高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響
——基于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”數(shù)據(jù)分析

汪雅霜 袁玉婷

（南京大學(xué)，江蘇 南京 210023）

拔尖創(chuàng)新人才是國(guó)家科技發(fā)展的戰(zhàn)略力量，造就拔尖創(chuàng)新人才對(duì)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。高等院校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，高校拔尖學(xué)生也是拔尖創(chuàng)新人才的重要人力資源儲(chǔ)備。2018 年，教育部等六部門啟動(dòng)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”（簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃2.0”），為我國(guó)自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了方向指引。在此背景下，提升高校拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育理論研究和高校辦學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的重要議題。

目前，我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尚處于初期探索階段。研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上存在多元目標(biāo)取向與單一實(shí)現(xiàn)機(jī)制的沖突[1]，仍然重視拔尖學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)其人格養(yǎng)成教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)缺乏關(guān)注[2]。拔尖學(xué)生雖然擁有著良好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和研究能力[3]，但在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、組織能力等社會(huì)導(dǎo)向性指標(biāo)上還有很大提升空間[4]。此外，在如今社會(huì)發(fā)展急劇變化的時(shí)代，單純依靠專業(yè)知識(shí)技能已不足以支撐個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而以社會(huì)情感能力（Social Emotional Competence）為代表的非認(rèn)知能力的重要性更加凸顯。[5]這意味著，拔尖學(xué)生不僅要成為專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，還應(yīng)當(dāng)涵養(yǎng)一種“情緒智力”，以利于其在日后從事創(chuàng)新活動(dòng)中保持良好心態(tài)、處理好復(fù)雜人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)并管理好團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)造更多的創(chuàng)新成就。[6]社會(huì)情感能力實(shí)質(zhì)上是一種情境勝任力，[7]可以通過(guò)正式的和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到發(fā)展。從教育實(shí)踐的角度來(lái)看，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)植根于“超常就讀經(jīng)歷體驗(yàn)”[8]。因此，喬治·庫(kù)（George Kuh）提出的高影響力教育活動(dòng)（High-Impact Educational Practices）為高校培養(yǎng)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力提供了新的路徑。[9]他曾建設(shè)性地指出：每個(gè)學(xué)生在本科階段至少參與兩個(gè)高影響力教育活動(dòng)，它要求學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力、與教師和同伴保持積極互動(dòng)、與不同文化背景的個(gè)體進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。[10]

然而，已有研究缺乏對(duì)我國(guó)拔尖學(xué)生參與高影響力教育活動(dòng)成效的關(guān)注。為此，本研究基于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”數(shù)據(jù)，探究高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響，以期為推動(dòng)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）社會(huì)情感能力的內(nèi)涵及維度

社會(huì)情感能力是指?jìng)€(gè)體掌握并應(yīng)用的一系列與自我適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的核心能力。[11]該概念最早由美國(guó)學(xué)術(shù)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Collaborative for Academic,Social and Emotional Learning，CASEL）提出，具體分為自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往技能和負(fù)責(zé)任的決策五種能力。[12]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）在大五人格理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上提出社會(huì)情感能力的分析框架，包括任務(wù)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、與人交往、協(xié)作能力、開(kāi)放思維和復(fù)合技能六大維度。[13]斯蒂芬妮·瓊斯（Stephanie Jones）等人構(gòu)建了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的“發(fā)展-背景模型”，將位于模型中心的社會(huì)情感能力劃分為情緒處理、人際交往和認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)維度。[14]我國(guó)學(xué)者杜媛等人基于“關(guān)系性存在”的理論視角提出本土化的學(xué)生社會(huì)情感能力模型，包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理六大維度。[15]可見(jiàn)，目前學(xué)界對(duì)社會(huì)情感能力的內(nèi)涵界定與維度劃分尚未達(dá)成共識(shí)。但可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)情感能力的討論主要聚焦在三個(gè)方面：一是注重個(gè)體自身認(rèn)知的控制與調(diào)節(jié)；二是強(qiáng)調(diào)對(duì)自我及他人情緒的覺(jué)察與管理；三是突出與他人的交往、溝通與協(xié)作?；诖?，本研究借鑒瓊斯等人的框架，將社會(huì)情感能力分為認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情緒處理能力和人際交往能力三個(gè)維度。

