胡愛蓮

【摘要】當(dāng)前名著教學(xué)存在“重講輕讀”或“重讀輕寫”，實(shí)效性不高等問題，教師在教學(xué)中應(yīng)以名著教學(xué)讀寫總目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)接學(xué)生的閱讀層次與階段，遵循總體規(guī)劃、分類細(xì)構(gòu)、縱橫關(guān)聯(lián)的步驟，提高學(xué)生名著閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】名著課型；讀寫共生；建構(gòu)路徑

名著閱讀屬于整本書閱讀范疇，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，隨著統(tǒng)編教材的普遍使用，“三位一體”閱讀教學(xué)體系的落地，名著教學(xué)日益受重視，名著教學(xué)研究也“風(fēng)生水起”，但當(dāng)下的初中名著教學(xué)仍存在“重講輕讀”和“重讀輕寫”的現(xiàn)象，名著教學(xué)實(shí)效不高。筆者認(rèn)為提升初中名著教學(xué)實(shí)效，需要建構(gòu)適切的初中名著讀寫共生課型。筆者結(jié)合“初中語(yǔ)文名著讀寫共生教學(xué)策略”小課題研究，把脈當(dāng)下初中名著教學(xué)的問題與不足，探析初中名著讀寫共生課型的建構(gòu)路徑。

一、初中名著讀寫共生課型界定及存在問題分析

“初中名著”指的是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的必讀名著與推薦名著?！懊x寫共生”就是通過對(duì)名著讀與寫的不斷循環(huán)，在輸入、輸出信息的過程中達(dá)成言意共生，促進(jìn)讀寫雙生共贏的過程?！懊x寫共生課型”即通過名著讀寫共生教學(xué)策略來落實(shí)名著教學(xué)目標(biāo)的課類。

以往初中語(yǔ)文教材的名著板塊是缺位的，偶有涉及也是以名著某章節(jié)或節(jié)選為單篇課文來呈現(xiàn)。名著教學(xué)不受重視，傾向單篇教學(xué)，教師在名著整本書閱讀指導(dǎo)上是缺席的，大多是“放羊式”地讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材是把名著閱讀作為“三位一體”閱讀教學(xué)體系中的“一體”來編制的，除了指定必讀的書目，還有推薦閱讀書目，在名著導(dǎo)讀中增設(shè)了“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”。隨著初中語(yǔ)文新教材使用的普及，“三位一體”閱讀教學(xué)體系的落地，以及中考語(yǔ)文試卷加設(shè)了名著考查板塊，使名著教學(xué)日益受重視。但這種重視更多地指向應(yīng)試，而非提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，出現(xiàn)教師功利性地讓學(xué)生背名著知識(shí)點(diǎn)的“重講輕讀”假性閱讀和不知道如何打通讀寫聯(lián)結(jié)的“重讀輕寫”的現(xiàn)象。

從歸因中突圍，應(yīng)對(duì)當(dāng)前名著教學(xué)中存在的問題，除教師要加強(qiáng)名著教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究外，更亟需建構(gòu)適切的名著課型，尤其是建構(gòu)名著讀寫共生課型，使教師在名著教學(xué)中有例可援、有?？山?。王榮生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能提高見識(shí)、豐富寫作內(nèi)容，閱讀為寫作技術(shù)提供范本……而寫作亦大有利于閱讀：以寫作視角切入閱讀，有時(shí)確實(shí)有助于閱讀理解；在閱讀中介入寫作，又使閱讀不至流于浮泛?！泵x與寫不是線性發(fā)展的，而是反復(fù)介入的過程。名著讀寫共生課型就是在教學(xué)中實(shí)施有效的讀寫共生策略實(shí)現(xiàn)因讀生寫，讀寫共振，美美相彰的效益，以提高名著教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的更大化。因此建構(gòu)初中名著讀寫共生課型具有重要的意義。

二、初中名著讀寫共生課型建構(gòu)的路徑

1.以名著閱讀教學(xué)目標(biāo)和寫作目標(biāo)為依據(jù)

名著教學(xué)目標(biāo)是名著課型建構(gòu)的羅盤。不同名著課型的教學(xué)目標(biāo)有其共性，也有其獨(dú)立性，不管哪類名著課型的教學(xué)目標(biāo)都要在名著教學(xué)總目標(biāo)的大框架下厘定。建構(gòu)初中名著讀寫共生課型體系需要教師從名著課程高度對(duì)初中名著教學(xué)的總目標(biāo)有宏觀把握，還需勾連寫作目標(biāo)，打通讀寫聯(lián)接，再思考如何將讀寫總目標(biāo)分布在各個(gè)課型中逐步落實(shí)，這需要教師有板塊意識(shí)和整體意識(shí)。從閱讀板塊上看，初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排12本必讀名著，大致可分為文學(xué)類名著和實(shí)用類名著。每?jī)?cè)教材的“名著導(dǎo)讀”都有相應(yīng)的閱讀方法訓(xùn)練，遵循從一般至普遍再到特殊書類閱讀方法訓(xùn)練，呈螺旋進(jìn)階順序。如七年級(jí)“精讀與跳讀”“圈點(diǎn)與批注”；八年級(jí)“紀(jì)實(shí)類、科普類作品閱讀”“摘抄和做筆記”；九年級(jí)“古典小說閱讀”“外國(guó)小說閱讀”等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于初中階段名著閱讀方面的要求有：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！庇纱丝芍虒W(xué)總目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著而‘想讀書、會(huì)讀書，并從讀書中學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。

