莊魯文，林凱榮，朱 涵

（中山大學(xué) 土木工程學(xué)院，廣東 珠海 519082）

經(jīng)濟(jì)全球化一方面促進(jìn)了各國之間的交流和發(fā)展，另一方面又加劇了各國之間的競爭。在與各國的頻繁交流與合作之中，我們急需可以用英語交流的高素質(zhì)人才，因此各大高校紛紛引入了全英教學(xué)的理念。但立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想道德是一個(gè)人觀念、立場、行為等各方面的綜合體現(xiàn)，是促進(jìn)個(gè)人健康成長的重要保障，因此在全英教學(xué)課程中融入思政教育是十分必要的。

一、背景

（一）全英教學(xué)的需求

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“雙一流”規(guī)劃的頒布對中國高校學(xué)科建設(shè)和人才國際化培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下實(shí)施“全英教學(xué)”有著重要的作用和意義［1］。在全英的授課之中，學(xué)生的英文能力將得到一定程度提升，視野也將更加開闊。隨著我國科技水平的提高，越來越多科研成果涌現(xiàn)出來，逐步得到國際社會的關(guān)注與認(rèn)可。“全英教學(xué)”培養(yǎng)出的人才在與國際科研人員的交流與合作中更具有優(yōu)勢，使科研合作更具效率化。

全英教學(xué)是為了使學(xué)生在全英教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，能夠及時(shí)掌握國際上前沿理論以及該課程所需的英文詞匯，便于學(xué)生今后出國留學(xué)與學(xué)術(shù)交流。全英教學(xué)配套英文教材，使得學(xué)生對某一概念的理解更加貼切，避免了翻譯所產(chǎn)生的一些偏差，學(xué)生也能更加清晰地了解某一理論及其探索的過程。全英教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生英語的聽說讀寫能力，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多討論。受應(yīng)試教育影響，中國學(xué)生往往更加注重英語的閱讀與解題能力，而忽視了視聽能力，這導(dǎo)致許多高分學(xué)生的英語視聽能力不足，不能很好地用英語進(jìn)行交流與對話。因此，全英教學(xué)模式可以有效地改變這一現(xiàn)象，并可提高課堂的活躍度。同時(shí)，全英教學(xué)模式又培養(yǎng)了一種英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生用英語的思維方式去思考和交流，為后面英文文獻(xiàn)閱讀與論文寫作做好了準(zhǔn)備。

隨著“雙一流”的建設(shè)，全英教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢，各大高校開始推行這一模式，并展開相關(guān)理論的研究與探討，取得了一定成效［2］?！半p一流”建設(shè)越來越得到重視，全英教學(xué)模式也呼之欲出，各高校在這一模式的推行下取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，使得全英教學(xué)模式更加成熟化與科學(xué)化，為培養(yǎng)國際型人才、推動(dòng)中國高校的國際化奠定了基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)思政課的局限性

傳統(tǒng)思政課內(nèi)容局限于課本中的理論知識，教師只是通過知識點(diǎn)的羅列，把這些知識有條理地傳授給學(xué)生。這種思政的傳授方式往往具有課程枯燥、與學(xué)生專業(yè)不能充分結(jié)合等問題，因此，為了更有效地傳授思政教育和貼合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，課程思政呼之欲出。課程思政不同于思政課程，它是借助專業(yè)課、通識課等平臺進(jìn)行政治教育的一種實(shí)踐活動(dòng)［3］。課程思政是在專業(yè)課基礎(chǔ)上融入思政的教學(xué)，這不等同于思政課上傳授課本的理論知識，而是在傳授專業(yè)課基礎(chǔ)知識的同時(shí)，穿插思政教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，“思政”和“專業(yè)知識”是相融合的，而不是獨(dú)立分開的。傳統(tǒng)思政課往往是幾個(gè)不同專業(yè)組成的大班級授課，這樣不能很好地因材施教。而課程思政是教師在某一專業(yè)課的授課中，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)融入思政教學(xué)，在本專業(yè)背景下，學(xué)生更能切身體會到思政教學(xué)的意義，也更便于將思政理念融入未來的工作中。

二、全英教學(xué)課程中思政教學(xué)的必要性

（一）立德樹人是教育的根本

在“雙一流”建設(shè)背景之下，我們不可能閉門造車，全英課程教學(xué)方便我們掌握國際最新科研動(dòng)態(tài)。在這一過程中，學(xué)生不可避免地接觸些西方的意識形態(tài)，我們唯有強(qiáng)大的思政教育才能取其精華去其糟粕，而這正體現(xiàn)出了全英課程思政建設(shè)的必要性［4］。