（二）高影響力教育活動(dòng)的類型及現(xiàn)狀

21 世紀(jì)初，為應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的新挑戰(zhàn)，美國(guó)大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合會(huì)（the American Association of Colleges and Universities，AAC&U）提出十種能夠有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高影響力教育活動(dòng)，分別為新生研討課、學(xué)習(xí)共同體、通識(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目、寫(xiě)作強(qiáng)化課、協(xié)作性作業(yè)或項(xiàng)目、本科生科研、多樣性或全球化學(xué)習(xí)、情境化服務(wù)或社區(qū)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、高年級(jí)頂峰課程或項(xiàng)目。[16]后續(xù)研究者杰恩·布勞內(nèi)爾（Jayne Brownell）等人進(jìn)一步將其整合為新生研討會(huì)、學(xué)習(xí)共同體、本科生科研、服務(wù)學(xué)習(xí)和頂峰體驗(yàn)五個(gè)方面。[17]我國(guó)學(xué)者張華峰等人基于清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”調(diào)查數(shù)據(jù)，建構(gòu)起具有本土特色的高影響力教育活動(dòng)，并整合為拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究相關(guān)性活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)三類九項(xiàng)。[18]然而，有研究指出，與美國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)“985 工程”高校學(xué)生在社會(huì)服務(wù)或志愿工作、海外學(xué)習(xí)等活動(dòng)的參與率明顯較低。[19]綜上，高影響力教育活動(dòng)涉及范圍廣泛、類型多樣，學(xué)生參與情況也存在差異，但鮮有針對(duì)我國(guó)拔尖學(xué)生群體的相關(guān)研究，關(guān)于拔尖學(xué)生參與高影響力教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及成效仍有待進(jìn)一步探討。

（三）高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)社會(huì)情感能力的影響

參與高影響力教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升和價(jià)值塑造具有重要影響。[20]有研究指出，多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力。[21]學(xué)術(shù)科研和社團(tuán)活動(dòng)等參與經(jīng)歷可以強(qiáng)化“學(xué)業(yè)倦怠型”“志行脫節(jié)型”“目標(biāo)探索型”學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)變的可能性。[22]也有學(xué)者對(duì)參與不同類型高影響力教育活動(dòng)的影響進(jìn)行了探討。辛迪·基爾戈（Cindy Kilgo）等人的研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)和本科生科研對(duì)學(xué)生批判性思維、道德推理、認(rèn)知需求和跨文化技能具有顯著正向影響；而海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)的影響程度較低，甚至有些為消極影響；新生研討會(huì)、寫(xiě)作密集型課程的影響則不顯著。[23]陸根書(shū)等人的研究也發(fā)現(xiàn)，參與研究類、協(xié)作學(xué)習(xí)類高影響力教育活動(dòng)的學(xué)生具有更高的核心技能、研究能力和自我認(rèn)知及全球化能力；而參與實(shí)踐拓展類活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的研究能力沒(méi)有顯著影響。[24]基于此，本研究提出假設(shè)H1。

H1：參與不同類型的高影響力教育活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有不同影響。

（四）高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)社會(huì)情感能力影響的異質(zhì)性

由于學(xué)生個(gè)體差異，參與高影響力教育活動(dòng)對(duì)不同類型學(xué)生存在異質(zhì)性影響。首先，從學(xué)科來(lái)看，有研究發(fā)現(xiàn)本科生科研僅對(duì)跨學(xué)科學(xué)生的批判性思維能力提升存在顯著影響。[25]其次，國(guó)外有研究指出，在大一就參與本科生科研的學(xué)生有著更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)且對(duì)高等教育經(jīng)歷更加滿意。[26]再次，高影響力教育活動(dòng)對(duì)少數(shù)族裔、低收入家庭或第一代大學(xué)生等“弱勢(shì)”群體的作用更為明顯[27]，參與多元文化社區(qū)更能促進(jìn)第一代大學(xué)生的自我認(rèn)知反思和個(gè)人內(nèi)在發(fā)展[28]。最后，高影響力教育活動(dòng)對(duì)不同能力水平學(xué)生的影響也存在差異。呂林海的研究指出，參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽或科創(chuàng)項(xiàng)目給拔尖學(xué)生中更優(yōu)秀的群體帶來(lái)的發(fā)展收益更大。[29]基于此，本研究提出以下四個(gè)假設(shè)。

