家庭沖突對(duì)初中生問題行為的影響:親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-12-28 03:19:30張興瑜胡朝兵李顯一
平頂山學(xué)院學(xué)報(bào) 2023年6期
任 靜,張興瑜,胡朝兵,李顯一
(1.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331;2.重慶師范大學(xué) 學(xué)生心理健康教育與咨詢中心,重慶 401331)
問題行為是指阻礙個(gè)體社會(huì)化發(fā)展,并給他人和社會(huì)帶來不利影響的行為[1]。由《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》可知,目前在國(guó)內(nèi)大約有3 000萬名兒童和青少年表現(xiàn)出不同程度的問題行為,并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。初中階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,在這個(gè)階段,身心發(fā)展的不平衡和需要面對(duì)的各種成長(zhǎng)危機(jī)使他們更有可能出現(xiàn)內(nèi)化問題行為(焦慮、抑郁)和外化問題行為(逃學(xué)、攻擊)。初中生的問題行為不僅可能會(huì)影響其當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活,更有甚者會(huì)對(duì)其成年期生活產(chǎn)生消極影響。因此,研究初中生問題行為的影響因素是十分必要的。
一、問題提出
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展是受環(huán)境因素和個(gè)體因素相互作用的結(jié)果。在環(huán)境因素上,家庭作為微系統(tǒng)之一,對(duì)初中生的心理和行為發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論,家庭由若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,子系統(tǒng)之間互相影響,而家庭沖突是一種消極的家庭互動(dòng)模式[2],包括家庭系統(tǒng)中的爭(zhēng)吵、打架、競(jìng)爭(zhēng)、批評(píng)、偏袒和責(zé)備,是有效預(yù)測(cè)個(gè)體問題行為的風(fēng)險(xiǎn)變量之一。標(biāo)準(zhǔn)家庭環(huán)境模型指出,以婚姻沖突和親子沖突為特征的家庭功能障礙會(huì)增加兒童出現(xiàn)各種行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。已有研究表明,個(gè)體長(zhǎng)期暴露于家庭沖突(如家庭成員之間的爭(zhēng)吵、批評(píng)、打架)中會(huì)增加適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)[3],增加抑郁、焦慮、攻擊行為和同伴交往問題的發(fā)生[4]。因此,本文提出假設(shè) 1:家庭沖突能夠正向預(yù)測(cè)初中生的問題行為。
親子關(guān)系是指以血緣和共同生活為基礎(chǔ),家庭中父母和子女互動(dòng)所構(gòu)成的人際關(guān)系。一方面,根據(jù)溢出假說[5]321,父母間的沖突會(huì)給父母雙方帶來一定的情緒困擾,消耗他們的情感資源,降低他們對(duì)孩子需求的敏感度,減少對(duì)孩子的社會(huì)支持。以往研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與配偶發(fā)生沖突的父母很可能隨后與孩子產(chǎn)生親子沖突,導(dǎo)致父母與子女之間缺乏有效的溝通和互動(dòng),不利于親子關(guān)系的維系與提升[6]。另一方面,已有研究表明,親子關(guān)系與個(gè)體的問題行為顯著相關(guān)。高質(zhì)量的親子關(guān)系能降低初中生的抑郁風(fēng)險(xiǎn)[7],在消極的親子關(guān)系情況下,青少年更可能發(fā)展出憤怒、吸煙、打架等外化問題[8],以及高水平的焦慮、 抑郁等負(fù)性情緒[9]。因此,提出本研究假設(shè)2:親子關(guān)系在家庭沖突與初中生問題行為間起中介作用。
核心自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值和能力的基本評(píng)價(jià)。由自我驗(yàn)證理論可知,一旦個(gè)體有了關(guān)于他們自身的看法,就會(huì)努力尋求證據(jù)去維持和加強(qiáng)原來的自我概念。也就是說,不看好自己、認(rèn)為自己不受歡迎的低水平核心自我評(píng)價(jià)者會(huì)去尋求各種證據(jù)來證明這一觀點(diǎn),在這過程中就有可能對(duì)家庭沖突進(jìn)行負(fù)面反饋,更傾向于負(fù)面地解釋信息,這反過來又會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。而高水平核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體存在積極的自我認(rèn)知,對(duì)外界的信息偏向進(jìn)行積極地加工,從而體驗(yàn)到更多的積極情緒,獲得更高的幸福感。以往以中學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為,低水平核心自我評(píng)價(jià)是導(dǎo)致個(gè)體問題行為的易感因素[10]601。核心自我評(píng)價(jià)越高的個(gè)體,其出現(xiàn)抑郁[11]和考試焦慮[12]等心理問題的概率越低,積極情緒的體驗(yàn)感也越強(qiáng)。綜上,提出本研究假設(shè)3:核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為間起中介作用。
