◎ 肖佳雯 李艷光

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對(duì)課程理念的描述為：地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，為了精準(zhǔn)、有效地開展素養(yǎng)培育，借助上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中的“三個(gè)助手”教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！叭齻€(gè)助手”包括備課助手、教學(xué)助手以及作業(yè)輔導(dǎo)助手三個(gè)部分，具有人機(jī)交互體驗(yàn)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋、作業(yè)自動(dòng)批改等功能，可實(shí)現(xiàn)即時(shí)捕獲學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、精準(zhǔn)開展指導(dǎo)等。本文以滬教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)的“長(zhǎng)江”一課為例，闡述如何運(yùn)用“三個(gè)助手”落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的探究與實(shí)踐，以期為一線教師提供參考。

一、運(yùn)用“三個(gè)助手”培育地理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）運(yùn)用“備課助手”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“三個(gè)助手”平臺(tái)中的“備課助手”包含數(shù)字教材、空中課堂、市級(jí)優(yōu)秀資源等，教師可以借助平臺(tái)快速定位單元目標(biāo)、課標(biāo)要求等備課所需的資源，提高備課效率。［1］“備課助手”的任務(wù)欄中還有“互動(dòng)學(xué)件”，其中包含豐富的控件，多種控件疊加使用可實(shí)現(xiàn)習(xí)題檢測(cè)、位置檢測(cè)、地圖繪制、觀點(diǎn)投票、詞頻采集等功能。通過平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)，將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，以長(zhǎng)江11 號(hào)郵局為育人線索，設(shè)計(jì)明線和暗線。教師創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)長(zhǎng)江11 號(hào)郵局—知長(zhǎng)江概況—贊長(zhǎng)江價(jià)值—護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)—打卡長(zhǎng)江郵局” 這一明線以及“區(qū)域認(rèn)知—綜合思維—人地關(guān)系—地理實(shí)踐力”這一暗線，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)江、贊美長(zhǎng)江和保護(hù)長(zhǎng)江，教學(xué)流程如圖1 所示。運(yùn)用“備課助手”中的互動(dòng)學(xué)件替代傳統(tǒng)課堂中的紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生的思維過程可視化，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生和生生的交互，提高學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。

圖1 依托“三個(gè)助手”平臺(tái)的教學(xué)流程

（二）運(yùn)用“教學(xué)助手”助力課堂教學(xué)

授課時(shí)，教師借助“三個(gè)助手”平臺(tái)中“教學(xué)助手”的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集功能，快速、準(zhǔn)確地捕獲學(xué)情，開展精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)?；诮虒W(xué)內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師選用了圖片移動(dòng)、圖層疊加、詞云等控件，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用任務(wù)推送和提交功能進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。

1.利用即時(shí)生成資源，提高區(qū)域認(rèn)知

為了幫助學(xué)生更直觀地感受長(zhǎng)江不同河段的差異，教師設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)江郵局與景觀圖配對(duì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)?；陂L(zhǎng)江是線性分布的特點(diǎn)，精選了長(zhǎng)江11 個(gè)郵局周圍的景觀圖片，利用圖片拖動(dòng)、圖形、富文本等控件，制作了互動(dòng)學(xué)件（見圖2）。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷景觀圖的準(zhǔn)確位置，并在學(xué)生端拖動(dòng)完成配對(duì)。教師可以在教師端實(shí)時(shí)獲得學(xué)生上傳的結(jié)果，掌握學(xué)生的答題情況。同屏呈現(xiàn)學(xué)生的答案，選擇典型結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)判斷正誤。教師運(yùn)用“教學(xué)助手”清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程和結(jié)果，通過即時(shí)生成資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在思辨中建立長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地理空間概念，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江各河段的不同特點(diǎn)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

圖2 互動(dòng)學(xué)件一：長(zhǎng)江郵局景觀圖的配對(duì)

