■包蕾 蹇愛(ài) 陳詩(shī)蓉

音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要的作用，在社交能力鍛煉、認(rèn)知提升和情緒穩(wěn)定上發(fā)揮較大作用。然而，什么樣的藝術(shù)教育方式適合小學(xué)生？相對(duì)于其他的藝術(shù)表演方式，小提琴的專業(yè)程度更高，入門(mén)難度較大，同時(shí)一開(kāi)始的適應(yīng)周期較長(zhǎng)，是一門(mén)比較難以速成的藝術(shù)教育學(xué)科。通過(guò)對(duì)廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校93 名小提琴學(xué)員進(jìn)行訪談和問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)琴動(dòng)機(jī)、演奏水平和家長(zhǎng)的參與方式與投入程度為案例?？梢园l(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)琴動(dòng)機(jī)會(huì)影響孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)成果和演奏水平，與此同時(shí)，家長(zhǎng)的參與方式，如認(rèn)知參與和行動(dòng)參與，則可以正向調(diào)節(jié)主動(dòng)學(xué)琴的整體效果，幫助孩子提升演奏水平，降低學(xué)琴的負(fù)面情緒。小提琴的學(xué)習(xí)投入比較大，不論在時(shí)間和金錢(qián)投入上，家長(zhǎng)間存在較大的差異，對(duì)其研究有助于更好地了解家長(zhǎng)間投入度的差異對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的動(dòng)機(jī)

音樂(lè)能力與音樂(lè)成就是衡量小提琴學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)?？疾靸和魳?lè)表演水平不僅僅以演奏技術(shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)也很標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)也很重要。識(shí)譜能力是小提琴學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的掌握，也能夠體現(xiàn)在演奏時(shí)的反應(yīng)速度和整體音樂(lè)表達(dá)效果上。背奏能力則體現(xiàn)了孩子對(duì)音樂(lè)的理解和整體的呈現(xiàn)水平，能夠感受到樂(lè)曲之美的孩子，都能夠較好地演奏出完整的曲子。視奏是根據(jù)樂(lè)譜提供的音樂(lè)符號(hào)的規(guī)范要求進(jìn)行演奏，體現(xiàn)出孩子的反應(yīng)速度和視聽(tīng)覺(jué)感知的整體一致性。合奏能夠更好地培養(yǎng)兒童合作協(xié)作、傾聽(tīng)對(duì)方的能力與品質(zhì)，而音樂(lè)表演反映出兒童對(duì)音樂(lè)的整體理解能力，也影響兒童的審美情感。整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是指兒童受到本身興趣驅(qū)動(dòng)，他們的行動(dòng)是本身興趣所致；認(rèn)同動(dòng)機(jī)是指兒童為了獲得某種與自我可分離的結(jié)果才去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向，主要是對(duì)學(xué)琴行為的認(rèn)同，或者希望獲得父母或者他人的認(rèn)同；而缺乏動(dòng)機(jī)狀態(tài)是指不存在任何整合，毫無(wú)動(dòng)力。無(wú)動(dòng)機(jī)類型即無(wú)調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)類型的具體表現(xiàn)是“我不喜歡學(xué)琴，也不愛(ài)練琴”，這時(shí)對(duì)小提琴學(xué)習(xí)充滿排斥和拒絕，沒(méi)有任何內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即使在外部驅(qū)動(dòng)力的作用下也不能夠激發(fā)對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。還有一種表現(xiàn)是“我不知道為什么要學(xué)琴”，這種兒童對(duì)小提琴學(xué)習(xí)是盲目的，并不能夠?qū)π√崆賹W(xué)習(xí)的目的和價(jià)值有具體的概念。我們認(rèn)為，缺乏動(dòng)機(jī)程度負(fù)向影響演奏整體水平。

認(rèn)同動(dòng)機(jī)雖然其動(dòng)力來(lái)源并不是音樂(lè)本身，但是兒童能夠根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)把握小提琴學(xué)習(xí)的主要目的和價(jià)值，基于目的和價(jià)值為小提琴學(xué)習(xí)提供動(dòng)力來(lái)源。認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)類型的兒童更多的是將小提琴學(xué)習(xí)作為一種工具，更重視學(xué)習(xí)的功能性。認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)類型的兒童更能夠意識(shí)到小提琴學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)提高和能力獲得的價(jià)值和意義。雖然在本質(zhì)上可能對(duì)練琴和學(xué)琴有所排斥，但是通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)與理解能夠分析小提琴學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。我們認(rèn)為認(rèn)同水平正向影響兒童的演奏水平。

