目標(biāo)追求定位于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上，要求教師以立德樹人為根本任務(wù)，為推進(jìn)學(xué)生思維、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展而設(shè)計教學(xué)活動和篩選教學(xué)資源，針對性與目的性更強(qiáng)的校本作業(yè)獲得了更多關(guān)注。但改革與優(yōu)化需要從現(xiàn)狀出發(fā)，以現(xiàn)存的問題為切入點和突破口，以解決問題為大目標(biāo)與總方向，這樣才能真正實現(xiàn)優(yōu)化與革新。因此，農(nóng)村地理教師在以“雙減”為原則推進(jìn)校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，還需要先對校本作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行研究與了解，明確校本作業(yè)設(shè)計中實際存在的問題，如整體質(zhì)量不高、忽視個體差異、形式過度傾斜、內(nèi)容缺乏趣味等，再對其進(jìn)行針對性優(yōu)化。

（一）整體質(zhì)量不高

指向“育人”的校本作業(yè)需要滿足題量適中、難易適度的基本要求，在緊扣課程重點知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生綜合知識儲備與整體思維能力的考查與鞏固。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中需要先對課程內(nèi)容展開更細(xì)致的分析與解讀。受到一些客觀因素的影響，地理等非主要學(xué)科在農(nóng)村初中教學(xué)中受到的重視和關(guān)注普遍不夠，大部分教師在設(shè)計作業(yè)時相對簡單和隨意，也沒有對作業(yè)的質(zhì)量給予高度重視，因此設(shè)計出來的校本作業(yè)整體質(zhì)量不太高，要么過于偏、難、怪，要么過于簡單、機(jī)械和重復(fù)，難以真正滿足鞏固知識和提升能力的課程教育目標(biāo)。

（二）忽視個體差異

環(huán)境的差異會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生對知識的理解與掌握實際上是自主建構(gòu)的結(jié)果，而這種自主建構(gòu)在很大程度上會受到學(xué)生間個體差異的影響。無論是在農(nóng)村還是城市，學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異必然是客觀存在的，每一名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”自然也不盡相同。教師在作業(yè)設(shè)計過程中對“平等”“統(tǒng)一”的過度追求，體現(xiàn)了忽視學(xué)生個體差異的問題。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時更習(xí)慣為學(xué)生設(shè)計相同的作業(yè)，沒有考慮學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)情況，最終取得的成果也容易出現(xiàn)兩極分化問題。

（三）形式過度傾斜

傳統(tǒng)教育模式下的課后作業(yè)通常只有書面形式一種，教師依據(jù)課堂上教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生篩選或設(shè)置一些習(xí)題，學(xué)生則在書本上根據(jù)題意進(jìn)行計算和思考，然后給出答案。這種書面形式的作業(yè)將學(xué)習(xí)限定在了思維活動的大框架中，學(xué)生雖然能夠在做題的過程中完成對知識的記憶與鞏固，但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也只停留在理論層面，對地理這門實踐性強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生很難取得大的進(jìn)步和突破。綜合實際來看，作業(yè)形式過度向書面作業(yè)傾斜、實踐性作業(yè)匱乏是農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計存在的突出問題，不利于學(xué)生能力與思維的全面發(fā)展。

（四）內(nèi)容缺乏趣味

“雙減”政策的核心理念與追求是教學(xué)的減負(fù)增效，其中“增效”實際上同時面向兩個教育主體，一個是身為教學(xué)主體的教師，另一個是身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，因此無論是課堂上的教學(xué)活動，還是課后的作業(yè)內(nèi)容，都需要能夠增強(qiáng)學(xué)生自主思考與自主參與的意識，要讓學(xué)生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度參與其中。但對農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計的實際情況而言，大部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不太關(guān)注作業(yè)內(nèi)容或形式的趣味性，所有的題目都有一個固定參考答案，學(xué)生做作業(yè)時很少有機(jī)會發(fā)揮個性和想象，只將做作業(yè)看作任務(wù)，熱情與積極性明顯不足。

