基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏單元文本主題教學(xué)的意識(shí)，僅將具體語(yǔ)言點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了各個(gè)單元、各個(gè)板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，并且無(wú)法對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合。在缺乏語(yǔ)境意識(shí)下所開展的各種教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。為此，本文在綜合相關(guān)調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，淺析基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)策略和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：張娜，福建省邵武第一中學(xué)。

任何一門課程的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課都是其中的重要組成部分。通過有效、科學(xué)的復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，在起到夯實(shí)基礎(chǔ)作用的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用水平。但是在當(dāng)前教學(xué)工作中，主題語(yǔ)境的教學(xué)策略并未得到充分落實(shí)，許多教學(xué)活動(dòng)中尚存在一定問題，使得主題語(yǔ)境的教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。因此，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代背景下，如何結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，逐步提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，成為諸多教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)概述

（一）概念分析

基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)主要指的是在具體教學(xué)過程中，教師以單元復(fù)習(xí)為整體教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)境的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)效果。在此過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)在的主題和主線。通過科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生積極、有序地參與到課堂互動(dòng)中來，并切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師為學(xué)生所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間有機(jī)聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)特定情景、主題內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞匯、句型以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并深入了解其中的內(nèi)容和意義，具備在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能的能力。

（二）作用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要讓學(xué)生了解與主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化，而且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)頒布以后，不少學(xué)者都對(duì)此展開了深入研究，并且提出了針對(duì)性的意見。例如，王薔指出，學(xué)生通過主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，可以在理解、鍛煉和提升自身語(yǔ)言實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步提升自身專業(yè)知識(shí)和技能，并且有效結(jié)合感知、預(yù)測(cè)、獲取、評(píng)價(jià)等方式的積極作用，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在此過程中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種問題，并不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維能力發(fā)展，形成正確的人生觀和世界觀。

相較于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)確實(shí)能夠改變現(xiàn)階段教學(xué)模式中所存在的各種問題。在此過程中，教師需要注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境和情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)原則

（一）圍繞主題語(yǔ)境

從主題單元教學(xué)的內(nèi)涵角度進(jìn)行分析，其主要指的是針對(duì)某一個(gè)有意義的具體主題，綜合考慮到語(yǔ)言、文化、學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容所開展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，將主題任務(wù)的探究作為主要內(nèi)容，充分融合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生技能發(fā)展的需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和進(jìn)一步優(yōu)化。語(yǔ)言所產(chǎn)生的土壤和根據(jù)便是語(yǔ)境，語(yǔ)境的存在與否也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。新課標(biāo)明確指出，在開展基于主題意義的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要通過主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并找到與學(xué)生思維方式連接的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)主題意義的探究，整合語(yǔ)言知識(shí)，并不斷鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。在高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要考慮到主題的影響，創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過多種形式的主題創(chuàng)建活動(dòng)，將系統(tǒng)、豐富的課堂內(nèi)容和主題清晰地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，語(yǔ)境的展現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出豐富多樣的特征，例如，文本、圖片、音頻等都是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的有力工具。

（二）以語(yǔ)篇為依托

文本存在的一個(gè)重要形式便是語(yǔ)篇。通過有意義語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供豐富多樣的文化素材，而且還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，有不少專家、學(xué)者都在其論著中明確指出，基于主題語(yǔ)境引領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為學(xué)生所展示的各種文本都是通過語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在較為完整的語(yǔ)篇中對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，保障學(xué)生所接受的各種語(yǔ)言知識(shí)和文本更具科學(xué)性和合理性，最終形成在接近真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）基于核心主線的任務(wù)鏈

