孫爭(zhēng)艷，張 蕾

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

一、多模態(tài)與多模態(tài)素養(yǎng)

模態(tài)（modality）指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色和音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。[1]現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)人際溝通走出局限于語(yǔ)言的單一的模式，通過(guò)多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)人類與外界環(huán)境的互動(dòng)，這些模態(tài)強(qiáng)調(diào)了聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官在人際溝通中的參與度。新倫敦小組（New London Group）在1996年提出了“多模態(tài)素養(yǎng)”（multiliteracy）（或譯作“多元讀寫能力”）這一術(shù)語(yǔ)，并指出：“本質(zhì)上來(lái)說(shuō)一切生成意義的過(guò)程都是多模態(tài)的”。[2]多模態(tài)素養(yǎng)包含多模態(tài)信息的識(shí)讀能力和多元文化的識(shí)讀能力。他們認(rèn)為，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該向多模態(tài)素養(yǎng)方面發(fā)展，不能僅限于原始的培養(yǎng)方式，現(xiàn)代學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)應(yīng)該是既能理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字類的交流文本，還能識(shí)別并使用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的非語(yǔ)言符號(hào)所構(gòu)成的多模態(tài)文本。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、探索大學(xué)英語(yǔ)讀寫多模態(tài)教學(xué)模式的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅延續(xù)著初高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的責(zé)任，同時(shí)還肩負(fù)著新時(shí)代外語(yǔ)人才的社會(huì)教育和人文教育的使命。[3]大學(xué)英語(yǔ)讀寫能力是衡量大學(xué)生英語(yǔ)輸入輸出能力的重要指標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的要求上升到了新的層次，大學(xué)生英語(yǔ)的多模態(tài)素養(yǎng)的形成與具備是大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫多模態(tài)教學(xué)模式的探索，是高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程有效的改革與創(chuàng)新，有利于高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

1.有利于大學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)往往按綜合教程教學(xué)和視聽說(shuō)教學(xué)來(lái)劃分，綜合教程的教學(xué)涵蓋了閱讀與寫作。就現(xiàn)階段高校對(duì)英語(yǔ)教材的使用情況來(lái)看，教師在實(shí)際授課過(guò)程中基本上以單元話題為主線，以閱讀語(yǔ)篇為主要手段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言展開學(xué)習(xí)，雖有單元性語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，但并沒(méi)有獨(dú)立的寫作課程，這使得學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展不均衡，在常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀與寫二者沒(méi)有做到互相促進(jìn)、相互提升。利用多模態(tài)教學(xué)模式，可以將英語(yǔ)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，達(dá)到以讀促思、以思促寫、以寫促讀的目的，有利于大學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)。

2.有利于大學(xué)英語(yǔ)讀寫教育水平的提升。隨著社會(huì)的發(fā)展和教材的不斷更新，肩負(fù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們需要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升自身素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育水平的提升。以往以語(yǔ)篇分析形式為主的英語(yǔ)讀寫教學(xué)， 形式上較為單一和枯燥， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面收效甚微。盡管已經(jīng)在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，利用多媒體等技術(shù)輔助教學(xué)，但是大部分的成效僅體現(xiàn)在吸引了學(xué)生的關(guān)注度，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀、自主思考以及自發(fā)創(chuàng)作方面還有待提高。在多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等方面的刺激，能夠自主產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考，引發(fā)其對(duì)于閱讀的渴望，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和欲望，真正做到讀之有感、言之有物，從根本上提升大學(xué)英語(yǔ)讀寫教育的水平。

3.有利于大學(xué)英語(yǔ)人才與世界接軌。隨著我國(guó)在國(guó)際社會(huì)上話語(yǔ)權(quán)的日益增加，高校需要向社會(huì)輸出大批具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備跨文化交際的能力，首先要能夠理解不同國(guó)家、種族之間的文化及其內(nèi)涵，才能進(jìn)一步做到與不同文化的人進(jìn)行有效的溝通。在信息時(shí)代的今天，利用多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，可以從多個(gè)角度培養(yǎng)大學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)，使其掌握識(shí)別現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的語(yǔ)言以及非語(yǔ)言文本的技能，并培養(yǎng)其使用這些語(yǔ)言以及非語(yǔ)言文本與世界溝通的能力。換句話說(shuō)，通過(guò)多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)，大學(xué)生能夠理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字與其他文化進(jìn)行有效交流，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)人才的與世界接軌。

三、大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程多模態(tài)構(gòu)建內(nèi)容

為了培養(yǎng)大學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，在原有的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，形成新的多模態(tài)的教學(xué)模式，以滿足大學(xué)生多模態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。然而，多模態(tài)教學(xué)是一把雙刃劍，處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，從而提高學(xué)習(xí)效果，處理不好則會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，易對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶形成干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。[4]因此，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的構(gòu)建需兼顧知識(shí)模塊的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及考核機(jī)制的完善等方面。

1.構(gòu)建多模態(tài)高階知識(shí)模塊體系。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，按照社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才多元化需求，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，重新設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程，構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)讀寫高階知識(shí)模塊體系，使課堂內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性，將單一的知識(shí)模塊轉(zhuǎn)變成多模態(tài)的高階讀寫知識(shí)模塊，使學(xué)生達(dá)到沉浸式英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)的目的。高階讀寫知識(shí)模塊體系不僅要包含讀寫技能方面的知識(shí)，還要包含與社會(huì)需求相結(jié)合的知識(shí)體系，在英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上為學(xué)生的思辨提供理論的支撐，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀語(yǔ)篇的思考，進(jìn)而完成高質(zhì)量的文字創(chuàng)作。