圖3 互動(dòng)學(xué)件一中的學(xué)生典型答案

2.巧用地圖疊加分析，培養(yǎng)綜合思維

長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值是本課教學(xué)的重點(diǎn)，需要綜合自然、人文等多因素進(jìn)行分析。為落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“為什么長(zhǎng)江中下游被譽(yù)為‘黃金水道’”學(xué)生活動(dòng)，利用“互動(dòng)學(xué)件”的功能，將不同類型的地圖組合，設(shè)置按鈕控件控制圖層的顯示和隱藏，實(shí)現(xiàn)圖層疊加。教師為學(xué)生提供地圖資源庫(kù)，讓學(xué)生自行選擇適合的地圖，分析長(zhǎng)江成為“黃金水道”的原因。學(xué)生利用人口密度圖、地形圖、氣溫分布圖等從多個(gè)角度分析長(zhǎng)江中下游地區(qū)的特點(diǎn)，得出長(zhǎng)江中下游地區(qū)有利于航運(yùn)，是我國(guó)東西貨運(yùn)的大動(dòng)脈?！敖虒W(xué)助手”為學(xué)生提供了更多具有連貫性、選擇性、自主性的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，在選擇地圖的過程中培養(yǎng)地圖素養(yǎng)，在辨析各種因素的相互作用和影響過程中提升綜合思維。

3.妙用詞匯收集功能，樹立人地協(xié)調(diào)觀

為培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)，本課拓展了教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了長(zhǎng)江生態(tài)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“一起守護(hù)江豚”學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖4）。通過介紹長(zhǎng)江白鰭豚和白鱘的滅絕情況，引起學(xué)生對(duì)保護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)的關(guān)注。教師為學(xué)生提供江豚生存現(xiàn)狀的圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生分析江豚數(shù)量減少的原因，并運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)守護(hù)江豚的口號(hào)。教師利用“教學(xué)助手”詞云控件的詞匯收集功能，及時(shí)收集和匯總所有學(xué)生的答案，呈現(xiàn)高頻詞匯。“教學(xué)助手”為每位學(xué)生提供了參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在交流和思維碰撞的過程中，意識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)的重要意義。小結(jié)時(shí)以數(shù)字化滾屏的形式呈現(xiàn)保護(hù)江豚的部分科研成果，幫助學(xué)生直觀地感受科技和科研的力量，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，境強(qiáng)保持長(zhǎng)江流域生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意識(shí)，意識(shí)到人與自然和諧共處的重要性，形成人地協(xié)調(diào)觀。

圖4 互動(dòng)學(xué)件三：“守護(hù)江豚”口號(hào)設(shè)計(jì)

（三）運(yùn)用“作業(yè)輔導(dǎo)助手”展評(píng)個(gè)性作業(yè)

基于本課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及新課標(biāo)的要求，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)分層作業(yè)，通過“作業(yè)輔導(dǎo)助手”發(fā)布。學(xué)生在“三個(gè)助手”平臺(tái)的學(xué)生端自主選擇完成，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)展示、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)、存儲(chǔ)的一體化和系列化。

1.基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，智能個(gè)性化輔導(dǎo)

本課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)型作業(yè)是綜合分析題“長(zhǎng)江中游河段為何經(jīng)常發(fā)生洪澇災(zāi)害”，包括填空、選擇、流程圖填寫等題型。學(xué)生完成習(xí)題提交后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)批閱和錯(cuò)因分析，提供有針對(duì)性的講解，同時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況推送相似類型試題或高階思維試題，實(shí)現(xiàn)智能個(gè)性化輔導(dǎo)。教師還可以根據(jù)系統(tǒng)提供的分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的習(xí)得情況，并根據(jù)共性問題調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

2.延伸課外學(xué)習(xí)，提高地理實(shí)踐力

除了基礎(chǔ)作業(yè)外，本課還設(shè)計(jì)了“打卡長(zhǎng)江11 號(hào)郵局”的選做作業(yè)，要求是實(shí)地考察長(zhǎng)江11 號(hào)郵局，將考察的內(nèi)容以照片、視頻、游記等方式記錄，并完成作業(yè)的上傳。旨在鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師借助平臺(tái)收集學(xué)生的作業(yè)，在課堂上進(jìn)行線下的展示、分享和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)江”一課內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)和深入思考。

二、運(yùn)用“三個(gè)助手”培育地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐成效

與傳統(tǒng)課堂相比，使用“三個(gè)助手”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)?！伴L(zhǎng)江”一課的實(shí)踐成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，助力核心素養(yǎng)落實(shí)