從寫作板塊上看，初中階段寫作目標(biāo)是從一般性寫作到功能性寫作再到論說性寫作。七年級(jí)以寫人記事和想象類記敘文寫作為主；八年級(jí)以功能類寫作為主，如消息、讀后感、演講詞等；九年級(jí)以議論文和改寫、縮寫訓(xùn)練為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于初中階段寫作的目標(biāo)有：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！薄澳軓奈恼轮刑崛≈饕畔?，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！庇纱丝梢妼懙哪繕?biāo)難度要大于讀的目標(biāo)。在建構(gòu)初中名著讀寫共生課型時(shí)應(yīng)以名著閱讀教學(xué)總目標(biāo)和寫作目標(biāo)為依據(jù)，來厘定名著讀寫共生課型的教學(xué)目標(biāo)，明確以閱讀為主體，閱讀是吸收，是積累，閱讀的目標(biāo)可稍高；寫是共生體，其功能是表達(dá)，難度大，寫作目標(biāo)可稍低，如只要求“實(shí)用性”和“普適性”。再根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)流程等，這樣建構(gòu)的名著讀寫共生課型才是有活力且可持續(xù)性發(fā)展的。

2.與閱讀層次、階段對(duì)接

閱讀可以分為四個(gè)層次，第一層次是“基礎(chǔ)閱讀”；第二層次是“檢視閱讀”；第三層次是“分析閱讀”；第四層次是“主題閱讀”。四個(gè)層次是漸進(jìn)的，而不是割裂的。閱讀一本書的階段大致可分為：初讀、推進(jìn)讀、專題閱讀、交流分享。要建構(gòu)名著讀寫共生課型就一定要了解閱讀的層次和階段，力求構(gòu)建的課型能適合學(xué)生的閱讀層次，并在學(xué)生閱讀的各階段進(jìn)行有效讀寫指導(dǎo)與訓(xùn)練。以《昆蟲記》為例，在起步讀的階段，我們用的是“名著推介課”和“導(dǎo)讀課”兩種課型來激趣，重點(diǎn)落實(shí)“想讀、愛讀”“做好閱讀規(guī)劃”和“寫推薦語(yǔ)”這些讀寫目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的是“基礎(chǔ)閱讀”這個(gè)層次；到“推進(jìn)讀”這個(gè)階段，我們會(huì)收集學(xué)生的閱讀困惑，來設(shè)計(jì)“推進(jìn)中導(dǎo)讀”課型，重點(diǎn)落實(shí)“會(huì)讀，并從讀書中學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)”“摘抄、仿寫”這些讀寫目標(biāo)，并進(jìn)行瀏覽、跳讀這兩種閱讀方法訓(xùn)練，這個(gè)課型對(duì)應(yīng)的是“檢視閱讀”這一層次；專題閱讀階段，設(shè)計(jì)專題建構(gòu)“專題閱讀”課型，重點(diǎn)落實(shí)“學(xué)習(xí)科普類作品閱讀方法”“品科學(xué)性與趣味性”“學(xué)寫讀后感”“制作知識(shí)卡”等目標(biāo)，這個(gè)課型對(duì)應(yīng)的是“分析閱讀”層次；到了閱讀后期的“交流分享”階段，確定分享主題，設(shè)計(jì)分享方式，建構(gòu)“閱讀分享”課型，對(duì)應(yīng)的是“主題閱讀”層次。不同的課型對(duì)應(yīng)不同的閱讀層次和閱讀階段，注重過程性指導(dǎo)，有針對(duì)性地及時(shí)跟進(jìn)，從而提高名著教學(xué)質(zhì)量。

3.以總體規(guī)劃、分類細(xì)構(gòu)、縱橫關(guān)聯(lián)為步驟

（1）總體規(guī)劃。初中統(tǒng)編教材安排必讀名著12本，推薦閱讀名著24本，名著讀寫教學(xué)體量大，需要以名著教學(xué)目標(biāo)和寫作目標(biāo)為總綱，對(duì)12本名著進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，使構(gòu)建的課型既各具其能，又各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的課型體系?！俺踔姓Z(yǔ)文名著讀寫共生教學(xué)策略”課題組對(duì)初中必讀名著進(jìn)行總體規(guī)劃，建構(gòu)以推介課、導(dǎo)讀課、專題課、分享課構(gòu)成的初中名著讀寫共生課型體系。

