江蘇省南京市梅山第一小學(xué) 卞 瑄

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)生能否在真實(shí)的、開放性的生活情境中進(jìn)行語用表達(dá)，是檢驗(yàn)他們核心素養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、文本情境：課文的情境化布局

（一）深挖文本的寓意

《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的內(nèi)容。課文是一篇寓言故事，寫了一個(gè)種葫蘆的人，不顧?quán)従拥膭窀?，不管葉子上長的蚜蟲，最后葉子上的蚜蟲越長越多，已經(jīng)結(jié)了的葫蘆都落了。故事內(nèi)容通俗易懂，但寓意深刻：做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，如果只顧結(jié)果，有可能到頭來什么也得不到。

（二）梳理故事的脈絡(luò)

對(duì)故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理能幫助學(xué)生有條理地感知課文，并在學(xué)習(xí)中掌握關(guān)注關(guān)鍵詞、特殊句式和歸類表達(dá)的閱讀方法。課文按照事情發(fā)展的順序，共分為四個(gè)自然段。

文章開篇寫了葫蘆長勢(shì)良好和種葫蘆的人的喜悅之情。通過短語“細(xì)長的葫蘆藤”“長滿了綠葉”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”，葫蘆的特征呼之欲出。第2~3自然段是故事的發(fā)展。其中多個(gè)感嘆句和反問句突出表現(xiàn)了人物的心情，也突出了人物的性格特點(diǎn)。第4自然段是故事的結(jié)局。正是先前的想法和做法導(dǎo)致了他的期盼落空。

教師傾聽指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文重點(diǎn)語句，總結(jié)故事要素：想些什么、怎么做的、結(jié)果如何。接著，總結(jié)強(qiáng)調(diào)葫蘆、葉子、蚜蟲三者之間的關(guān)系，為后續(xù)新情境下的故事續(xù)編理清思路。

（三）總結(jié)文本情境的圖式

教師總結(jié)提煉文本語境下的表達(dá)圖示：想些什么、怎么做的、結(jié)果如何。在這一語言圖式下，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，模仿課文中的語言內(nèi)容和情感表達(dá)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)按照此語言圖式連貫完整地續(xù)編故事。在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生可以借助課文文本積累課文的語言圖式，模仿課文的語言表達(dá)，明晰故事續(xù)編的要素，從而提升續(xù)編故事的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)續(xù)寫故事的興趣。

二、課堂情境：故事的沉浸式體驗(yàn)

（一）圖文并茂式朗讀

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，圖文并茂的課文表達(dá)形式最大程度上還原了文本情境，有感情地朗讀有助于低年級(jí)學(xué)生快速深入理解課文。教師在構(gòu)建情境化課堂時(shí)要用好教材圖文并茂的特點(diǎn)，優(yōu)化已有的課程資源。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助課文圖片，教師可以通過講故事的導(dǎo)入方式快速創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣?！吧瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《我要的是葫蘆》。從前有個(gè)人，種了一棵葫蘆。誰能嘗試結(jié)合圖片，想一想葫蘆的樣子并填一填呢？”學(xué)生借助圖片回顧課文復(fù)述故事，快速進(jìn)入課文的故事情境。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用課文積累的語言圖式描述葫蘆的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生自信標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá)。

“葫蘆長得多好啊，你喜歡這樣的葫蘆嗎？讀出你對(duì)葫蘆的喜愛?！苯柚P(guān)鍵詞“多么”和感嘆號(hào)，有感情地朗讀出小葫蘆的可愛和種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛之情。朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而達(dá)到鞏固課文的語言圖式的目標(biāo)。

“故事中的兩幅插圖分別描繪了種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興的場(chǎng)景，以及種葫蘆的人看見葉子飄落，小葫蘆掉落，非常難過的場(chǎng)景。兩幅插圖表達(dá)的情感不同，形成鮮明的對(duì)比。請(qǐng)男、女生對(duì)比朗讀，讀出種葫蘆的人前后的心理變化?！睂?duì)比朗讀能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文情感，促進(jìn)課文語言圖式的建構(gòu)。