此外,親子關(guān)系也會(huì)影響個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平。根據(jù)依戀理論,個(gè)體與主要照顧者的關(guān)系質(zhì)量會(huì)影響其對(duì)自我的心理表征。具體來說,高質(zhì)量的親子關(guān)系會(huì)讓個(gè)體形成安全型依戀,有助于心理健康和提高對(duì)自我和他人的積極評(píng)價(jià)。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的自尊水平會(huì)受到親子關(guān)系質(zhì)量的影響[13]。來自家庭成員正面和鼓勵(lì)的反饋是個(gè)體形成積極自我評(píng)價(jià)的主要原因,如果孩子長(zhǎng)期暴露于家庭沖突中,可能會(huì)內(nèi)化家庭成員向他們表達(dá)的批評(píng)和貶低信息,從而形成消極的自我評(píng)價(jià)。相反,如果在和家庭成員的互動(dòng)過程中,個(gè)體能夠感受到溫暖、關(guān)注和愛,那么他們就會(huì)覺得自己是一個(gè)出色的人,從而形成積極自我評(píng)價(jià)。因此,提出本研究假設(shè)4:親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突和問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究以四川省、河南省三所中學(xué)的900名初中生為研究對(duì)象,通過整群抽樣調(diào)查,共回收有效問卷858份,有效率為95.33%。其中男生 427名(49.77%),女生 431 名(50.23%);初一學(xué)生358 名(41.72%),初二學(xué)生 292 名(34.03%),初三學(xué)生208名(24.25%)。農(nóng)村學(xué)生240名(27.97%),城鎮(zhèn)學(xué)生618名(72.03%),獨(dú)生子女252名(29.37%),非獨(dú)生子女606名(70.63%)。
(二)研究工具
1.家庭沖突量表
選取Moos等人編制,費(fèi)立鵬等人[14]修訂的家庭環(huán)境量表中的矛盾性因子測(cè)量,共9題,2點(diǎn)計(jì)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.717。
2.核心自我評(píng)價(jià)量表
采用任志洪、葉一舵修訂的核心自我評(píng)價(jià)問卷[15],共計(jì)8個(gè)題項(xiàng),采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分越高代表被試的核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.910。
3.長(zhǎng)處和困難問卷
采用Goodman編制,寇建華等人修訂的長(zhǎng)處和困難問卷[16],共25個(gè)題項(xiàng),五個(gè)維度,分別為情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)、同伴交往問題和社會(huì)行為,其中前四個(gè)維度的總分為問題行為總分,采用0～2級(jí)評(píng)分。在本研究中,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.797。
4.親子關(guān)系量表
采用Buchanan等人編制的親子親密度量表[17],分別對(duì)父子和母子的關(guān)系進(jìn)行評(píng)述,共9個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)評(píng)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.924。
(三) 統(tǒng)計(jì)分析
采用 SPSS 25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并使用 SPSS 宏程序 PROCESS 中 model 6 對(duì)本研究中的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用 Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[18]。結(jié)果顯示,有11個(gè)因子特征根大于1,且第一個(gè)因子解釋的變異量為29.93%,小于臨界標(biāo)準(zhǔn)(40.00%),說明本研究中存在共同方法偏差的可能性較小。
(二)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析
各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析見表 1。結(jié)果發(fā)現(xiàn):家庭沖突與問題行為呈顯著正相關(guān),親子關(guān)系與家庭沖突呈顯著負(fù)相關(guān),與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān);核心自我評(píng)價(jià)與家庭沖突及問題行為呈顯著負(fù)相關(guān),與親子關(guān)系呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)家庭沖突與青少年問題行為的關(guān)系: 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
為進(jìn)一步探討親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突與問題行為之間的作用,采用PROCESS中的模型 6 進(jìn)行中介分析,分析前對(duì)四個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。人口學(xué)變量差異分析結(jié)果顯示,初中生問題行為在性別、年級(jí)上具有顯著性差異,因此將性別、年級(jí)作為控制變量。