H2：高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同學(xué)科拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響存在異質(zhì)性。

H3：高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同年級(jí)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響存在異質(zhì)性。

H4：高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同家庭背景拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響存在異質(zhì)性。

H5：高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同能力水平拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響存在異質(zhì)性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于廈門大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”（National College Student Survey，NCSS），并 以2019 年本科生數(shù)據(jù)庫(kù)（NCSS2019）作為數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。依據(jù)“是否屬于拔尖創(chuàng)新班的學(xué)生”這一題項(xiàng)及學(xué)校代碼，剔除樣本量小于50 的高校及無(wú)效樣本后，篩選出14 所“雙一流”高校拔尖學(xué)生，有效樣本共計(jì)2912 個(gè)。其 中，男生有1554 名、女生有1358 名；大一至大四分別有746 名、720 名、948 名和498 名；人文學(xué)科類學(xué)生有240 名、社會(huì)科學(xué)類學(xué)生有603 名、自然科學(xué)類學(xué)生有433名、工程技術(shù)類學(xué)生有1636 名。

（二）變量說(shuō)明

1.因變量

本研究的因變量為社會(huì)情感能力，分為認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情緒處理能力和人際交往能力三個(gè)維度，各維度分別有4 道題項(xiàng)，均采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，從1 到6 分別表示從“完全不同意”到“完全同意”。首先，使用探索性因子分析對(duì)社會(huì)情感能力量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：KMO 值為0.927，Bartlett 球形度檢驗(yàn)的χ2=26855.352（df=66，p＜0.001）。探索性因子分析基于主成分方法提取出三個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.807，且各題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因子上的因子載荷系數(shù)均大于0.6，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。接著，采用回歸法對(duì)三個(gè)公因子得分進(jìn)行估計(jì)，再基于各公因子得分及其對(duì)應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率來(lái)計(jì)算綜合得分，最后將綜合得分進(jìn)行0—1 標(biāo)準(zhǔn)化和百分制換算，得到社會(huì)情感能力綜合指數(shù)。另外，該量表整體及各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.934、0.832、0.928、0.892，表明量表具有較好的信度。

2.自變量

本研究的自變量為高影響力教育活動(dòng)參與經(jīng)歷，包括新生研討課、創(chuàng)業(yè)類課程、科研課題、科創(chuàng)競(jìng)賽、境外交流、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)八類。其中，新生研討課和創(chuàng)業(yè)類課程通過(guò)學(xué)生“在校期間是否選修過(guò)這門課程”進(jìn)行測(cè)量，將選項(xiàng)“是”賦值為1，選項(xiàng)“否”賦值為0?？蒲姓n題、科創(chuàng)競(jìng)賽、境外交流、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)，則通過(guò)學(xué)生“在校期間參加活動(dòng)的經(jīng)歷次數(shù)”進(jìn)行測(cè)量，分為“0 次、1 次、2 次、3 次、4 次、5 次及以上”六個(gè)選項(xiàng)，將選項(xiàng)“0 次”賦值為0，表示未參與過(guò)該類高影響力教育活動(dòng)；其余五個(gè)選項(xiàng)賦值為1，表示參與過(guò)該類高影響力教育活動(dòng)。

3.控制變量

學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展是個(gè)體、家庭、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等多種因素相互作用的結(jié)果。[30]因此，為減少遺漏變量偏差，本研究從個(gè)體特征、家庭背景和學(xué)習(xí)投入度三個(gè)方面選取控制變量。個(gè)體特征包括性別、年級(jí)、學(xué)科、是否轉(zhuǎn)專業(yè)、是否為黨員、是否為學(xué)生干部；家庭背景包括家庭所在地、生源地和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位①；學(xué)習(xí)投入度則用拔尖學(xué)生“平均每天課后花在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間”來(lái)測(cè)量，“小于1 小時(shí)”為低度投入、“1 小時(shí)至6 小時(shí)”為中度投入、“7 小時(shí)及以上”為高度投入。此外，考慮到樣本分布的學(xué)校差異，本研究還控制了學(xué)校固定效應(yīng)，以控制拔尖學(xué)生所在高校之間難以觀測(cè)的異質(zhì)性。