二、“雙減”下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”的核心理念是減負(fù)增效，即在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高課堂教學(xué)的有效性，換言之以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率為手段，幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多的知識，讓學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、娛樂活動和鍛煉活動。結(jié)合“雙減”政策的目標(biāo)與對校本作業(yè)的要求，教師需要遵循幾個基本原則，即目的性原則、生活性原則、開放性原則和因材施教原則，基于學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)地理的實際情況設(shè)計并布置更有針對性、更貼近生活、更發(fā)散思維和更貼合需要的校本作業(yè)，保證每一名學(xué)生都能通過作業(yè)實現(xiàn)提升。具體而言，教師可以將趣味作為底層框架、將學(xué)科作為設(shè)計底色、將素養(yǎng)作為核心追求、將分層作為基礎(chǔ)依據(jù)、將互動作為主要形式，借由知行合一且具有可行性的作業(yè)推動學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展。

（一）以趣味做底層框架，注重調(diào)動學(xué)生興趣

地理是一門偏向理科的學(xué)科，知識點主要是各種客觀存在的規(guī)律以及依據(jù)客觀存在的地理現(xiàn)象總結(jié)出來的定理和公式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中必然伴隨著大量的背誦與記憶。在“雙減”背景下，要達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，教師需要跳出背誦和記憶的固定式教學(xué)框架，發(fā)掘地理知識的趣味性，以趣味特征做校本作業(yè)設(shè)計的底層框架，著重提高作業(yè)的趣味性，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

以湘教版七年級上冊第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識內(nèi)容時普遍以平面地圖為參考模型，通過死記硬背的形式記憶世界上各大洲的地形特征與各大洋的位置范圍，形式枯燥不說，時間長了還容易混淆。以趣味做底層框架的校本作業(yè)設(shè)計從參考模型的改變著手，同時在作業(yè)中加入平面地圖和立體地圖，以此設(shè)置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)圖示中的陸海輪廓判斷是哪個大洲或大洋；以此布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生用黏土制作一份立體地圖。這種“書面+實踐”的作業(yè)形式趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被激發(fā)。

（二）以學(xué)科做設(shè)計底色，注重突出課程特色

每一門偏理科的學(xué)科都有著不同的研究對象，其知識點也往往會展現(xiàn)出不同的特征，而這種“我有你無”的差異化特征就是學(xué)科課程特色的主要形態(tài)。在地理學(xué)領(lǐng)域，地圖可謂傳遞地理信息最主要的載體，也被看作地理的第二語言和課程特色，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和課后作業(yè)當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理、理解地理和應(yīng)用地理的重要輔助工具。對此，“雙減”背景下，農(nóng)村初中地理校本作業(yè)的設(shè)計也要以地圖為底色，借地圖突出學(xué)科特色。

以湘教版七年級下冊第七章第四節(jié)“歐洲西部”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是掌握歐洲西部的位置與范圍、經(jīng)濟(jì)實力和旅游業(yè)發(fā)展，地圖則是學(xué)生掌握這些內(nèi)容最主要的載體。在校本作業(yè)設(shè)計中，教師需要借助地圖實現(xiàn)地理要素的可視化，給定一張歐洲西部的平面地圖，將歐洲西部的海陸位置與國家分布情況更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試分析為什么歐洲西部的旅游業(yè)繁榮。學(xué)生則需要從“有什么”出發(fā)推理“為什么”。相比直接考查學(xué)生歐洲哪些國家以旅游業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，以推理為主要形態(tài)的作業(yè)更有利于啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維能力由低階向高階的跨越式提升，也更有利于實現(xiàn)“雙減”的減負(fù)增效目標(biāo)。

（三）以素養(yǎng)做核心追求，注重提升作業(yè)質(zhì)量

如果說作業(yè)是教師檢驗和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的輔助工具，那么做作業(yè)是學(xué)生開展自主思考和自主探究的主要形式，要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，質(zhì)量應(yīng)當(dāng)被看作作業(yè)設(shè)計不變的基本要求。在減負(fù)增效的基本目標(biāo)下，“雙減”的最終目標(biāo)是落實在學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展上，因此農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計需要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為核心需求，從對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)作業(yè)質(zhì)量的提高。