結(jié)果顯示(見表2),家庭沖突對(duì)問題行為的直接效應(yīng)顯著(β=0.33,P<0.001),家庭沖突顯著負(fù)向預(yù)測(cè)親子關(guān)系(β=-0.54,P<0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=-0.39,P<0.001);親子關(guān)系能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為(β=-0.11,P<0.001),顯著正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)(β=0.32,P<0.001);核心自我評(píng)價(jià)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為(β=-0.50,P<0.001)。
表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治?/p>
中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表3),親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)值的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0,說明兩者是家庭沖突與問題行為的中介變量。具體而言,親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)由以下三條路徑組成,路徑1:家庭沖突→親子關(guān)系→問題行為;路徑2:家庭沖突→核心自我評(píng)價(jià)→問題行為;路徑3:家庭沖突→親子關(guān)系→核心自我評(píng)價(jià)→問題行為。三個(gè)中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的占比分別為9%、29%和13%。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
四、討論
(一)家庭沖突與初中生問題行為的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn),家庭沖突顯著預(yù)測(cè)初中生問題行為,即家庭沖突越多,初中生問題行為表現(xiàn)越多。這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)1,說明家庭沖突對(duì)初中生心理發(fā)展的重要影響。以往研究也表明,父母沖突是影響個(gè)體心理發(fā)展的家庭風(fēng)險(xiǎn)因子之一[19]。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論,在青少年成長(zhǎng)環(huán)境中,父母是其最直接也最易接觸的模仿對(duì)象,而長(zhǎng)期暴露于父母沖突中,會(huì)使得青少年內(nèi)化父母解決問題、解決沖突的行為模式,更容易對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行負(fù)面認(rèn)知和加工,增加他們的敵意歸因,從而更傾向于使用暴力手段解決問題[20]。除此之外,情緒安全感理論指出,當(dāng)青少年長(zhǎng)期處于消極、敵對(duì)的家庭氛圍中,其情緒不安全感就會(huì)被喚醒,而安全感作為人們的低層次需要,會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知和行為,從而引發(fā)悲傷、恐懼、焦慮等一系列消極情緒,增強(qiáng)攻擊行為的發(fā)生[21]。
(二)親子關(guān)系的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn),家庭沖突也可以通過親子關(guān)系間接預(yù)測(cè)初中生的問題行為,這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)2,顯示了親子關(guān)系對(duì)初中生心理健康的重要作用。這一研究結(jié)果也支持了溢出假說的觀點(diǎn)[5]321。具體來說,家庭沖突即父母沖突、親子沖突不僅僅會(huì)給發(fā)生沖突的雙方帶來一定的消極影響,如產(chǎn)生消極情緒和行為、消耗情感資源等等,而且這種負(fù)面影響還會(huì)外溢到家庭互動(dòng)過程中,消耗家庭成員的心理能量,減少家長(zhǎng)對(duì)孩子的社會(huì)支持,導(dǎo)致父母與子女之間缺乏有效的溝通和互動(dòng),不利于親子關(guān)系的維系與提升。而不良的親子關(guān)系會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)父母的教養(yǎng)提出抗議,對(duì)父母感到厭煩,從而更有可能發(fā)展出憤怒、焦慮等問題行為[22]。
(三)核心自我評(píng)價(jià)的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用。這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)3。由依戀理論可知,家庭沖突會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)依戀焦慮或依戀回避,導(dǎo)致消極的認(rèn)知,從而形成消極的自我評(píng)價(jià)。除此之外,長(zhǎng)期暴露于家庭沖突中的青少年會(huì)從沖突中感受到威脅和情緒上的不安感,這些消極結(jié)果會(huì)致使他們對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成自我否定,影響個(gè)體自尊水平的發(fā)展,降低了初中生的核心自我評(píng)價(jià),導(dǎo)致初中生產(chǎn)生問題行為的風(fēng)險(xiǎn)增加。以往研究也表明,個(gè)體問題行為的發(fā)生與低水平核心自我評(píng)價(jià)有關(guān)[10]604。根據(jù)自尊的緩沖假說,低自尊的個(gè)體與高自尊的個(gè)體相比,應(yīng)對(duì)資源更少,從而在面對(duì)家庭沖突時(shí)會(huì)對(duì)沖突進(jìn)行負(fù)面反饋,傾向于負(fù)面地解釋信息,這反過來又會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。