（三）研究方法和模型

1.普通最小二乘法回歸

本研究首先使用普通最小二乘法回歸（Ordinary Least Squares，OLS），來(lái)探究高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響，研究模型如下：

其中，SECis表示處于第s 所高校第i 個(gè)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力得分；HIPs1至HIPs8分別表示拔尖學(xué)生參與八類高影響力教育活動(dòng)的經(jīng)歷；Controlis為拔尖學(xué)生個(gè)體特征、家庭背景和時(shí)間投入等一系列控制變量；λs為拔尖學(xué)生所在高校的固定效應(yīng)。β1至β8均為回歸系數(shù)，α為常數(shù)項(xiàng)，ε 為隨機(jī)誤差項(xiàng)。此外，本研究還采用分樣本回歸，進(jìn)一步分析了高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同學(xué)科、年級(jí)、家庭背景拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的異質(zhì)性影響。

2.廣義精確匹配法

盡管OLS 回歸模型中納入了系列控制變量，但仍可能存在其他遺漏變量或樣本自選擇偏差問(wèn)題。因此，本研究采用廣義精確匹配法（Coarsened Exact Matching，CEM）來(lái)進(jìn)一步估計(jì)高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響效應(yīng)，并對(duì)OLS 回歸結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。CEM 是一種控制數(shù)據(jù)中混雜因素對(duì)估計(jì)結(jié)果影響的非參數(shù)方法（Monotonic Imbalance Bounding，MIB），其基本思想是使處理組與對(duì)照組的協(xié)變量分布盡可能平衡，從而增強(qiáng)兩組數(shù)據(jù)的可比性。[31]該方法的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)原始數(shù)據(jù)的理論和經(jīng)驗(yàn)分布事先確定分層變量，將數(shù)據(jù)限制在共同區(qū)間范圍之內(nèi)，確保變量的平衡程度。[32]另外，為檢驗(yàn)匹配效果，馬修·布萊克威爾（Matthew Blackwell）等人提出多元非平衡性指標(biāo)（Multivariate Imbalance Measure，MIM）的測(cè)量方法，即L1，其取值范圍為[0，1]。L1 越接近1，表明數(shù)據(jù)不平衡程度越大；若匹配后L1 較匹配前L1 有所下降，則說(shuō)明匹配效果較好。[33]

3.分位數(shù)回歸

由于參與高影響力教育活動(dòng)可能對(duì)不同能力水平拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力產(chǎn)生異質(zhì)性影響，本研究進(jìn)一步采用分位數(shù)回歸（Quantile Regression，QR）來(lái)探究高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同能力水平拔尖學(xué)生產(chǎn)生的邊際影響，研究模型如下：

模型中仍然包含了自變量、因變量、控制變量和所在高校固定效應(yīng)，θ 為給定的分位數(shù)點(diǎn)，Qθ（SEC|HIPs）表示在θ 分位點(diǎn)下拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力得分，βθ和γθ則為不同分位點(diǎn)下所估計(jì)的回歸系數(shù)。

三、研究結(jié)果

（一）拔尖學(xué)生高影響力教育活動(dòng)參與及其社會(huì)情感能力現(xiàn)狀

在本研究所涉及的八類高影響力教育活動(dòng)中，參與社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)的拔尖學(xué)生最多，占比92%；參與境外交流的拔尖學(xué)生最少，僅有26%；有60%以上的拔尖學(xué)生參與了志愿服務(wù)、科創(chuàng)競(jìng)賽和科研課題；有50%左右的拔尖學(xué)生選修了創(chuàng)業(yè)類課程和新生研討課。

為確保出口孟加拉尿素產(chǎn)品的發(fā)運(yùn)質(zhì)量，日前，陽(yáng)煤豐喜肥業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司供銷分公司綜合處、化肥處、鐵路處形成專項(xiàng)檢查小組對(duì)產(chǎn)品外包裝、車皮毛刺處理、底布鋪墊、產(chǎn)品單袋質(zhì)量等情況進(jìn)行了重點(diǎn)檢查。

