均衡編班背景下個性化差異化教學(xué)策略研究

廣東省深圳市福田區(qū)華富小學(xué) 趙 烜

為進一步規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，樹立良好的教育形象，均衡編班已經(jīng)成為學(xué)校開展工作的必然選擇。

均衡編班不是完全隨機分班，而是根據(jù)學(xué)生的性別、特長、生源等各項因素對學(xué)生進行分組，再通過特定算法進行編排，讓每個班級的學(xué)生在各方面均能呈現(xiàn)“S”形分布，保證均衡。對學(xué)生而言，均衡編班摒棄了傳統(tǒng)唯生源、唯成績等因素的分班方式，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，為學(xué)生健康茁壯成長和全面發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)；對教師而言，各個班級均衡編排，新老教師搭配組合，既能發(fā)揮骨干教師“傳幫帶”的作用，又能給予青年教師更多展示的機會，促進青年教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教師的均衡發(fā)展。陽光透明的均衡編班，有效改善了教育資源的不均衡分配現(xiàn)象，不僅能讓每一個學(xué)生都享受平等受教育的權(quán)利，也可以打磨教師的專業(yè)技能，促進學(xué)校的發(fā)展。

然而，均衡編班并非一勞永逸的教學(xué)工作終點，在均衡編班的背景下，同一班級的學(xué)生仍然存在不可忽視的學(xué)習(xí)能力差距。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以利用課堂時間順利地消化并理解新知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識脈絡(luò)，進行適當?shù)闹R遷移，掌握通用的學(xué)習(xí)方法；而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生主要呈現(xiàn)幾個特點：（1）舊知的記憶缺失或遺忘；（2）缺乏結(jié)構(gòu)化的知識體系，無法將已有的知識經(jīng)驗和技能遷移到新的內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差，被動地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。

因此，在均衡編班的背景下，教師需要采取一些行之有效的教育舉措，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。教師應(yīng)當重視個性化、差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，梳理知識脈絡(luò)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂模式，既要解決有的學(xué)生“吃不飽”的問題，也要應(yīng)對有的學(xué)生“吃不下”的問題。教師唯有因材施教，強化課堂的主陣地作用，精準分析學(xué)情，才能對能力強的學(xué)生進行高階引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生實施輔導(dǎo)幫扶，真正做到教育公平、公正、高質(zhì)量、高效率。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異分析

筆者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)速度，二是理解的準確程度，三是知識的運用水平。

（一）學(xué)習(xí)速度

學(xué)生學(xué)習(xí)的速度一定是存在差異的，雖然僅憑這一點來劃分學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量是不合理的，但教師應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)速度一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)，另一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、心態(tài)有關(guān)。

1.學(xué)習(xí)時的注意力

學(xué)生容易受到周圍事物、同學(xué)的影響，導(dǎo)致課堂上分心，無法專注于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一旦學(xué)生在課堂上發(fā)生了注意力的轉(zhuǎn)移，那么想再次回到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會更加困難，從而影響學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)時的心態(tài)

學(xué)習(xí)成績長期不理想的學(xué)生常常會產(chǎn)生一種質(zhì)疑自己的心態(tài)，在每次學(xué)習(xí)新知識時會下意識地抗拒，給自己的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，影響學(xué)習(xí)的效率。

3.前期的知識儲備

學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，萬丈高樓平地起，前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的缺失會導(dǎo)致學(xué)生無法將已有經(jīng)驗和知識遷移到新的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)速度慢的主要原因。

（二）理解的準確程度

數(shù)學(xué)貼近生活，但也不乏抽象，是一門需要理解的學(xué)科，其中包含了大量的基本概念、基本性質(zhì)、基本公式和基本定理。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，對知識與內(nèi)容的理解存在差異是十分正常的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的差異

每個學(xué)生的成長生活經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生不同的影響，對知識理解的準確度會有差異。但從本質(zhì)上來說，真實的生活情境、相似的生活經(jīng)驗可以讓學(xué)生在理解概念關(guān)系時建立起內(nèi)在聯(lián)系并進行遷移，從而感悟概念、現(xiàn)象背后的本質(zhì)內(nèi)容。

2.知識概念掌握的差異

學(xué)習(xí)新的概念之后，前期的記憶不夠深刻，缺少對知識內(nèi)容的深入探索和理解，造成概念混淆，也會影響對知識理解的準確度。

（三）知識的運用水平

數(shù)學(xué)是智慧與美兼具的學(xué)科，雖然學(xué)術(shù)研究至高至深，卻也十分接地氣，無限貼近生活。教師應(yīng)該向?qū)W生科普數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用、服務(wù)于生活。新課標強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從熟悉的生活情境和熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在實踐的過程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、因材施教的策略運用

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，實施因材施教就是教學(xué)的必然。因材施教要求教師在前期準備過程中，充分了解班上的每一個學(xué)生，具體記錄并分析其學(xué)習(xí)能力差異，包括生活經(jīng)驗、知識儲備、興趣愛好、性格特征等。做好了前期準備，才能真正實施個性化、差異化教學(xué)，讓教師能在課堂上有效實施教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生、提問學(xué)生，并且能夠靈活地在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的能力差異，區(qū)分呈現(xiàn)不同難度的題目與考查方式，幫助所有學(xué)生打牢基礎(chǔ)、自主進階。

（一）案例分析

教育理論必須聯(lián)系教學(xué)實踐，生動而具體的實踐經(jīng)驗，更加能夠證明因材施教的教育方法的科學(xué)性與實操性。在此分享一則學(xué)生案例：