整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)展現(xiàn)的是兒童對(duì)學(xué)琴本身的熱愛(ài)，具體表現(xiàn)是“為了有一天成為音樂(lè)家或者演奏家，我要努力地練琴”或“我喜歡自己演奏的樂(lè)曲”。整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)類型的表現(xiàn)體現(xiàn)了兒童對(duì)音樂(lè)的態(tài)度和演奏的認(rèn)識(shí)。他們小提琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源更加傾向于回歸到音樂(lè)本身而不是音樂(lè)以外的其他方面。當(dāng)兒童處于整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)類型的時(shí)候他們?cè)谛√崆賹W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重音樂(lè)的表達(dá)與對(duì)音樂(lè)的追求。我們認(rèn)為：整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)正向影響兒童的演奏水平。

二、家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的影響

小提琴學(xué)習(xí)是有別于學(xué)校音樂(lè)課程的社會(huì)音樂(lè)教育，關(guān)于教師的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、上課時(shí)間的劃分都更加自主。因此，在小提琴學(xué)習(xí)過(guò)程中家長(zhǎng)的作用顯得尤為突出，家長(zhǎng)需要對(duì)兒童小提琴學(xué)習(xí)課程進(jìn)行全面的考量，關(guān)注兒童多個(gè)方面的需求與特征，并且有效地參與兒童小提琴學(xué)習(xí)之中。Grolnick從個(gè)體心理活動(dòng)和過(guò)程視角出發(fā)，將家長(zhǎng)參與分為兩個(gè)維度：行為參與和認(rèn)知參與。家長(zhǎng)認(rèn)知參與是指父母親選擇某些針對(duì)性活動(dòng)，促使兒童接觸有助于智力開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料或參加有益于認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)。父母為兒童提供豐富的音樂(lè)鑒賞機(jī)會(huì)，如聆聽(tīng)專業(yè)演奏家和樂(lè)隊(duì)的音樂(lè)會(huì)，是提高兒童音樂(lè)表現(xiàn)力，演奏歌唱性的重要途徑。豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)將為兒童小提琴學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的舞臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中獲得成就感與能力感，并在多樣的活動(dòng)中與志同道合的伙伴進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)知識(shí)與技能上的溝通與合作。認(rèn)知參與有助于讓缺乏動(dòng)機(jī)的兒童逐步理解和了解父母的意圖，同時(shí)能夠開(kāi)始適應(yīng)和了解各類相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)認(rèn)知的提升，降低缺乏動(dòng)機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響；具有較高認(rèn)同動(dòng)機(jī)的兒童，則有機(jī)會(huì)進(jìn)一步完善和提升自己的認(rèn)同感；整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)則可能在家長(zhǎng)的認(rèn)知協(xié)助下，得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，通過(guò)大量的認(rèn)知教育，孩子會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)自己的整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)；我們假設(shè)：家長(zhǎng)認(rèn)知參與負(fù)向調(diào)節(jié)缺乏動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的負(fù)向影響；家長(zhǎng)認(rèn)知參與正向調(diào)節(jié)認(rèn)同動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的正向影響；家長(zhǎng)認(rèn)知參與正向調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的正向影響。

小提琴學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)行為參與主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的陪伴和練琴過(guò)程的聆聽(tīng)與建議。參加小提琴學(xué)習(xí)課程是對(duì)自己音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)的提升，通過(guò)專業(yè)教師的點(diǎn)評(píng)與聆聽(tīng)教師和孩子的小提琴演奏，不僅可以對(duì)演奏、樂(lè)理等專業(yè)術(shù)語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，更是同孩子一起積累了大量音樂(lè)作品。家長(zhǎng)的行為參與除了在課上的參與，還包括在課外家庭中的監(jiān)督和指導(dǎo)。高效的行為參與能夠?yàn)閮和√崆賹W(xué)習(xí)提供助力，但如果參與行為不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)小提琴學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，父母在家長(zhǎng)陪練的過(guò)程顯得尤為重要，不僅是對(duì)時(shí)間的監(jiān)管，更是對(duì)兒童音樂(lè)表現(xiàn)，技術(shù)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)與建議。