人們一直注重立德樹人，而把思政教學(xué)融入課程教學(xué)之中是高校貫徹這一根本任務(wù)的重要舉措。以“育人”為導(dǎo)向的思政教學(xué)融入以“育才”為支撐的課程教學(xué)之中，使之充分融合，才能構(gòu)建出一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系［5］。教育學(xué)家呂型偉曾說“欲成才，先成人，不成人，寧無才”?！坝恕笔桥囵B(yǎng)人才的根本，先成人再成才。對大學(xué)生來說，熟練掌握專業(yè)知識是至關(guān)重要的，但前提是先成為一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的青年，德才兼?zhèn)?，這樣才能成為綜合型高素質(zhì)人才。否則，縱使知識儲備豐富、學(xué)術(shù)水平高超，但沒有良好的道德品質(zhì)，將所學(xué)知識用于對社會乃至國家有危害的方面，其也將受到人們的譴責(zé)與唾棄。

使用全英教學(xué)模式，雖然便利于國際學(xué)術(shù)界的交流，但也很容易受到西方文化的影響，對人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生沖擊，也因而會造成一定程度上的人才流失。而通過思政的教學(xué)，在“育人”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，具備強(qiáng)烈的愛國主義情懷，能讓學(xué)生充分了解祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，在與西方文化的碰撞中具有明辨是非的能力，能夠積極吸收其優(yōu)秀一面，去其糟粕。人在接受正確教育指引下，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識邏輯、情感邏輯、行為邏輯的統(tǒng)一。同時(shí)，在通識教育和價(jià)值觀教育的協(xié)同作用下，課程思政能使人自覺追求真、善、美，使人生更有意義［6］。因此，課程思政不僅能給學(xué)生提供正確的價(jià)值指引，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的價(jià)值觀，而且可以使學(xué)生更加積極向上、追求理想、豐富生活，讓學(xué)生更容易成長、成才，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)力所能及的力量。

（二）知行合一

思政教育目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不是空洞的口號，而是具體行為的規(guī)范與指引。專業(yè)課是一門涉及自然、科學(xué)、社會的課程，為思政教育提供了豐富的實(shí)踐場景［7］。傳統(tǒng)思政課注重理論知識傳播，缺乏實(shí)際的應(yīng)用，而課程思政能夠使思政教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，知行合一。專業(yè)課涵蓋范圍廣，學(xué)生在不同領(lǐng)域的實(shí)踐中接受思政教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)正確的價(jià)值指引，在不同專業(yè)實(shí)踐過程中提升思想素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中接受思政教育也有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，可為以后工作提供一定幫助?，F(xiàn)如今，國家越來越注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，特別是近些年的專業(yè)型碩士數(shù)量與日俱增。一定數(shù)量的實(shí)踐人才涌入社會和工程項(xiàng)目，這對其思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。否則，倘若道德敗壞的人涌入社會和工程中，造成的影響也是不可忽視的。

三、全英教學(xué)課程中思政教學(xué)的可行性

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是全英教學(xué)課程的靈魂，全英專業(yè)課程建設(shè)需要一個(gè)思想素質(zhì)高和教學(xué)能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，這對教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我校中山大學(xué)土木工程學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景，為專業(yè)課的全英教學(xué)奠定了良好的英語基礎(chǔ)。這些教師在全英教學(xué)模式中起著關(guān)鍵作用，他們可以借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，并將其用于課堂。例如，國外課堂更加注重合作與交流，善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，我們相應(yīng)地可以在課程中設(shè)立小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流、多多思考、勇于發(fā)言，提高課堂的活躍性。同時(shí)，教師對學(xué)生起著榜樣的作用，也應(yīng)注重加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，用自己的高尚品德去影響學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容思政的融入

在課程中融入思政教學(xué)，不等同于思政課，不能生搬硬套思政課內(nèi)容，將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容分開，而是在與專業(yè)課融合的過程中傳播一種理念，讓人樹立正確的價(jià)值觀［8］。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過于單一乏味的知識容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在使用外文教材介紹相關(guān)外國人物的同時(shí)，可介紹一些該領(lǐng)域的中國科學(xué)家，探究其背后的故事，在他們身上提煉出值得人們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在這一過程中，一方面提高了課堂的趣味性，另一方面使學(xué)生在接受知識的基礎(chǔ)上接受了正確的思政教育，對學(xué)生的價(jià)值觀的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。課程中加入思政教育并不是時(shí)間的浪費(fèi)，想反，它與專業(yè)知識教育相輔相成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了課堂的趣味性。與傳統(tǒng)思政課不同，在學(xué)生探究專業(yè)知識背景的同時(shí)，傳輸一種思政理念，更有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和科研的道路上樹立良好的價(jià)值觀，提高對科學(xué)的崇尚意識。