文本內(nèi)容的聚集點(diǎn)便是在文本的核心，也就是需要通過有效融合文本關(guān)鍵信息的方式，提升文本處理效果。同時(shí)，這也是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式。文本主線在形成的過程中，也充分體現(xiàn)了作者謀篇布局的具體思路。針對(duì)同一段內(nèi)容，不同作者在文本處理方面可能存在較為明顯的差異，而作者的處理方式也能夠在一定程度上體現(xiàn)著文本的內(nèi)在層次和底層邏輯關(guān)系。在處理文本信息的過程中，作者也會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)教師而言，在開展該部分的教學(xué)時(shí)，也需要考慮到核心任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。圍繞這個(gè)核心任務(wù)開展教學(xué)，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師還需要充分考慮到主題語(yǔ)境、教學(xué)目標(biāo)的影響。結(jié)合這個(gè)方面的因素，確定教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，將其與圍繞主題語(yǔ)境的任務(wù)進(jìn)行相互聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的任務(wù)鏈。對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行綜合性、單元文本閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，還能夠逐步應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言遷移和綜合運(yùn)用能力。教師還應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力和水平，通過應(yīng)用多種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，完成對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、資源的整合和提取，從宏觀角度對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步梳理，從而完成文本核心主線的構(gòu)建工作。這種教學(xué)模式的有效運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合文本核心主線任務(wù)充分把握文本中的關(guān)鍵信息和相關(guān)內(nèi)容，而且還方便學(xué)生從整體上把握文本，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，不斷完善自己的知識(shí)體系。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在以往的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師決定復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)方法等，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者。由于教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有較為明顯的盲目性，并且無(wú)法對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。在后期的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)效率。而在主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要教師從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，不同學(xué)生各有其學(xué)習(xí)方式，以此來加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)方式多元化

基于主題語(yǔ)境引領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視，通過定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式向著多元化、多樣化、全面化方向發(fā)展。當(dāng)前階段，評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用和對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的促進(jìn)作用越來越明顯，教師在高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中需要對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合單元主題所涉及的內(nèi)容，完善口頭、書面語(yǔ)等多種形式的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的練習(xí)方式，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題和錯(cuò)誤，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課例分析

為了更好地探索主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略，筆者對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元包含導(dǎo)入、閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等多個(gè)部分的內(nèi)容。通過前后板塊的相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)整體。本單元的中心話題是“青少年生活”，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分了解和認(rèn)識(shí)其他不同國(guó)家學(xué)生的課余生活、學(xué)習(xí)生活等相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)、完善的思維，了解不同文化的特點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合與學(xué)生日常生活較為緊密的主題內(nèi)容和話題，通過合適的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行深入理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)效果，鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下為具體教學(xué)內(nèi)容：

第一步：圍繞單元核心教學(xué)主題，精選詞匯教學(xué)內(nèi)容。在上課之前，教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，保障全體學(xué)生可以緊跟教師思維，不斷提升教學(xué)效果。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出本單元的主題“Teenage life”，接著教師可以利用PPT為學(xué)生展示青少年游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)的圖片，讓學(xué)生可以利用已學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)?；蛘呓處熯€可以布置小組任務(wù)，讓他們圍繞該單元主題，繪制日常生活情景，在此基礎(chǔ)之上，逐步展開詞匯教學(xué)內(nèi)容。

需要注意的是，主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生能夠熟記、熟讀、掌握和運(yùn)用詞匯，還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞形、音、義等多個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生充分關(guān)注單元主題和課時(shí)話題的過程中，教師還需要精心引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與單元主題緊密相關(guān)的詞匯，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解。當(dāng)完成了整個(gè)單元的詞匯教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，構(gòu)建完整的詞匯思維導(dǎo)圖。并且結(jié)合文本語(yǔ)境下的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以詞匯思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生不能僅僅停留在對(duì)詞匯的音、義、形的關(guān)注，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)和理解，并且有效結(jié)合聽、說、讀、寫等多種言語(yǔ)活動(dòng)，不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力，選擇合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

第二步：結(jié)合文本中所涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容，對(duì)核心語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)。當(dāng)完成了前期的單元核心詞匯梳理和總結(jié)之后，教師還可以再次引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)句型、語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化特征、情感內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。例如，在開展該單元主題教學(xué)的過程中，文本中所涉及的內(nèi)容都是英美國(guó)家的高中生的在校生活，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，可能在理解該方面的文化上有一定困難。對(duì)此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在完成詞匯、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的日常生活，總結(jié)句式，進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解到不同國(guó)家的文化差異，而且還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“青少年生活”這一單元主題的認(rèn)識(shí)和理解。

第三步：結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)篇閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)完成了對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的整合和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)之后，教師便可以結(jié)合此篇文章中所涉及的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和語(yǔ)篇閱讀練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

第四步：通過逐步強(qiáng)化拓展練習(xí)的方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在完成上述教學(xué)內(nèi)容之后，則可以充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生在課堂上的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生去思考以前學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，包括生活方面和學(xué)習(xí)方面，并且鼓勵(lì)學(xué)生去思考解決問題的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在核心素養(yǎng)和教育改革大背景的深刻影響下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到主題語(yǔ)境教學(xué)的積極作用，結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)工作中所存在的各種問題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解決，從而不斷提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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