在社會(huì)情感能力上，拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的整體得分均值為72.919，處于中上水平。采用K-means 聚類分析將拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力分為高、中、低三個(gè)組別，結(jié)果顯示：位于高分組的拔尖學(xué)生有21.50%，約有一半的拔尖學(xué)生位于中間組，另外還有26.82%的拔尖學(xué)生位于低分組。

（二）高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響

本研究首先使用OLS 回歸來(lái)分析高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響，結(jié)果如表1 所示。對(duì)回歸模型進(jìn)行共線性診斷，結(jié)果顯示所有變量的方差膨脹因子（VIF）均小于5，說(shuō)明回歸模型不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題。在控制其他變量后，參與新生研討課、創(chuàng)業(yè)類課程、科研課題、科創(chuàng)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)這七類高影響力教育活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力均有顯著的正向影響；而參與境外交流對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力則具有顯著的負(fù)向影響。由此可見(jiàn)，參與不同類型的高影響力教育活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有不同的影響，假設(shè)H1 得到驗(yàn)證。

為克服遺漏變量所導(dǎo)致的內(nèi)生性問(wèn)題及樣本選擇性偏差，同時(shí)對(duì)OLS 回歸結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，采用廣義精確匹配法進(jìn)一步估計(jì)高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響效應(yīng)。首先，基于學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)、是否轉(zhuǎn)專業(yè)、是否為黨員和是否為學(xué)生干部等個(gè)體特征變量進(jìn)行廣義精確匹配，并通過(guò)對(duì)年級(jí)和專業(yè)變量進(jìn)行事先分組，以提高組別間的平衡性。各模型匹配后的L1 較匹配前的L1 均有所下降，表明匹配效果較好，兩組數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了良好平衡。接著，使用匹配后的樣本及其權(quán)重進(jìn)行加權(quán)回歸，以此估計(jì)參與各類高影響力教育活動(dòng)的處理效應(yīng)。結(jié)果與OLS 回歸一致，表明結(jié)果具有良好的穩(wěn)健性。②

（三）高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力影響的異質(zhì)性

首先，在學(xué)科方面，參考托尼·比徹（Tony Becher）提出的學(xué)科分類法，[34]將拔尖學(xué)生所在專業(yè)劃分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)四大類別，進(jìn)行分樣本回歸，結(jié)果如表2 所示。可以看到，各類高影響力教育活動(dòng)對(duì)人文學(xué)科類拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響并不顯著；對(duì)社會(huì)科學(xué)類拔尖學(xué)生而言，只有參與創(chuàng)業(yè)類課程和社團(tuán)活動(dòng)能顯著提升其社會(huì)情感能力。從自然科學(xué)類和工程技術(shù)類來(lái)看，參與科創(chuàng)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐均能夠顯著提升這兩個(gè)學(xué)科拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力；此外，參與新生研討課、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)還可以顯著促進(jìn)工程技術(shù)類拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力。另外，suest 檢驗(yàn)表明，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)兩類拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力影響的組間系數(shù)并不存在顯著差異。科創(chuàng)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐對(duì)自然科學(xué)和工程技術(shù)兩類拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力影響的組間系數(shù)也不存在顯著差異。由此，假設(shè)H2 得到部分驗(yàn)證。

其次，從年級(jí)來(lái)看，由于各類高影響力教育活動(dòng)在不同階段面向不同年級(jí)開(kāi)設(shè)，各年級(jí)拔尖學(xué)生參與各類高影響力教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)有所差異。因此，為平衡樣本分布，本研究將大一、大二合并為低年級(jí)，大三、大四合并為高年級(jí)，進(jìn)行分樣本回歸。從表2 可以看到，參與新生研討課和科創(chuàng)競(jìng)賽能夠顯著促進(jìn)低年級(jí)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力提升；而參與科研課題和社會(huì)實(shí)踐則對(duì)高年級(jí)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著的正向效應(yīng)。另外，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)不同年級(jí)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力均有顯著的促進(jìn)作用，但suest 檢驗(yàn)表明二者的組間系數(shù)并不存在顯著差異。由此，假設(shè)H3 得到部分驗(yàn)證。