2.構(gòu)建沉浸式教學(xué)交互模式。在原有的主題模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建沉浸式交互模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身帶入到語(yǔ)言使用環(huán)境中，身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的效果。英語(yǔ)讀寫能力的提升主要來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而真實(shí)語(yǔ)境中的模擬訓(xùn)練是提高英語(yǔ)讀寫能力的有力保障，沉浸式教學(xué)交互模式能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)的讀與寫提供訓(xùn)練的空間，使學(xué)生做到即學(xué)即練，即時(shí)感受并掌握所學(xué)的英語(yǔ)讀寫技能。

3.創(chuàng)設(shè)多模態(tài)讀寫教學(xué)模式。通過(guò)線上、線下教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，全方位激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫熱情。利用信息技術(shù)和多種教學(xué)方法，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等，利用多模態(tài)的教學(xué)模式為學(xué)生的英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。多模態(tài)讀寫教學(xué)模式能夠通過(guò)多方位的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其對(duì)所讀篇章能夠邊讀邊思考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使原本單一的輸入變成思辨性的輸入，從而促進(jìn)有效的輸出，即促進(jìn)寫作的提升。

4.完善英語(yǔ)讀寫課程考評(píng)機(jī)制。配合大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的多模態(tài)教學(xué)模式，英語(yǔ)讀寫課程考評(píng)也需要多模態(tài)化，需要拓展學(xué)生英語(yǔ)讀寫考評(píng)的維度，從而多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)。除了原有的考評(píng)元素，教師還要根據(jù)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中收集到的學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)讀寫課程的綜合考評(píng)。多模態(tài)化的考評(píng)機(jī)制能夠使學(xué)生讀寫課程考評(píng)多元化，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫課程的學(xué)習(xí)自信，從而保持對(duì)英語(yǔ)讀寫的學(xué)習(xí)熱情。

四、大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)施路徑

大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)有效輸入輸出的能力，多模態(tài)教學(xué)英語(yǔ)讀寫課程則是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)多模態(tài)素養(yǎng)，使學(xué)生在使用英語(yǔ)這門工具語(yǔ)言的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的高質(zhì)量的輸入與輸出?！盀榱烁训慕虒W(xué)效果，教師在實(shí)施多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重模態(tài)結(jié)構(gòu)配置，利用各種媒介，整合教學(xué)資源以及適當(dāng)干預(yù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。”[5]在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程多模態(tài)教學(xué)模式中，主要分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后互動(dòng)三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備。教師通過(guò)線上、線下布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師選取將要學(xué)習(xí)的讀寫相關(guān)的多模態(tài)內(nèi)容（如視頻、音頻、文本等材料），通過(guò)多模態(tài)線上平臺(tái)（社交平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)等）發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)和討論，或選取與上課內(nèi)容相關(guān)的報(bào)刊、雜志、書籍等多元化文字資源線下布置給學(xué)生以小組的形式閱讀并討論。教師注重學(xué)生在這個(gè)階段的預(yù)習(xí)反饋，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)線上的方式提出自己的理解或見(jiàn)解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，多模態(tài)預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。線上反饋的方式，一是鍛煉學(xué)生將所見(jiàn)所感以語(yǔ)言輸出的形式表達(dá)出來(lái)，二是相對(duì)于課堂反饋可以緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)素材能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的準(zhǔn)備，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂學(xué)習(xí)。多模態(tài)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可按學(xué)習(xí)需求，采用人與多媒體互動(dòng)、人與內(nèi)容互動(dòng)、人與人互動(dòng)等多模態(tài)互動(dòng)方式。第一，人與多媒體互動(dòng)，包含教師與多媒體、學(xué)生與多媒體互動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)方向上的把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的思考，了解篇章作者的創(chuàng)作意圖，從思辨的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫課程。第二，人與內(nèi)容互動(dòng)，包括教師與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)PPT、圖像、視頻等向?qū)W生展現(xiàn)講授的英語(yǔ)篇章內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行理解與思考。學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)內(nèi)容的展示，對(duì)所學(xué)篇章內(nèi)容進(jìn)行吸收與整理，進(jìn)而總結(jié)和消化，從而轉(zhuǎn)化成自己語(yǔ)言輸出的理論支撐，為寫做好技術(shù)準(zhǔn)備。教師在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀文識(shí)字、分析結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)涵，從讀寫技能的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫課程。第三，人與人互動(dòng)，包括師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間通過(guò)小組討論、角色扮演、沉浸式體驗(yàn)等方式進(jìn)行視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等方面的互動(dòng)，這種互動(dòng)意在將所讀之內(nèi)容進(jìn)行思維加工，經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和思考之后再以寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，做到言之有物。教師通過(guò)這種互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，代入寫作場(chǎng)景，轉(zhuǎn)換作者與讀者的身份，進(jìn)而探尋創(chuàng)作靈感，從創(chuàng)作思維的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫課程。

3.課后互動(dòng)。教師通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行答疑和反饋，將課上學(xué)生反饋較好的多模態(tài)資源內(nèi)容（如視頻、圖片等）分享給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布讀寫作業(yè)，并及時(shí)給予反饋，通過(guò)多模態(tài)平臺(tái)向?qū)W生推薦優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多模態(tài)平臺(tái)，對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思辨性的總結(jié)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以延伸，靈活運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行學(xué)生之間的討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫知識(shí)的活學(xué)活用。與此同時(shí)，教師在課后注意收集與本課程任務(wù)相關(guān)的多模態(tài)數(shù)據(jù)，做好記錄，以便在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)。