(四)親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突和問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?支持了研究假設(shè)4。一方面根據(jù)溢出假說,家庭沖突會(huì)溢出影響親子間的互動(dòng)進(jìn)而影響青少年的發(fā)展;另一方面根據(jù)問題行為的綜合理論模型,作為外部環(huán)境因素的親子關(guān)系可以通過影響內(nèi)部心理因素——核心自我評(píng)價(jià)間接影響初中生的行為發(fā)展。根據(jù)自尊的社會(huì)計(jì)量器理論,個(gè)體對(duì)自己的看法受到他人評(píng)價(jià)的影響。也就是說當(dāng)他人認(rèn)可并接納我們時(shí),我們會(huì)感到自己被尊重和珍視,這滿足了我們對(duì)自我價(jià)值的需求,自尊水平就會(huì)隨之提升[23]。研究發(fā)現(xiàn),良好的親子關(guān)系可以幫助個(gè)體感受到被別人尊重、接納和認(rèn)可,滿足個(gè)體的自尊需求,從而形成積極的自我評(píng)價(jià)[24]。而核心自我評(píng)價(jià)作為問題行為的保護(hù)性因素,當(dāng)家庭沖突降低初中生的親子關(guān)系質(zhì)量時(shí),初中生也可以通過提升個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)來抵御沖突環(huán)境帶來的不利影響。
五、結(jié)論與建議
本研究得出以下結(jié)論:家庭沖突顯著預(yù)測(cè)初中生問題行為;親子關(guān)系在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用;核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用;親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。基于?提出以下建議:
首先,夫妻之間應(yīng)學(xué)會(huì)先處理情緒再解決問題,減少家庭沖突的發(fā)生。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,父母處理問題的方法就像一部活生生的教科書,在孩子的成長(zhǎng)歷程中會(huì)起到潛移默化的作用。如果家庭成員總是以沖突的形式來解決家庭矛盾,那么經(jīng)歷過沖突的個(gè)體會(huì)習(xí)得這一解決問題方式,并認(rèn)為這一方式是合理可行的,從而在自己的社會(huì)交往過程中用此方法解決問題,影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此,家庭成員之間應(yīng)該學(xué)會(huì)高效的溝通交流方式、積極的應(yīng)對(duì)方式,共同尋找解決家庭矛盾的方法。如果不慎將孩子卷入家庭沖突中,父母也應(yīng)該及時(shí)與孩子進(jìn)行積極溝通,先處理好情緒,再解決問題,讓孩子意識(shí)到?jīng)_突是可以得到妥善處理的,從而幫助其學(xué)會(huì)解決問題的正確方式。
其次,搞好親子關(guān)系,充分重視其在預(yù)防初中生問題行為中的保護(hù)作用。在平時(shí)的教養(yǎng)過程中,家長(zhǎng)應(yīng)該注意多采用溫暖、民主、接納的積極教養(yǎng)方式,注重與孩子的情感培養(yǎng)。給孩子自己做決定的機(jī)會(huì),并對(duì)孩子的行為和選擇給予尊重、理解和接受,促進(jìn)良好的親子溝通。除此之外,父母也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí)、更新自己的家庭教育技巧,給孩子提供安全、溫暖和諧的家庭氛圍,建立良好的親子關(guān)系。
最后,家校合作,共同培養(yǎng)初中生積極的核心自我評(píng)價(jià)。核心自我評(píng)價(jià)作為保護(hù)性因素可以削弱風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)問題行為的影響。因此,要積極提升青少年的自尊水平和自我效能感, 這有利于在一定程度上緩解家庭沖突以及其他風(fēng)險(xiǎn)事件對(duì)問題行為的消極影響。因此,家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者應(yīng)把握青少年發(fā)展的階段性特征, 為培養(yǎng)高水平核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。一方面,學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)主題的心理健康教育課和團(tuán)體心理輔導(dǎo),引導(dǎo)初中生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)接納自我,增強(qiáng)自信心,提升對(duì)自我的評(píng)價(jià)。另一方面,家長(zhǎng)應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待自己的孩子,不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),對(duì)孩子給予積極的評(píng)價(jià),增強(qiáng)其積極情緒體驗(yàn),提升其自我價(jià)值感。