“三個(gè)助手”平臺(tái)具備數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，教師可以調(diào)取和運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的過程性資料和數(shù)據(jù)，從中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)”向“精準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果。平臺(tái)會(huì)保存“長(zhǎng)江”一課教學(xué)中三個(gè)互動(dòng)學(xué)件的使用數(shù)據(jù)。筆者分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)課件二“為什么長(zhǎng)江中下游被譽(yù)為‘黃金水道’？”提交的解答中，學(xué)生選擇1—2張地圖進(jìn)行分析的居多，但是缺少對(duì)地圖要素與河流航運(yùn)價(jià)值二者之間邏輯關(guān)系的關(guān)注。為幫助學(xué)生建立思維關(guān)聯(lián)，筆者在小結(jié)時(shí)補(bǔ)充了一項(xiàng)子進(jìn)程任務(wù)，讓學(xué)生試著將他們的答案進(jìn)行拖動(dòng)，完成思維導(dǎo)圖的制作（見圖5），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步將自然和人文要素與長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值關(guān)聯(lián)，感受長(zhǎng)江成為世界上貨運(yùn)量最大的河流是由多因素綜合決定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

圖5 答題對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖

（二）增加主體互動(dòng)體驗(yàn)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

由于班額數(shù)和時(shí)間的限制，能參與互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)有限，部分學(xué)生具有思維的過程和思維的結(jié)果，但缺少互動(dòng)、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。［2］為增加學(xué)生的互動(dòng)與體驗(yàn)，在之前采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)江郵局景觀圖配對(duì)”學(xué)生活動(dòng)，并為學(xué)生提供11 幅長(zhǎng)江郵局的彩色景觀圖，小組根據(jù)資料包完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于圖幅和清晰度的限制，學(xué)生的體驗(yàn)感受到影響，且小組交流時(shí)也多為代表進(jìn)行交流。而“三個(gè)助手”平臺(tái)彌補(bǔ)了這項(xiàng)不足，可以為每位學(xué)生提供清晰的圖文資料和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使參與互動(dòng)的主體由“部分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（三）激發(fā)教師深入思考，助推平臺(tái)更新完善

運(yùn)用“三個(gè)助手”平臺(tái)需要教師深入地學(xué)習(xí)和研究，以使其在教學(xué)實(shí)踐中更好地服務(wù)于教學(xué)。本課例中的第三個(gè)互動(dòng)課件“一起守護(hù)江豚”的原本設(shè)想是讓所有學(xué)生的答案以彈幕或者詞云的方式呈現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)件功能是無法實(shí)現(xiàn)的。筆者不斷地思考與嘗試后，形成了設(shè)想腳本，并與“三個(gè)助手”平臺(tái)的技術(shù)組聯(lián)系、溝通，最終研制出了“詞云”互動(dòng)學(xué)件（見圖6），供一線教師使用。筆者在經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—完善”的過程中，進(jìn)一步提升了信息化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為平臺(tái)的更新與完善提供幫助。

圖6 “三個(gè)助手”平臺(tái)的詞云互動(dòng)學(xué)件

三、反思與展望

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)代教育提出的重要課題之一。隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)字化教育工具和資源的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在更好地利用技術(shù)和數(shù)字工具，優(yōu)化教學(xué)過程，提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［3］在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“三個(gè)助手”平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，成為有效的教學(xué)輔助工具，優(yōu)化了數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的課堂實(shí)踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“三個(gè)助手”平臺(tái)還存在著一些待完善和優(yōu)化的地方，例如，“教學(xué)助手”應(yīng)用中的生生互動(dòng)功能還有待挖掘；平臺(tái)上無法實(shí)現(xiàn)小組合作；在展示評(píng)價(jià)時(shí)，成果只能在教師端同屏呈現(xiàn)，而學(xué)生端無法同時(shí)切換到主屏的功能，導(dǎo)致學(xué)生間的成果交流只能在教師端完成；平臺(tái)使用需一人一機(jī)，致使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)一定程度上被人機(jī)互動(dòng)替代，情感激發(fā)和交流被削弱，未來還需進(jìn)一步探索如何利用數(shù)字化功能使課堂更加活躍、加強(qiáng)情感激發(fā)和學(xué)生交流。

相信隨著數(shù)字化教學(xué)的不斷推進(jìn)、教育工作者的不斷實(shí)踐，“三個(gè)助手”平臺(tái)定會(huì)不斷優(yōu)化，以更好地服務(wù)于教學(xué)、拓寬教學(xué)發(fā)展的空間，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，為育人起到積極的助推作用。