筆者班上有一個學(xué)習(xí)能力較弱的女生：瑤。在多次的課堂前測和后測中，筆者觀察到她同時存在對新知識理解不足和對舊知識遺忘較快的情況。具體表現(xiàn)為：（1）運算能力不足，整數(shù)的乘除運算理解仍不充分，在計算過程中不斷失誤；（2）缺乏真實情境的遷移能力，解決問題時不能與生活建立聯(lián)系，無法有效解決實際問題。

在觀察瑤的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法后，筆者進行了調(diào)研，初步總結(jié)瑤的學(xué)習(xí)能力不足的主要因素有以下三點：

一是學(xué)習(xí)心態(tài)膽怯。她對于不擅長的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生畏難情緒，膽怯情緒導(dǎo)致她在課堂上的游離，借助其他方式轉(zhuǎn)移注意力，直接影響了她的聽課質(zhì)量。在課堂上，她擔心自己跟不上進度，盡管在教學(xué)中筆者注意了問題的分層設(shè)置、小組合作討論的角色分配，重視基礎(chǔ)知識再提升，但她仍然會在提問或者參與討論時因緊張導(dǎo)致思緒混亂，無法表達，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

二是相似知識無法遷移，不能建立體系。她的知識結(jié)構(gòu)中最大的缺陷在于無法將已有知識和經(jīng)驗遷移到新的學(xué)習(xí)中，缺乏抽象能力，不能形成結(jié)構(gòu)思維。對于學(xué)習(xí)過的知識，她僅能記住并背誦出獨立的知識點，完成教師課堂互動中的基礎(chǔ)提問，但無法進一步將相關(guān)知識點建立聯(lián)系，因此在較為多階的測試中，她無法順利提取所需知識點。

三是課后復(fù)習(xí)死板。在長時間的課后自主學(xué)習(xí)中，她并沒有意識到自己的學(xué)習(xí)問題，花費大量時間重復(fù)運算甚至背誦課堂上自己解不出來的計算題目。但是背誦已經(jīng)在課堂上給出具體運算步驟的題目，并不能幫助她鞏固基礎(chǔ)知識，建立知識體系。因此，在第二天的數(shù)學(xué)課堂上，她仍然無法順利解答新題目。

（二）策略運用

筆者具體問題具體分析，針對性開展個性化教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，把課程分為以下幾個部分：（1）單元設(shè)計中以大概念引領(lǐng)整個單元，以數(shù)學(xué)思想貫穿整個教學(xué)過程；（2）課前梳理新授課有關(guān)知識，穿針引線建立相似知識間的聯(lián)系；（3）課堂中，以探究式合作學(xué)習(xí)的方式探索新知，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中收獲知識和經(jīng)驗；（4）下課前5分鐘圍繞核心概念再次進行結(jié)構(gòu)化知識的梳理，圍繞知識點進行拓展提升；（5）課后借助與現(xiàn)實結(jié)合的開放探索性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的意識。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系

課前筆者特意邀請瑤帶領(lǐng)大家回顧舊知，她從開始的茫然到逐漸表達，在一次次的鼓勵和掌聲中提升狀態(tài)。她在課前除了記下知識點以外，會主動和學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)一同梳理知識脈絡(luò)，從最開始需要死記硬背，進階到能夠發(fā)表自己的觀點想法。在課后的作業(yè)布置中，筆者要求她每天整理一道題目中涵蓋的知識內(nèi)容，并在每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時，嘗試繪制單元思維導(dǎo)圖。

2.課后復(fù)習(xí)中的遷移

個性化布置作業(yè)有助于能力薄弱的學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，彌補自己的知識缺失。筆者為瑤設(shè)計了螺旋上升式作業(yè)，如每天的三道計算題為一道基礎(chǔ)公式運算、一道舊題、一道新題，能夠幫助她復(fù)習(xí)基礎(chǔ)公式、鞏固復(fù)習(xí)、強化計算能力，鍛煉其舉一反三的能力。

在瑤的案例中，筆者通過觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，伴隨著學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，瑤在課堂上的專注度也隨之有所提升，基本能夠當堂記住重要概念。在學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要體現(xiàn)在課堂專注度上。筆者嘗試用新穎的設(shè)計、道具等抓住習(xí)慣性走神、無法專注課堂、精神不集中的這類學(xué)生的心理，活躍課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課有學(xué)具、教具的情況下，筆者充分利用課間時間，讓學(xué)生了解、探索學(xué)具，度過對新物品的好奇階段，然后利用學(xué)具引入課堂教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中穿插設(shè)計生動的知識競賽，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，使他們精神高度集中；在游戲環(huán)節(jié)過后趁熱打鐵講解重要的、易混淆的知識概念并配合當堂的鞏固練習(xí)加深印象。

下課前及課后環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，筆者以小組為單位布置每日一道挑戰(zhàn)題，與相關(guān)實踐探索任務(wù)融合進行，如合作完成本單元思維導(dǎo)圖的梳理、學(xué)過概率與統(tǒng)計內(nèi)容后設(shè)計一個抽獎活動等。通過這樣的拓展提升，解決學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”的問題，同時也能夠促進學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對知識的運用能力不斷提升，在探索中建立起生活與知識的聯(lián)系，從而提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

個性化、差異化教學(xué)會反向激發(fā)教師潛能，讓教師專注觀察、分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不斷變化的狀況，調(diào)整教學(xué)進度和方式，做到教之有效。因材施教，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，進行有針對性的個別化指導(dǎo)。這不僅加強了教師與學(xué)生之間的信任感，還密切了家校關(guān)系，構(gòu)建了更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因材施教，還能夠幫助教師更加了解學(xué)生，不以單次的考試成績對學(xué)生進行以一概全的結(jié)果性評價，而是強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價，有利于記錄并推動學(xué)生成長進步。