（2）分類細(xì)構(gòu)?！俺踔姓Z(yǔ)文名著讀寫共生教學(xué)策略研究”課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）在建構(gòu)初中讀寫共生課型時(shí)遵循從整體到局部的順序，對(duì)名著讀寫共生課型體系進(jìn)一步分類細(xì)構(gòu)。12本必讀名著可分為文學(xué)類與實(shí)用類，文學(xué)類又可細(xì)分為：小說、詩(shī)歌、散文；實(shí)用類分為：科普作品、紀(jì)實(shí)作品、書信作品，屬于特殊書類。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于文學(xué)類作品的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！庇纱丝芍獙?duì)文學(xué)類書籍的閱讀是以欣賞和感悟?yàn)橹鞯?，在寫作上更多傾向的是語(yǔ)言模型的構(gòu)建?？破兆髌?、紀(jì)實(shí)作品的閱讀以資訊和知識(shí)的獲得為主，在寫作上以功能性寫作訓(xùn)練為主。從以上分析可知這兩類書的讀寫共生課型肯定是不一樣的，因此還要分別對(duì)兩類名著讀寫共生課型的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等元素進(jìn)行細(xì)構(gòu)，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。

以文學(xué)類《朝花夕拾》和紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》為例，課題組發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“衍太太”這一人物形象理解有偏差，認(rèn)為她對(duì)孩子體貼寬容，熱心幫助。課題組據(jù)此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專題課“行走在冷暖記憶中的兩個(gè)女性”。教學(xué)目標(biāo)：1.通過比較閱讀，把握衍太太與阿長(zhǎng)形象特點(diǎn)及作者的情感態(tài)度；2.學(xué)會(huì)運(yùn)用人物描寫方法描寫一個(gè)人。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：1.精讀《瑣記》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫衍太太與阿長(zhǎng)的語(yǔ)段，從“對(duì)我做的事、態(tài)度”“描寫方法”“我對(duì)她們的態(tài)度”等方面進(jìn)行比較閱讀；2.用這些人物描寫方法寫班里的一位同學(xué)并進(jìn)行交流。這個(gè)課例就是以文學(xué)類名著讀寫目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生對(duì)“衍太太”這一人物形象理解的偏差，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。在比較閱讀中加進(jìn)一點(diǎn)思辨閱讀和批判思維訓(xùn)練，在讀中欣賞人物形象，體悟作者的情感態(tài)度。在寫上進(jìn)行片段式仿寫，為人物描寫建模。在目標(biāo)細(xì)化上是遵照閱讀目標(biāo)高于寫作目標(biāo)原則的。教學(xué)內(nèi)容細(xì)化則是從《朝花夕拾》眾多的人物中選取有代表性的阿長(zhǎng)和衍太太。這個(gè)細(xì)化的課型仍是在閱讀上重欣賞感悟，在寫作上進(jìn)行人物描寫建模的，是適切文學(xué)類名著的讀寫共生專題課型。

（3）縱橫關(guān)聯(lián)。名著讀寫共生課型體系是一個(gè)組合體，以“推介課—導(dǎo)讀課—專題課—分享課”為順序縱向排列，各課型間有其獨(dú)立性，但它并不單純是線性結(jié)構(gòu)的，而是互相關(guān)聯(lián)的，課型各元素間在縱橫上都互相關(guān)聯(lián)。各課型的目標(biāo)匯集成名著讀寫教學(xué)的總目標(biāo)。被教材選取作為教學(xué)內(nèi)容的名著是相關(guān)聯(lián)的，即使是不同書類間亦有互通關(guān)聯(lián)，如《昆蟲記》是科普作品，兼具科學(xué)性與文學(xué)性，對(duì)各種昆蟲的描寫介紹傾向文學(xué)類；《紅星照耀中國(guó)》雖是紀(jì)實(shí)類作品，但其中不乏有精采的敘事和人物描寫；《朝花夕拾》也有不少對(duì)民俗和鄉(xiāng)土事物的介紹說明。閱讀方法和寫作方法在各課型中也不是完全割裂的，一本書的閱讀方法可以是一類書的閱讀方法，不同類書的閱讀方法也可以是相同的，如默讀、精讀、摘抄等閱讀方法在各類書中都可使用。文學(xué)類寫作和功能性寫作訓(xùn)練也是互相滲透的。因此在初中名著讀寫共生課型建構(gòu)中，要追求由一本打通一類，同時(shí)關(guān)注各書類的關(guān)聯(lián)性，做到縱橫關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。

建構(gòu)初中名著讀寫共生課型，提升初中名著教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的不斷發(fā)展與文學(xué)審美水平的不斷提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是名著教學(xué)的一大價(jià)值取向。

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