謝麗莉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264000）

黨的二十大報(bào)告提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已實(shí)施，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的教育類型。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育功能不僅是“謀業(yè)”，還包括探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)教育模式成為產(chǎn)教融合發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。高職院校?yīng)用文寫作課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作知識(shí)與專業(yè)崗位的實(shí)際運(yùn)用，要求學(xué)生掌握面對(duì)工作崗位的分析能力、語言表達(dá)能力以及總結(jié)能力。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在課程設(shè)置邊緣化、教材專業(yè)重點(diǎn)不明顯、思政育人功能不突出等問題，因此，基于深化產(chǎn)教融合的深入實(shí)施，高職院校要建設(shè)以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程，以此夯實(shí)育人之基，引領(lǐng)職業(yè)院校緊貼市場(chǎng)和就業(yè)形式，促進(jìn)課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對(duì)接。

一、產(chǎn)教融合背景下推動(dòng)高職應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯

實(shí)踐證明在產(chǎn)教融合背景下，推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)具有重要的內(nèi)在邏輯意義。首先，推動(dòng)高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)是適應(yīng)課程思政建設(shè)的必然舉措。推動(dòng)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)用文寫作課程是一門通識(shí)教育課程，其蘊(yùn)含“愛國(guó)主義”情懷、文化精神以及職業(yè)道德素質(zhì)等元素，是課程思政建設(shè)的重要課程。傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫作課程無論是在內(nèi)容上還是知識(shí)層次上并未有效融入思政元素，導(dǎo)致課程育人作用并未有效發(fā)揮。隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)技能、具有較高職業(yè)素養(yǎng)與政治立場(chǎng)的新時(shí)代應(yīng)用文寫作人才成為優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的目標(biāo)，督促高職院校要以應(yīng)用文寫作課程改革促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展，夯實(shí)立德樹人之基。其次，推動(dòng)高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要紐帶。職業(yè)院校與企業(yè)、科研部門深度合作依賴于健全的人才培養(yǎng)方案、規(guī)范的課程體系。應(yīng)用文寫作課程是高職公共基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性、操作性、工具性較強(qiáng)的特點(diǎn)。通過優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程能夠進(jìn)一步搭建高職院校與企業(yè)深度合作的平臺(tái)，增強(qiáng)高職院校任課教師與企業(yè)高端技術(shù)人才的交流。例如，通過優(yōu)化調(diào)整應(yīng)用文寫作課程，能夠?qū)⑵髽I(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入到課程建設(shè)中，為校企合作提供相互交流的載體。再次，推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育改革的必然要求。2022年印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確提出，要深化產(chǎn)教融合，課程建設(shè)是產(chǎn)教融合的重要組成部分?；谏鐣?huì)對(duì)應(yīng)用文寫作人才要求的不斷提高，為了提升職業(yè)院校辦學(xué)能力，高職院校要推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)工作，以課程建設(shè)帶動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校應(yīng)用文寫作課程是高職院校的基本公共課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生有效溝通、解決實(shí)際問題能力的重要課程。雖然在校企合作理念推動(dòng)下，高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)取得了較好成效，但是在以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的職業(yè)教育背景下，高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)仍然存在一些問題：

（一）課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)模式陳舊

從應(yīng)用文寫作課程的定位看，應(yīng)用文寫作課程是以培養(yǎng)學(xué)生口語與書面表達(dá)能力、提高學(xué)生適應(yīng)工作需求、解決實(shí)際問題職業(yè)能力為目標(biāo)。從課程內(nèi)容看，應(yīng)用文寫作課程包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的重要載體。然而，在職業(yè)教育體系中其并未得到應(yīng)有的重視。一是課程“另一半”之名與“邊緣化”之實(shí)。高職院校應(yīng)用文寫作課程具有實(shí)踐性，但是根據(jù)調(diào)查教師在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時(shí)主要是理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)色彩濃厚。同時(shí)，高職院校應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在較大的隨意性與盲目性，甚至部分高職院校不開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)流于形式。二是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式陳舊，以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主。應(yīng)用文寫作實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然是以自我為主，照本宣科，采取灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果不好。