以湘教版八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的氣候”教學(xué)為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教師在設(shè)計作業(yè)時需要以教材范圍為基本依據(jù)，以教材中的核心知識為考查內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)課標(biāo)要求的地理分析能力、地理繪圖能力和地理讀圖能力的提升。我國是一個幅員遼闊、國土面積位居世界前列的大國，氣候類型多變。因此，教師可以在作業(yè)中為學(xué)生分別提供某地的氣溫資料與降水資料，先要求學(xué)生根據(jù)給出的資料繪制氣溫與降水年變化統(tǒng)計圖，再要求學(xué)生依據(jù)繪制出來的統(tǒng)計圖分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水隨時間變化的規(guī)律，最后要求學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的相關(guān)知識猜測資料中所指的是哪一個城市或地區(qū)，發(fā)揮以課標(biāo)核心知識為主要內(nèi)容的作業(yè)在提高學(xué)生地理素養(yǎng)方面的作用。

（四）以分層為基礎(chǔ)依據(jù)，注重拓展作業(yè)類型

校本作業(yè)的核心特征是以學(xué)生為主，致力于滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要?？紤]到學(xué)生之間客觀存在的個體差異，教師在設(shè)計作業(yè)時需要以分層為基礎(chǔ)依據(jù)，先以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的層次，再從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)類型等出發(fā)，將作業(yè)劃分為不同的層次，并結(jié)合每個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與實際學(xué)習(xí)需求，分別將不同層次的作業(yè)布置給不同層次的學(xué)生，以保證作業(yè)與學(xué)生的適配性。

以湘教版七年級上冊第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學(xué)為例，結(jié)合教材內(nèi)容與實際學(xué)情，教師可以先確定基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和趣味性作業(yè)涉及的知識，再以實際需要為依據(jù)確定作業(yè)的類型與形式?；A(chǔ)性作業(yè)通常以選擇題為主，考查相對基礎(chǔ)的內(nèi)容，如春節(jié)時黑龍江的冰天雪地和海南省的春意濃濃主要受哪種因素影響；拓展性作業(yè)則以填空和分析題為主，如依據(jù)給定的地球公轉(zhuǎn)示意圖，分析地球公轉(zhuǎn)到不同位置時太陽直射的變化；趣味性作業(yè)主要以實踐活動為主，如張女士6 月買了一套采光極好的房子，12 月入住時卻發(fā)現(xiàn)根本曬不到陽光，所以她將開發(fā)商告上了法庭，請結(jié)合地理知識分析張女士是否能夠勝訴。最后，將設(shè)計好的分層作業(yè)按照學(xué)生分層布置下去，讓學(xué)生自主選擇完成。

（五）以互助做主要形式，注重啟發(fā)學(xué)生思維

結(jié)合理論與實踐來看，“雙減”政策與校本作業(yè)之間存在一定的共性，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)或課后作業(yè)中的體現(xiàn)。要想保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和做作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，教師需要有針對性地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的參與度，借助以互動互助為主題和特征的校本作業(yè)突出學(xué)生的主體地位。具體而言，教師可以通過設(shè)置作業(yè)小組的形式建立互助體系，并通過優(yōu)化作業(yè)評價的方式促進(jìn)全員提高。

以湘教版八年級上冊第一章第三節(jié)“中國的人口”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置調(diào)查與分析作業(yè)，先讓學(xué)生對自己家族人口情況展開調(diào)查，包括祖輩、父輩、己輩兄弟姐妹的人數(shù)，再讓學(xué)生綜合小組內(nèi)其他同學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計算，以小組為單位算出同輩的平均人數(shù)，最后讓學(xué)生結(jié)合人口政策探究人口的變化規(guī)律。無論是在調(diào)查、分析還是討論、計算環(huán)節(jié)，通過小組形式完成的互助式作業(yè)能同時達(dá)成多項教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的核心要點之一是作業(yè)改革，新課改教學(xué)要求的重點之一也是作業(yè)改革，可見“雙減”政策對義務(wù)教育階段校本作業(yè)的設(shè)計產(chǎn)生了更加顯著且至關(guān)重要的影響。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的階段，也是學(xué)生正式開始接觸除語文、數(shù)學(xué)、外語之外的其他課程的階段，因此教師無論是在教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計上都需要展開更全面的考慮和更積極的探索?！半p減”背景下的農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設(shè)計尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的基本原則，教師不僅需要在作業(yè)設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位，還需要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的具體體驗，以推動地理學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。