在家庭背景方面，以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中位數(shù)為界劃分為高、低兩個(gè)組別進(jìn)行分樣本回歸。從表2 可以發(fā)現(xiàn)，參與不同類型的高影響力教育活動(dòng)對(duì)不同家庭背景拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響也存在差異。具體而言，創(chuàng)業(yè)類課程和科創(chuàng)競(jìng)賽僅對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著正向影響；科研課題、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)則僅對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著正向影響。另外，盡管社團(tuán)活動(dòng)對(duì)不同家庭背景拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力均有顯著的促進(jìn)作用，但suest 檢驗(yàn)表明二者的組間系數(shù)并不存在顯著差異。由此，假設(shè)H4 得到部分驗(yàn)證。

最后，為檢驗(yàn)高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)不同能力水平拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的異質(zhì)性影響，使用分位數(shù)回歸進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果如圖1 所示?？梢钥吹?，新生研討課、創(chuàng)業(yè)類課程和境外交流對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響呈現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)趨勢(shì)。特別是隨著拔尖學(xué)生能力水平的上升，境外交流對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響由負(fù)向轉(zhuǎn)變?yōu)檎颉？蒲姓n題、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響則呈現(xiàn)出明顯減弱趨勢(shì)?？苿?chuàng)競(jìng)賽和志愿服務(wù)對(duì)不同水平拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響變化不明顯，有待進(jìn)一步研究。由此，假設(shè)H5 得到部分驗(yàn)證。

圖1 分位數(shù)回歸結(jié)果

四、結(jié)論與討論

（一）多數(shù)高影響力教育活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著促進(jìn)作用，但呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)

本研究實(shí)證結(jié)果顯示，參與新生研討課、創(chuàng)業(yè)類課程、科研課題、科創(chuàng)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等高影響力教育活動(dòng)，均能夠顯著提升拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力。這是由于高影響力教育活動(dòng)為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)與合作探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠與他人開(kāi)展廣泛而深入的交流。[35]然而，對(duì)于不同能力水平的拔尖學(xué)生而言，各類高影響力教育活動(dòng)對(duì)其社會(huì)情感能力的影響卻存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，新生研討課對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響隨著其能力水平的上升呈現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)趨勢(shì)。這或許是由于新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)往往面臨著適應(yīng)不良的問(wèn)題，社會(huì)情感能力水平較高的學(xué)生則能夠充分借助新生研討課的機(jī)會(huì)，盡早適應(yīng)和融入大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)自身情緒狀況作出更好地調(diào)整。而科研課題、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)對(duì)拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響則隨著其能力水平的上升呈現(xiàn)出逐漸減弱趨勢(shì)，表明這三類高影響力教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)低能力水平拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展更為有效。

（二）境外交流對(duì)不同能力水平拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力影響不一，呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”

本研究發(fā)現(xiàn)，在均值回歸中，境外交流對(duì)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著的負(fù)向影響。而分位數(shù)回歸結(jié)果顯示，這種消極影響只存在于中低分位數(shù)水平的拔尖學(xué)生群體；對(duì)處于中高分位數(shù)水平的拔尖學(xué)生而言，境外交流依然能夠顯著提升其社會(huì)情感能力，從而呈現(xiàn)出一種“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的“馬太效應(yīng)”。這可能是由于境外交流是一項(xiàng)與不同文化背景個(gè)體進(jìn)行交流的高影響力教育活動(dòng)，在為拔尖學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。社會(huì)情感能力水平本身較低的拔尖學(xué)生在進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)面臨一段時(shí)間的轉(zhuǎn)換適應(yīng)期，因此難以從境外交流經(jīng)歷中獲得高質(zhì)量的體驗(yàn)。[36]而社會(huì)情感能力水平較高的拔尖學(xué)生，則能夠把握好境外交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分鍛煉跨文化溝通與表達(dá)能力，從而增強(qiáng)對(duì)文化差異的體驗(yàn)感知和文化包容性。

（三）高影響力教育活動(dòng)的作用在不同學(xué)科之間存在異質(zhì)性，對(duì)理工科類拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響更為突出