圖文并茂式朗讀可以幫助學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)描述葫蘆的樣子，習(xí)得課文的語言圖式，為后續(xù)續(xù)編故事的開頭提供范式。圖片與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師在課文教學(xué)和指導(dǎo)說話寫話環(huán)節(jié)要充分利用教材上的圖片資源，展開教學(xué)。

（二）關(guān)鍵詞句式分析

對(duì)關(guān)鍵詞句的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生習(xí)得課文的語言圖式，進(jìn)而運(yùn)用到自己的情境化表達(dá)當(dāng)中。在回顧課文故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師要激勵(lì)學(xué)生讀好重點(diǎn)語句，抓住關(guān)鍵語句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容圖示的理解。

例如，“多么可愛的小葫蘆??！”表達(dá)了種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛?！拔业男『J，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”表現(xiàn)了其期盼的心情?！坝袔讉€(gè)蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”用感嘆句和反問句突出了種葫蘆的人對(duì)蚜蟲的滿不在乎，預(yù)示著故事的結(jié)局。學(xué)生通過朗讀種葫蘆的人說的話，體會(huì)其期待之情，學(xué)會(huì)運(yùn)用感嘆句，而通過朗讀鄰居的勸告，能理解葉子與葫蘆之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵句式的表達(dá)實(shí)際上是在給學(xué)生提供言語示范，讓學(xué)生據(jù)此修正自己原有的表達(dá)內(nèi)容和圖式。在續(xù)編故事時(shí)，教師可以提供一些內(nèi)容和句式上的提示，讓學(xué)生在實(shí)踐表述中形成新的表達(dá)圖式，用更加豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。

（三）條理清晰式閱讀

教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)提煉“想些什么”“怎么做的”“結(jié)果如何”的結(jié)構(gòu)框架，建構(gòu)故事續(xù)編的內(nèi)容圖式。

比如，教師提問：“有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲。種葫蘆的人心里在想什么呢？誰來說一說？”學(xué)生朗讀心理描寫的句子，體會(huì)種葫蘆的人不以為然的心理，明晰“想些什么”圖式內(nèi)容。又通過提問“種葫蘆的人聽了鄰居的話，又是怎么做的？”讓學(xué)生通過種葫蘆的人的反問，明晰“怎么做的”圖式內(nèi)容。最后，通過“正是因?yàn)樗麤]有治蚜蟲，所以結(jié)果如何？”明晰“結(jié)果如何”的圖式內(nèi)容。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生形成了共同體，共同學(xué)習(xí)、共同成長，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清故事內(nèi)容框架，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容圖示的理解。只有掌握了清晰的內(nèi)容框架，才能為故事續(xù)編提供“想些什么”“怎么做的”“結(jié)果如何”的圖式范式。

三、延伸情境：現(xiàn)實(shí)的敘事性表達(dá)

（一）充分表達(dá)，建構(gòu)語言圖式

激勵(lì)學(xué)生合理地想象，在新情境下自信地表達(dá)。教師可以在學(xué)生表達(dá)的過程中給出適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生打開思路，運(yùn)用課文中習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)語言圖式續(xù)編故事。教師還可以運(yùn)用評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說連貫。

師：采訪一下種葫蘆的人，小葫蘆都落了，他心里有什么感覺。（出示葫蘆健康成長的圖片）所以，第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。葫蘆長得多好呀。

師生合作，模仿課文的語言圖式續(xù)編第二年的故事開頭。

師：過了幾天，葉子上又長了一些蚜蟲。他心里想些什么呢？還記得第一年出現(xiàn)蚜蟲時(shí)他的想法嗎？現(xiàn)在呢，他還認(rèn)為有幾個(gè)蟲子不可怕嗎？

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)比第一年和第二年種葫蘆的人的心態(tài)變化，自然可以得出結(jié)論：他認(rèn)為蚜蟲很可怕。