（二）教材建設(shè)滯后，專業(yè)重點(diǎn)不突出

教材是高職教育的重要組成元素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。應(yīng)用文寫作作為一門基本公共課，必須要彰顯服務(wù)職業(yè)教育、延伸職業(yè)教育的價(jià)值。職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐和應(yīng)用，應(yīng)用文寫作課程價(jià)值在于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為專業(yè)課程教學(xué)提供有力的保障。但是根據(jù)調(diào)查高職院校使用的應(yīng)用文寫作教材存在內(nèi)容滯后、與專業(yè)知識(shí)結(jié)合性不強(qiáng)的問題。一方面，高職院校應(yīng)用文寫作課程并未結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求。例如，基于電子辦公系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展，要求學(xué)生要掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文寫作技巧與規(guī)范格式，但是目前高職院校所使用的教材卻沒有關(guān)于這方面的知識(shí)，部分教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性與實(shí)時(shí)性存在較大的改進(jìn)空間；另一方面，教材結(jié)構(gòu)不合理，并未有效結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校應(yīng)用文寫作課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教材章節(jié)缺乏操作性，不利于應(yīng)用文寫作實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有效融合。

（三）課程定位缺乏職業(yè)教育特色，缺乏思政元素

培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才不僅要求學(xué)生要掌握專業(yè)的知識(shí)，而且還要具備較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。應(yīng)用文寫作是高職院校的通識(shí)教育課程，是開展課程思政教育的重要載體。但是，當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程缺乏職業(yè)特色，不利于聯(lián)系實(shí)際，極容易喪失應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐與應(yīng)用的價(jià)值，教師不能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)而有效地實(shí)施教學(xué)。最突出的現(xiàn)象就是應(yīng)用文寫作課程忽視融入思政教育，弱化職業(yè)教育的目標(biāo)價(jià)值，所培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)崗位要求。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的路徑

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)崗位所需要的應(yīng)用文寫作能力，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該貼合企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)。

（一）明確課程目的，精準(zhǔn)把握課程定位

科學(xué)定位是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程高質(zhì)量建設(shè)的重要方向。職業(yè)教育服務(wù)場(chǎng)域由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”、職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的主要趨勢(shì)，是推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要途徑。培養(yǎng)高素質(zhì)技能工匠型人才是職業(yè)教育的最終目的，應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)院校通識(shí)課程，要緊緊圍繞職業(yè)教育的目標(biāo)，不斷優(yōu)化調(diào)整課程定位。

一是明確開設(shè)應(yīng)用文寫作課程目的。應(yīng)用文寫作課程目標(biāo)圍繞“總體目標(biāo)、階段形成、能力整合”要求，通過3個(gè)步驟落實(shí)，第一步確定總體目標(biāo)。高職應(yīng)用文寫作課程就是培養(yǎng)具備一定寫作知識(shí)，能夠?qū)⒈緦I(yè)知識(shí)與應(yīng)用文寫作相結(jié)合并適應(yīng)未來工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求高素質(zhì)實(shí)用型人才。第二步是細(xì)分課程目標(biāo)。高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，是螺旋式上升的過程。高職院校應(yīng)用文寫作課程包括“基本知識(shí)”“案例示范”“實(shí)戰(zhàn)操作”等章節(jié)，因此，課程目標(biāo)也應(yīng)該包括三個(gè)階段，即寫作知識(shí)訓(xùn)練、范文模仿提升、寫作任務(wù)完成。第三步是能力整合。能力整合與提升是課程建設(shè)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，具體而言就是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程后，具有篩選與組織材料的能力，具備謀篇布局結(jié)構(gòu)的能力以及精簡(jiǎn)語言的思維能力等，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

二是精準(zhǔn)把握課程定位。課程定位是高校育人理念的體現(xiàn)，是準(zhǔn)確界定職業(yè)教育與普通教育的核心表征。對(duì)照產(chǎn)教融合要求，高職院校要立足于企業(yè)崗位要求不斷優(yōu)化課程定位層次。應(yīng)用文寫作課程突出育人功能，是服務(wù)于學(xué)生就職和就業(yè)的重要課程。幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。

（二）緊貼就業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

產(chǎn)教融合為職業(yè)教育改革提供了方向，為創(chuàng)新教學(xué)搭建了平臺(tái)。課程理念是根基、目標(biāo)是靶子、教材是載體。從產(chǎn)教融合角度出發(fā)，高職院校應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的關(guān)鍵就是要落實(shí)到教材內(nèi)容上，確保教學(xué)內(nèi)容貼合就業(yè)崗位需求，貼合未來就業(yè)形勢(shì)發(fā)展要求。