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問題行為是指阻礙個(gè)體社會(huì)化發(fā)展,并給他人和社會(huì)帶來不利影響的行為[1]。由《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》可知,目前在國(guó)內(nèi)大約有3 000萬名兒童和青少年表現(xiàn)出不同程度的問題行為,并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。初中階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,在這個(gè)階段,身心發(fā)展的不平衡和需要面對(duì)的各種成長(zhǎng)危機(jī)使他們更有可能出現(xiàn)內(nèi)化問題行為(焦慮、抑郁)和外化問題行為(逃學(xué)、攻擊)。初中生的問題行為不僅可能會(huì)影響其當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活,更有甚者會(huì)對(duì)其成年期生活產(chǎn)生消極影響。因此,研究初中生問題行為的影響因素是十分必要的。
一、問題提出
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展是受環(huán)境因素和個(gè)體因素相互作用的結(jié)果。在環(huán)境因素上,家庭作為微系統(tǒng)之一,對(duì)初中生的心理和行為發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論,家庭由若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,子系統(tǒng)之間互相影響,而家庭沖突是一種消極的家庭互動(dòng)模式[2],包括家庭系統(tǒng)中的爭(zhēng)吵、打架、競(jìng)爭(zhēng)、批評(píng)、偏袒和責(zé)備,是有效預(yù)測(cè)個(gè)體問題行為的風(fēng)險(xiǎn)變量之一。標(biāo)準(zhǔn)家庭環(huán)境模型指出,以婚姻沖突和親子沖突為特征的家庭功能障礙會(huì)增加兒童出現(xiàn)各種行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。已有研究表明,個(gè)體長(zhǎng)期暴露于家庭沖突(如家庭成員之間的爭(zhēng)吵、批評(píng)、打架)中會(huì)增加適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)[3],增加抑郁、焦慮、攻擊行為和同伴交往問題的發(fā)生[4]。因此,本文提出假設(shè) 1:家庭沖突能夠正向預(yù)測(cè)初中生的問題行為。
親子關(guān)系是指以血緣和共同生活為基礎(chǔ),家庭中父母和子女互動(dòng)所構(gòu)成的人際關(guān)系。一方面,根據(jù)溢出假說[5]321,父母間的沖突會(huì)給父母雙方帶來一定的情緒困擾,消耗他們的情感資源,降低他們對(duì)孩子需求的敏感度,減少對(duì)孩子的社會(huì)支持。以往研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與配偶發(fā)生沖突的父母很可能隨后與孩子產(chǎn)生親子沖突,導(dǎo)致父母與子女之間缺乏有效的溝通和互動(dòng),不利于親子關(guān)系的維系與提升[6]。另一方面,已有研究表明,親子關(guān)系與個(gè)體的問題行為顯著相關(guān)。高質(zhì)量的親子關(guān)系能降低初中生的抑郁風(fēng)險(xiǎn)[7],在消極的親子關(guān)系情況下,青少年更可能發(fā)展出憤怒、吸煙、打架等外化問題[8],以及高水平的焦慮、 抑郁等負(fù)性情緒[9]。因此,提出本研究假設(shè)2:親子關(guān)系在家庭沖突與初中生問題行為間起中介作用。
核心自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值和能力的基本評(píng)價(jià)。由自我驗(yàn)證理論可知,一旦個(gè)體有了關(guān)于他們自身的看法,就會(huì)努力尋求證據(jù)去維持和加強(qiáng)原來的自我概念。也就是說,不看好自己、認(rèn)為自己不受歡迎的低水平核心自我評(píng)價(jià)者會(huì)去尋求各種證據(jù)來證明這一觀點(diǎn),在這過程中就有可能對(duì)家庭沖突進(jìn)行負(fù)面反饋,更傾向于負(fù)面地解釋信息,這反過來又會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。而高水平核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體存在積極的自我認(rèn)知,對(duì)外界的信息偏向進(jìn)行積極地加工,從而體驗(yàn)到更多的積極情緒,獲得更高的幸福感。以往以中學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為,低水平核心自我評(píng)價(jià)是導(dǎo)致個(gè)體問題行為的易感因素[10]601。核心自我評(píng)價(jià)越高的個(gè)體,其出現(xiàn)抑郁[11]和考試焦慮[12]等心理問題的概率越低,積極情緒的體驗(yàn)感也越強(qiáng)。綜上,提出本研究假設(shè)3:核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為間起中介作用。