師：去年鄰居是怎么勸他的呢，想起鄰居的勸告，這次他又會(huì)怎么想？

生1：想起鄰居的勸告，他想到不能光盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲，要趕快治一治。

師：如果不治的話，葉子、花、葫蘆會(huì)怎么樣？

學(xué)生結(jié)合圖片，想象不治蚜蟲葫蘆會(huì)發(fā)生的變化。

生2：如果不治蚜蟲，樹葉又會(huì)被蚜蟲吃光，葫蘆也會(huì)掉完。

師：這一次，他又會(huì)怎么做呢？還可以用什么辦法？

（出示圖片提示）

生3：于是，他拿來殺蟲劑噴灑在葫蘆葉上，把蚜蟲消滅了。他每天修剪枝葉，給葫蘆澆水、施肥。

師：經(jīng)過精心的照顧，葫蘆會(huì)變成什么樣子？

生4：沒過幾天，葫蘆的葉子越來越綠，葫蘆越長越大，快要賽過大南瓜了。

在指導(dǎo)續(xù)編故事的過程中，教師利用課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，提示第二年的內(nèi)容圖式；基于課文文本，學(xué)生模仿課文中的語句，從而習(xí)得規(guī)范的語言圖式。接著，引導(dǎo)學(xué)生按照梳理的言語圖示：想些什么、怎么做的、結(jié)果如何，續(xù)編故事。在教與學(xué)的共同實(shí)踐中深化語言圖式，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)，一起完成續(xù)編第二年種葫蘆的故事的任務(wù)，形成師生學(xué)習(xí)共同體。

（二）由說到寫，鞏固語言圖式

引導(dǎo)學(xué)生用“他心想， ________________ 。于是，他______________ 。沒過幾天， ______________ ?！钡木涫竭M(jìn)行故事續(xù)編。在續(xù)編故事的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助課文文本積累課文的語言圖式，模仿課文的語言表達(dá)，并聯(lián)系生活實(shí)際，展開合理想象。然后由說到寫，自然過渡。

學(xué)生動(dòng)筆寫故事，教師隨機(jī)指導(dǎo)。提醒學(xué)生保持正確的握筆和寫字姿勢(shì)。從口頭說到用筆寫，遵循從說到寫的原則。巡視指導(dǎo)的過程中，教師要注重個(gè)別性指導(dǎo)，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生。續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以借助字典掃清生字障礙，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言圖示，遺忘時(shí)還可借助黑板提示完成續(xù)寫。

課堂表達(dá)過后讓學(xué)生自主寫話，寫話時(shí)間根據(jù)學(xué)生情況控制在10~12分鐘，給足學(xué)生思考的時(shí)間。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的接受特點(diǎn)，在學(xué)生寫話時(shí)，教師要給出提示要點(diǎn)，鞏固學(xué)生寫話的內(nèi)容圖式。教師巡視時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生是否遵循課文內(nèi)容，運(yùn)用課文的語言圖式，仿照課文的特殊句式進(jìn)行續(xù)寫。在動(dòng)筆寫故事時(shí)，要按故事發(fā)展的順序?qū)懬宄跋胄┦裁础薄霸趺醋龅摹薄敖Y(jié)果如何”。

（三）星級(jí)原則，激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行投影展示和評(píng)價(jià)，組織全班交流。分層級(jí)展示樣本，先展示優(yōu)秀的范例，再針對(duì)共性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)做修改。教師在反饋修改時(shí)，遵循星級(jí)評(píng)價(jià)的原則，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)也要注意自身的書寫規(guī)范。強(qiáng)化語言圖式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并做修改。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了續(xù)寫一個(gè)故事，要寫清楚人物想些什么、怎么做的以及最后結(jié)果如何。課后，可以把你寫好的故事和同學(xué)們分享一下?！?/p>

課堂上的情境化教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境化的表達(dá)環(huán)境，自然而然地激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。教材是教學(xué)的基本依據(jù)。教材的文本情境是教師需要深入探究的基本情境，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真思考、反復(fù)研究，在充分了解教材特點(diǎn)及有關(guān)理論知識(shí)、研究現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合技術(shù)中找到教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使情境化的表達(dá)進(jìn)行得更有效。