家長(zhǎng)行為參與能夠降低缺乏動(dòng)機(jī)兒童的認(rèn)知障礙，間接提升對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的認(rèn)同，同時(shí)行動(dòng)參與有助于強(qiáng)化認(rèn)同動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其對(duì)演奏水平的正向影響。此外，家長(zhǎng)行為參與有利于孩子進(jìn)一步確認(rèn)自己的行為正確性，感受到家長(zhǎng)的行為參與可以幫孩子建立起認(rèn)知一致性，提升整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的影響；因此我們假設(shè)：家長(zhǎng)行為參與負(fù)向調(diào)節(jié)缺乏動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的負(fù)向影響；家長(zhǎng)行為參與正向調(diào)節(jié)認(rèn)同動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的正向影響；家長(zhǎng)行為參與正向調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)對(duì)演奏水平的正向影響。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)證，研究分析了不同動(dòng)機(jī)下孩子學(xué)習(xí)小提琴的效果，同時(shí)也證明了家長(zhǎng)參與在孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。首先，動(dòng)機(jī)是決定孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)成果的重要因素，缺乏足夠的內(nèi)動(dòng)力，孩子的小提琴學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的成果的。學(xué)琴一般啟蒙年齡在4～5 歲，這個(gè)時(shí)候往往家長(zhǎng)們會(huì)采用權(quán)威逼迫孩子學(xué)習(xí)。老師們經(jīng)?？吹降氖强薇亲拥暮⒆?，他們沒(méi)有弄清楚為什么學(xué)，更談不上愛(ài)學(xué)小提琴。這種孩子固然有可能最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成效，但多數(shù)孩子卻可能更多地經(jīng)歷著痛苦，對(duì)藝術(shù)教育有逆反情緒。研究表明，缺乏運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)負(fù)向影響孩子的演奏水平。實(shí)踐中，老師也會(huì)看到，壓根不想學(xué)琴的孩子，進(jìn)步是緩慢的，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有充分體現(xiàn)在識(shí)譜和視奏過(guò)程，更談不上演奏和上臺(tái)表演。發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上小提琴藝術(shù)，或者至少認(rèn)同小提琴學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，這是老師和家長(zhǎng)在啟動(dòng)孩子小提琴學(xué)習(xí)的時(shí)候需要考慮的問(wèn)題。聽(tīng)一場(chǎng)其他小朋友的小提琴獨(dú)奏會(huì)，或者學(xué)會(huì)鑒賞小提琴樂(lè)曲，是很好的一種啟蒙方式。其次，家長(zhǎng)參與在小提琴學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查過(guò)程顯示，多數(shù)孩子一周的上課時(shí)間是1～2 小時(shí)。老師和學(xué)生的接觸時(shí)間遠(yuǎn)不如家長(zhǎng)的陪伴時(shí)間。家長(zhǎng)的投入，不論是行為還是認(rèn)知，都會(huì)提高孩子對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，讓孩子更享受學(xué)琴的過(guò)程，同時(shí)也能夠幫助孩子降低學(xué)琴的盲目性。經(jīng)常性贊許、帶孩子出席演出活動(dòng)，或是參加孩子的課外表演，都是認(rèn)知上的參與，能夠給孩子帶來(lái)額外的動(dòng)力。學(xué)習(xí)和練琴的陪同，適當(dāng)?shù)靥岢鱿嚓P(guān)的建議和意見(jiàn)，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都可以作為一種行為關(guān)懷，強(qiáng)化孩子學(xué)琴積極性。教學(xué)過(guò)程中，很多優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)，都相當(dāng)于半個(gè)小提琴老師，除了不能夠自己演奏之外，在音樂(lè)理論和演奏技巧要求，甚至于識(shí)譜方面，都有比較深的掌握。相反，完全放給老師教的家長(zhǎng)，孩子到了學(xué)琴中后期，進(jìn)入演奏難度較高、涉及高綜合性技巧的曲子時(shí)，就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)后勁不足的問(wèn)題。

總之，本研究也讓我們重新審視現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教育，是否應(yīng)在藝術(shù)教育的過(guò)程中大量引入家長(zhǎng)參與環(huán)節(jié)。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)小提琴興趣班，或者小學(xué)生樂(lè)團(tuán)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有利的，這毋庸置疑。但如果孩子本身并不清楚學(xué)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，或者只是為了某些加分條件而盲目隨大流，那么這類音樂(lè)教育的意義將大打折扣。在藝術(shù)教育上，家長(zhǎng)可能缺乏對(duì)某類藝術(shù)的特長(zhǎng)或者基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這種情況下，缺乏家長(zhǎng)參與的音樂(lè)教育可能是不完善的，對(duì)孩子的影響也是有限的。未來(lái)的家校合作，也許需要增加家長(zhǎng)教育環(huán)節(jié)，以提升藝術(shù)教育的整體教學(xué)效果。