此外,親子關(guān)系也會(huì)影響個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平。根據(jù)依戀理論,個(gè)體與主要照顧者的關(guān)系質(zhì)量會(huì)影響其對(duì)自我的心理表征。具體來說,高質(zhì)量的親子關(guān)系會(huì)讓個(gè)體形成安全型依戀,有助于心理健康和提高對(duì)自我和他人的積極評(píng)價(jià)。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的自尊水平會(huì)受到親子關(guān)系質(zhì)量的影響[13]。來自家庭成員正面和鼓勵(lì)的反饋是個(gè)體形成積極自我評(píng)價(jià)的主要原因,如果孩子長(zhǎng)期暴露于家庭沖突中,可能會(huì)內(nèi)化家庭成員向他們表達(dá)的批評(píng)和貶低信息,從而形成消極的自我評(píng)價(jià)。相反,如果在和家庭成員的互動(dòng)過程中,個(gè)體能夠感受到溫暖、關(guān)注和愛,那么他們就會(huì)覺得自己是一個(gè)出色的人,從而形成積極自我評(píng)價(jià)。因此,提出本研究假設(shè)4:親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突和問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究以四川省、河南省三所中學(xué)的900名初中生為研究對(duì)象,通過整群抽樣調(diào)查,共回收有效問卷858份,有效率為95.33%。其中男生 427名(49.77%),女生 431 名(50.23%);初一學(xué)生358 名(41.72%),初二學(xué)生 292 名(34.03%),初三學(xué)生208名(24.25%)。農(nóng)村學(xué)生240名(27.97%),城鎮(zhèn)學(xué)生618名(72.03%),獨(dú)生子女252名(29.37%),非獨(dú)生子女606名(70.63%)。
(二)研究工具
1.家庭沖突量表
選取Moos等人編制,費(fèi)立鵬等人[14]修訂的家庭環(huán)境量表中的矛盾性因子測(cè)量,共9題,2點(diǎn)計(jì)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.717。
2.核心自我評(píng)價(jià)量表
采用任志洪、葉一舵修訂的核心自我評(píng)價(jià)問卷[15],共計(jì)8個(gè)題項(xiàng),采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分越高代表被試的核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.910。
3.長(zhǎng)處和困難問卷
采用Goodman編制,寇建華等人修訂的長(zhǎng)處和困難問卷[16],共25個(gè)題項(xiàng),五個(gè)維度,分別為情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)、同伴交往問題和社會(huì)行為,其中前四個(gè)維度的總分為問題行為總分,采用0～2級(jí)評(píng)分。在本研究中,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.797。
4.親子關(guān)系量表
采用Buchanan等人編制的親子親密度量表[17],分別對(duì)父子和母子的關(guān)系進(jìn)行評(píng)述,共9個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)評(píng)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.924。
(三) 統(tǒng)計(jì)分析
采用 SPSS 25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并使用 SPSS 宏程序 PROCESS 中 model 6 對(duì)本研究中的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用 Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[18]。結(jié)果顯示,有11個(gè)因子特征根大于1,且第一個(gè)因子解釋的變異量為29.93%,小于臨界標(biāo)準(zhǔn)(40.00%),說明本研究中存在共同方法偏差的可能性較小。
(二)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析
各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析見表 1。結(jié)果發(fā)現(xiàn):家庭沖突與問題行為呈顯著正相關(guān),親子關(guān)系與家庭沖突呈顯著負(fù)相關(guān),與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān);核心自我評(píng)價(jià)與家庭沖突及問題行為呈顯著負(fù)相關(guān),與親子關(guān)系呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)家庭沖突與青少年問題行為的關(guān)系: 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
為進(jìn)一步探討親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突與問題行為之間的作用,采用PROCESS中的模型 6 進(jìn)行中介分析,分析前對(duì)四個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。人口學(xué)變量差異分析結(jié)果顯示,初中生問題行為在性別、年級(jí)上具有顯著性差異,因此將性別、年級(jí)作為控制變量。