本研究分樣本回歸結(jié)果表明，各類高影響力教育活動(dòng)對(duì)人文學(xué)科類拔尖學(xué)生社會(huì)情感能力的影響并不顯著，這可能是由于人文學(xué)科類拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力本就較高于其他學(xué)科學(xué)生，“天花板效應(yīng)”使得其再通過(guò)參與高影響力教育活動(dòng)提升社會(huì)情感能力的幅度有限，從而未達(dá)到顯著水平。以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和法學(xué)為代表的社會(huì)科學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功用性，因此，該學(xué)科拔尖學(xué)生能夠通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)類課程和社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐導(dǎo)向性較強(qiáng)的活動(dòng)，提升自身社會(huì)情感能力。與人文社科類拔尖學(xué)生相比，自然科學(xué)和工程技術(shù)類拔尖學(xué)生更能從高影響力教育活動(dòng)中獲益，參與科創(chuàng)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐均能顯著提升這兩個(gè)學(xué)科拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力。這一方面是由于理工科類學(xué)生是我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。教育部于2009 年啟動(dòng)的“珠峰計(jì)劃”僅面向理工科相關(guān)專業(yè)招生，直至2018 年實(shí)施“拔尖計(jì)劃2.0”才有人文社科類專業(yè)入圍。因此，高校對(duì)于理工科類拔尖學(xué)生的培養(yǎng)更為成熟，在改善師資配備、增加科研機(jī)會(huì)、優(yōu)化課程設(shè)置等方面顯著激發(fā)了理工科專業(yè)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[37]有力地促進(jìn)其社會(huì)情感能力的發(fā)展。另一方面是緣于學(xué)科屬性差異，理工科類的科研導(dǎo)向更為突出，學(xué)生對(duì)參與科研課題或科創(chuàng)競(jìng)賽更為積極。此外，參與新生研討課、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)還可以顯著促進(jìn)工程技術(shù)類拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力。這也表明參與此類活動(dòng)能夠幫助該學(xué)科學(xué)生走出相對(duì)“封閉、單一”的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，扭轉(zhuǎn)其情緒感知和社會(huì)交往能力較低的局面。

（四）高影響力教育活動(dòng)的作用在不同年級(jí)之間存在異質(zhì)性，新生研討課更有利于提升低年級(jí)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力

按年級(jí)分樣本回歸的結(jié)果表明，參與新生研討課和科創(chuàng)競(jìng)賽能夠顯著提升低年級(jí)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力；而參與科研課題和社會(huì)實(shí)踐則對(duì)高年級(jí)拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著的正向影響。這可能與各類高影響力教育活動(dòng)的開(kāi)設(shè)時(shí)段及不同年級(jí)拔尖學(xué)生的參與程度有關(guān)。從拔尖學(xué)生的培養(yǎng)方案來(lái)看，新生研討課作為通識(shí)性課程一般面向大一新生開(kāi)設(shè)。作為一種小班研討課程，它能夠以“課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)方式靈活”等特點(diǎn)幫助低年級(jí)學(xué)生緩解大學(xué)入學(xué)適應(yīng)不良問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生探究興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作交流的意識(shí)。在經(jīng)歷前兩年的學(xué)習(xí)、積累了一定專業(yè)知識(shí)后，高年級(jí)拔尖學(xué)生便有機(jī)會(huì)加入本科生導(dǎo)師的課題項(xiàng)目組，參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，從而培養(yǎng)其勇于鉆研的求知精神和實(shí)踐探索的創(chuàng)新能力。

（五）高影響力教育活動(dòng)對(duì)不同家庭背景拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力存在著“優(yōu)勢(shì)疊加”和“弱勢(shì)補(bǔ)償”的雙重效應(yīng)

分樣本回歸結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)類課程和科創(chuàng)競(jìng)賽僅對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著促進(jìn)作用，存在著“優(yōu)勢(shì)疊加”效應(yīng)。而科研課題、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)則僅對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力具有顯著正向影響，存在著“弱勢(shì)補(bǔ)償”效應(yīng)。相較于創(chuàng)業(yè)類課程和科創(chuàng)競(jìng)賽，科研課題、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)是參與門檻較低、對(duì)資源投入依賴程度較小的教育活動(dòng)，對(duì)于家庭背景處于“弱勢(shì)”的拔尖學(xué)生而言，參與此類活動(dòng)并不需要過(guò)多的家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化資本支撐，學(xué)生個(gè)體的參與意愿和過(guò)程投入程度是保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力發(fā)展的關(guān)鍵。另外，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)不同家庭背景拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力均有顯著的促進(jìn)作用，且二者的影響程度并不存在顯著差異。這表明通過(guò)參與此類高影響力教育活動(dòng)有助于跨越階層分化的鴻溝，促進(jìn)不同家庭背景的學(xué)生彼此尊重、平等交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感公平。