（三）從專業(yè)課歷史意義出發(fā)（以地下水動(dòng)力學(xué)為例）

地下水動(dòng)力學(xué)是研究地下水的科學(xué)，它研究地球各個(gè)圈層以及人類相互作用下水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律。通過對這些規(guī)律的研究，人們可以合理運(yùn)用它為人民服務(wù)，減少自然災(zāi)害帶來的損失。在地下水動(dòng)力學(xué)中挖掘思政元素，可以從20世紀(jì)末缺水的那段時(shí)期出發(fā)，了解先輩們在如此惡劣的環(huán)境下艱苦卓絕的品質(zhì)。他們不辭勞苦，任勞任怨，積極投身于家園與祖國事業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，為現(xiàn)如今祖國的繁華做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。因此，需提醒學(xué)生，要能夠抵抗外界因素，懷有先輩們艱苦樸素的精神，一心投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)我國第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)而奮斗。

除了課堂內(nèi)容，一些工科專業(yè)課有課程實(shí)踐要求，在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察的同時(shí)，可因地制宜，穿插些思政教育，講解當(dāng)?shù)氐囊恍┯⑿凼论E。這不同于課堂的講解。一方面，實(shí)地考察更具感染力與說服力，在這一過程中，學(xué)生對課本知識的理解也會更加直觀。另一方面，游覽祖國大好河山，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。愛國主義情懷是中華民族精神的核心，作為新時(shí)代的中國青年須堅(jiān)持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一，尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國文化走向世界。

四、目前所面臨的挑戰(zhàn)與建議

（一）學(xué)生英語水平不足

目前，由于該教學(xué)模式尚未成熟，不僅教師缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生在全英教學(xué)模式下也會略顯吃力。張若希在對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語水平?jīng)Q定著聽課的效果，同時(shí)60%的學(xué)生表示課堂上很少和老師互動(dòng)且需中文輔助來表達(dá)［9］。我校中山大學(xué)大部分學(xué)生英文水平良好，但部分同學(xué)對全英教學(xué)模式下專業(yè)知識的理解產(chǎn)生困難。在此情況下，再輔以思政的教學(xué)，其效果將會大打折扣。同時(shí)，高校專業(yè)課程往往安排緊密，學(xué)時(shí)緊張，在有限的課堂時(shí)間中傳授專業(yè)知識和思政教育，對時(shí)間的把握就顯得尤為重要。對此，想要提升課堂效率和提高聽課效果，一方面學(xué)生需利用課后時(shí)間閱讀一些英文書籍，提高英文的閱讀能力和理解能力，同時(shí)，在課前需及時(shí)預(yù)習(xí)相關(guān)課程知識，對每堂課的知識點(diǎn)有一定初步了解，這將使課堂的聽課效率顯著提高；另一方面，教師需認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃專業(yè)知識傳授與思政教育的時(shí)間，在教授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上潛移默化地融入思政教育，使二者融會貫通。

（二）教師意愿不強(qiáng)

一方面，高校對教師評價(jià)更注重科研成果，導(dǎo)致“重科研輕教學(xué)現(xiàn)象”普遍存在；另一方面，部分高校對全英教學(xué)課程融入思政的改革停留在文學(xué)教學(xué)上，缺少實(shí)踐導(dǎo)致教師在授課時(shí)缺乏參考和建議［10］。教師意愿不強(qiáng)，高校缺少相應(yīng)改革的具體方案，這導(dǎo)致課程思政的建設(shè)舉步維艱。同時(shí)，學(xué)生保研和獎(jiǎng)學(xué)金往往與績點(diǎn)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生更加注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對思政教育支持力度不夠。教師、學(xué)生對課程思政的意愿不強(qiáng)，將導(dǎo)致這一優(yōu)異的教學(xué)模式逐步變?yōu)橐环N形式主義，對學(xué)生思想政治的教育起不到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，想解決這一難題，首先，高校需積極制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，積極與教師交流，幫助教師更好地完成該改革下的授課。其次，適當(dāng)增加表彰制度，對課程思政建設(shè)積極的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰，提升大家的意愿度。最后，可定期舉辦課程思政主題教學(xué)活動(dòng)，邀請相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)競賽，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以形成一套高效且貼合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是一個(gè)漫長的過程，全英教學(xué)課程中融入思政教育也是一個(gè)慢慢探索的過程。探索過程不可能一帆風(fēng)順，遇到一些困難在所難免，切忌急于求成，一味追求速度，而忽略其成效。各高?？杀舜私涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，相互借鑒好的教學(xué)思路與方法，改善已有的不足。同時(shí)，在授課的過程中需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)行改革，讓全英教學(xué)中思政的融入真正發(fā)揮其功效，為國家培養(yǎng)出一批高水平、高素質(zhì)的綜合性國際人才。