結(jié)果顯示(見表2),家庭沖突對(duì)問題行為的直接效應(yīng)顯著(β=0.33,P<0.001),家庭沖突顯著負(fù)向預(yù)測(cè)親子關(guān)系(β=-0.54,P<0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=-0.39,P<0.001);親子關(guān)系能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為(β=-0.11,P<0.001),顯著正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)(β=0.32,P<0.001);核心自我評(píng)價(jià)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)問題行為(β=-0.50,P<0.001)。
表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治?/p>
中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表3),親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)值的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0,說明兩者是家庭沖突與問題行為的中介變量。具體而言,親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)由以下三條路徑組成,路徑1:家庭沖突→親子關(guān)系→問題行為;路徑2:家庭沖突→核心自我評(píng)價(jià)→問題行為;路徑3:家庭沖突→親子關(guān)系→核心自我評(píng)價(jià)→問題行為。三個(gè)中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的占比分別為9%、29%和13%。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
四、討論
(一)家庭沖突與初中生問題行為的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn),家庭沖突顯著預(yù)測(cè)初中生問題行為,即家庭沖突越多,初中生問題行為表現(xiàn)越多。這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)1,說明家庭沖突對(duì)初中生心理發(fā)展的重要影響。以往研究也表明,父母沖突是影響個(gè)體心理發(fā)展的家庭風(fēng)險(xiǎn)因子之一[19]。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論,在青少年成長(zhǎng)環(huán)境中,父母是其最直接也最易接觸的模仿對(duì)象,而長(zhǎng)期暴露于父母沖突中,會(huì)使得青少年內(nèi)化父母解決問題、解決沖突的行為模式,更容易對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行負(fù)面認(rèn)知和加工,增加他們的敵意歸因,從而更傾向于使用暴力手段解決問題[20]。除此之外,情緒安全感理論指出,當(dāng)青少年長(zhǎng)期處于消極、敵對(duì)的家庭氛圍中,其情緒不安全感就會(huì)被喚醒,而安全感作為人們的低層次需要,會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知和行為,從而引發(fā)悲傷、恐懼、焦慮等一系列消極情緒,增強(qiáng)攻擊行為的發(fā)生[21]。
(二)親子關(guān)系的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn),家庭沖突也可以通過親子關(guān)系間接預(yù)測(cè)初中生的問題行為,這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)2,顯示了親子關(guān)系對(duì)初中生心理健康的重要作用。這一研究結(jié)果也支持了溢出假說的觀點(diǎn)[5]321。具體來說,家庭沖突即父母沖突、親子沖突不僅僅會(huì)給發(fā)生沖突的雙方帶來一定的消極影響,如產(chǎn)生消極情緒和行為、消耗情感資源等等,而且這種負(fù)面影響還會(huì)外溢到家庭互動(dòng)過程中,消耗家庭成員的心理能量,減少家長(zhǎng)對(duì)孩子的社會(huì)支持,導(dǎo)致父母與子女之間缺乏有效的溝通和互動(dòng),不利于親子關(guān)系的維系與提升。而不良的親子關(guān)系會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)父母的教養(yǎng)提出抗議,對(duì)父母感到厭煩,從而更有可能發(fā)展出憤怒、焦慮等問題行為[22]。
(三)核心自我評(píng)價(jià)的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用。這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)3。由依戀理論可知,家庭沖突會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)依戀焦慮或依戀回避,導(dǎo)致消極的認(rèn)知,從而形成消極的自我評(píng)價(jià)。除此之外,長(zhǎng)期暴露于家庭沖突中的青少年會(huì)從沖突中感受到威脅和情緒上的不安感,這些消極結(jié)果會(huì)致使他們對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成自我否定,影響個(gè)體自尊水平的發(fā)展,降低了初中生的核心自我評(píng)價(jià),導(dǎo)致初中生產(chǎn)生問題行為的風(fēng)險(xiǎn)增加。以往研究也表明,個(gè)體問題行為的發(fā)生與低水平核心自我評(píng)價(jià)有關(guān)[10]604。根據(jù)自尊的緩沖假說,低自尊的個(gè)體與高自尊的個(gè)體相比,應(yīng)對(duì)資源更少,從而在面對(duì)家庭沖突時(shí)會(huì)對(duì)沖突進(jìn)行負(fù)面反饋,傾向于負(fù)面地解釋信息,這反過來又會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。