五、啟示與建議

（一）探索拔尖創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)模式，重視人文社科類拔尖學(xué)生的發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)本質(zhì)上意味著差異化教育，在拔尖學(xué)生內(nèi)部亦如此。本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)于不同學(xué)科、不同年級(jí)，還是不同能力發(fā)展水平的拔尖學(xué)生而言，高影響力教育活動(dòng)參與對(duì)社會(huì)情感能力的影響都存在異質(zhì)性。針對(duì)學(xué)科差異，需要進(jìn)一步完善人文社科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。與理工類學(xué)科相比，人文社科具有更為典型的人文特質(zhì)和社會(huì)品性，因而具有特殊的育人功能。因此，可以結(jié)合人文社科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色資源深入推進(jìn)科教融合與實(shí)踐育人，為人文社科類拔尖學(xué)生參與高影響力教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和良好氛圍；并將社會(huì)情感能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，涵養(yǎng)其情緒智力、人文精神和家國(guó)情懷。另外，還需要結(jié)合不同年級(jí)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程及特點(diǎn)，充分評(píng)估學(xué)生本身的能力水平，從而探索面向不同階段學(xué)生的分類培養(yǎng)體系，盡可能地促進(jìn)每位拔尖學(xué)生的社會(huì)情感能力得到發(fā)展。

（二）完善拔尖創(chuàng)新人才國(guó)際化培養(yǎng)體系，發(fā)展其全球視野和跨文化能力

隨著全球化深入發(fā)展，國(guó)際化培養(yǎng)是提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。“拔尖計(jì)劃2.0”的目標(biāo)之一即培養(yǎng)一批具有國(guó)際一流水準(zhǔn)、有望躋身國(guó)際一流行列的拔尖創(chuàng)新人才。本研究發(fā)現(xiàn)，拔尖學(xué)生的境外交流參與經(jīng)歷對(duì)其社會(huì)情感能力發(fā)展呈現(xiàn)出一種“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的“馬太效應(yīng)”。換言之，有部分拔尖學(xué)生難以適應(yīng)國(guó)際化培養(yǎng)過(guò)程中的強(qiáng)度和挑戰(zhàn)。因此，需要進(jìn)一步完善拔尖創(chuàng)新人才國(guó)際化培養(yǎng)體系，通過(guò)構(gòu)建國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、引進(jìn)國(guó)際化師資和教學(xué)資源、打造國(guó)際化課程體系等途徑，不斷拓寬拔尖學(xué)生的國(guó)際視野，幫助其提高跨文化交流和學(xué)習(xí)能力。

（三）提供多樣化的高影響力教育活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)拔尖學(xué)生情感公平

成績(jī)優(yōu)異但出身貧寒的學(xué)生往往較為內(nèi)向、不善交際且情感脆弱，在進(jìn)入精英大學(xué)后容易成為大學(xué)生中的“邊緣群體”。而本研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)參與科研課題、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)這三類高影響力教育活動(dòng)，能夠?qū)彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的拔尖學(xué)生產(chǎn)生“弱勢(shì)補(bǔ)償”效應(yīng)。因此，高校應(yīng)積極探索多樣化的高影響力教育活動(dòng)，并適當(dāng)調(diào)整這三類活動(dòng)的參與門檻和條件，為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的拔尖學(xué)生提供充分參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)并鼓勵(lì)不同家庭背景拔尖學(xué)生開(kāi)展平等交流與合作探究，保障高影響力教育活動(dòng)實(shí)踐成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感公平。

注釋：

①將家庭月收入和父母受教育程度基于主成分分析法合成的綜合指標(biāo)。

②版面關(guān)系，此處不呈現(xiàn)廣義精確匹配加權(quán)回歸結(jié)果。