(四)親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在初中生家庭沖突和問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?支持了研究假設(shè)4。一方面根據(jù)溢出假說,家庭沖突會(huì)溢出影響親子間的互動(dòng)進(jìn)而影響青少年的發(fā)展;另一方面根據(jù)問題行為的綜合理論模型,作為外部環(huán)境因素的親子關(guān)系可以通過影響內(nèi)部心理因素——核心自我評(píng)價(jià)間接影響初中生的行為發(fā)展。根據(jù)自尊的社會(huì)計(jì)量器理論,個(gè)體對(duì)自己的看法受到他人評(píng)價(jià)的影響。也就是說當(dāng)他人認(rèn)可并接納我們時(shí),我們會(huì)感到自己被尊重和珍視,這滿足了我們對(duì)自我價(jià)值的需求,自尊水平就會(huì)隨之提升[23]。研究發(fā)現(xiàn),良好的親子關(guān)系可以幫助個(gè)體感受到被別人尊重、接納和認(rèn)可,滿足個(gè)體的自尊需求,從而形成積極的自我評(píng)價(jià)[24]。而核心自我評(píng)價(jià)作為問題行為的保護(hù)性因素,當(dāng)家庭沖突降低初中生的親子關(guān)系質(zhì)量時(shí),初中生也可以通過提升個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)來抵御沖突環(huán)境帶來的不利影響。
五、結(jié)論與建議
本研究得出以下結(jié)論:家庭沖突顯著預(yù)測(cè)初中生問題行為;親子關(guān)系在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用;核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起中介作用;親子關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)在家庭沖突與初中生問題行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。基于?提出以下建議:
首先,夫妻之間應(yīng)學(xué)會(huì)先處理情緒再解決問題,減少家庭沖突的發(fā)生。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,父母處理問題的方法就像一部活生生的教科書,在孩子的成長(zhǎng)歷程中會(huì)起到潛移默化的作用。如果家庭成員總是以沖突的形式來解決家庭矛盾,那么經(jīng)歷過沖突的個(gè)體會(huì)習(xí)得這一解決問題方式,并認(rèn)為這一方式是合理可行的,從而在自己的社會(huì)交往過程中用此方法解決問題,影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此,家庭成員之間應(yīng)該學(xué)會(huì)高效的溝通交流方式、積極的應(yīng)對(duì)方式,共同尋找解決家庭矛盾的方法。如果不慎將孩子卷入家庭沖突中,父母也應(yīng)該及時(shí)與孩子進(jìn)行積極溝通,先處理好情緒,再解決問題,讓孩子意識(shí)到?jīng)_突是可以得到妥善處理的,從而幫助其學(xué)會(huì)解決問題的正確方式。
其次,搞好親子關(guān)系,充分重視其在預(yù)防初中生問題行為中的保護(hù)作用。在平時(shí)的教養(yǎng)過程中,家長(zhǎng)應(yīng)該注意多采用溫暖、民主、接納的積極教養(yǎng)方式,注重與孩子的情感培養(yǎng)。給孩子自己做決定的機(jī)會(huì),并對(duì)孩子的行為和選擇給予尊重、理解和接受,促進(jìn)良好的親子溝通。除此之外,父母也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí)、更新自己的家庭教育技巧,給孩子提供安全、溫暖和諧的家庭氛圍,建立良好的親子關(guān)系。
最后,家校合作,共同培養(yǎng)初中生積極的核心自我評(píng)價(jià)。核心自我評(píng)價(jià)作為保護(hù)性因素可以削弱風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)問題行為的影響。因此,要積極提升青少年的自尊水平和自我效能感, 這有利于在一定程度上緩解家庭沖突以及其他風(fēng)險(xiǎn)事件對(duì)問題行為的消極影響。因此,家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者應(yīng)把握青少年發(fā)展的階段性特征, 為培養(yǎng)高水平核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。一方面,學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)主題的心理健康教育課和團(tuán)體心理輔導(dǎo),引導(dǎo)初中生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)接納自我,增強(qiáng)自信心,提升對(duì)自我的評(píng)價(jià)。另一方面,家長(zhǎng)應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待自己的孩子,不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),對(duì)孩子給予積極的評(píng)價(jià),增強(qiáng)其積極情緒體驗(yàn),提升其自我價(jià)值感。
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