一是優(yōu)選課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要媒介。選擇何種教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到應(yīng)用文寫作課程的質(zhì)量。按照產(chǎn)教融合要求，高職院校在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循實(shí)用為主的原則， 將滿足提升學(xué)生就業(yè)能力的知識(shí)納入到教材編寫中，避免過于追求“高大上”。例如，在“事務(wù)文書”章節(jié)，高職院校要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，通過對(duì)就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查合理設(shè)置“事務(wù)性應(yīng)用文”寫作方法以及相關(guān)內(nèi)容，突出內(nèi)容的實(shí)用性與簡(jiǎn)潔性。同時(shí)，高職院校在選擇課程內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的結(jié)合性，避免應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)。

二是結(jié)合就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程內(nèi)容。區(qū)域就業(yè)崗位不斷變化，就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新。以建筑專業(yè)為例，隨著人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，建筑崗位要求學(xué)生不僅要掌握建筑方面的文書寫作能力，而且還要懂得關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)載體相關(guān)的應(yīng)用文寫作能力。所以，高職院校要緊緊圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)要求不斷優(yōu)化、調(diào)整課程內(nèi)容，將貼合就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的新知識(shí)、新內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，提升應(yīng)用文寫作的實(shí)效性。

（三）以立德樹人為根本任務(wù)，融入課程思政元素

高職院校應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)提高應(yīng)用文寫作知識(shí)等職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)通識(shí)素養(yǎng)的任務(wù)，而且還具有弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等的德育重任。為滿足企業(yè)人才需求，高職院校要以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、隱性教育與顯性教育相結(jié)合的原則，將思政元素融入到應(yīng)用文寫作課程體系中，以此夯實(shí)教育之基，發(fā)揮高職院校應(yīng)用文寫作課程的價(jià)值。

一是以區(qū)域行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為根本，優(yōu)化課程內(nèi)容。職業(yè)教育的根本是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?，建設(shè)精品課程是提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要元素。針對(duì)應(yīng)用文寫作課程存在的忽視職業(yè)教育特色、教學(xué)內(nèi)容缺乏崗位元素的現(xiàn)狀，高職院校要以區(qū)域行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為根本，將思政元素融入到課程內(nèi)容建設(shè)體系中。例如，在課程內(nèi)容編排上，高職院校要將企業(yè)崗位職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)代工匠人才基本素養(yǎng)等融入到課程內(nèi)容體系中，讓立德樹人根本任務(wù)貫穿到課程建設(shè)中，構(gòu)筑育人大格局，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的思政元素。

二是以案例為紐帶，構(gòu)建思政教學(xué)資源庫[1]。應(yīng)用文寫作課程包含諸多應(yīng)用文體，需要學(xué)生掌握。 但是工作崗位要求學(xué)生不僅要掌握應(yīng)用文寫作技巧， 而且還要懂得如何將企業(yè)文化、社會(huì)價(jià)值融入到應(yīng)用文中，達(dá)到育人與彰顯企業(yè)文化的目的。長(zhǎng)期以來，高職院校應(yīng)用文寫作課程章節(jié)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，尤其是缺乏德育元素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，高職院校需要打造傳統(tǒng)文化資源教學(xué)資源庫、職業(yè)道德教學(xué)資源庫以及思想道德教育教學(xué)資源庫，讓學(xué)生在專題資源庫中了解本專業(yè)及行業(yè)的道德準(zhǔn)則。

（四）加強(qiáng)校企合作，編寫校本教材

高職院校應(yīng)用文寫作課程作為一門通識(shí)教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科。如何讓教材發(fā)揮更大作用，培養(yǎng)既具備專業(yè)理論基礎(chǔ)，又能面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)及實(shí)踐能力，關(guān)鍵在于編寫適合本區(qū)域、本院校、本專業(yè)的校本教材。校企合作是校內(nèi)教材編寫的重要選擇，高職院校有基礎(chǔ)理論和教學(xué)資源，企業(yè)有應(yīng)用場(chǎng)景和技術(shù)實(shí)踐，將校企合作融入到校本教材編寫中能夠有效構(gòu)筑全面的人才培養(yǎng)體系。

一是“引廠入?！?，對(duì)應(yīng)用文寫作課程“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行企業(yè)化改造。應(yīng)用文寫作課程建設(shè)不僅包括書本理論知識(shí)，而且還包括“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”模塊的建設(shè)。為了發(fā)揮“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”的作用，職業(yè)院校要積極引進(jìn)合作企業(yè)加入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)應(yīng)用文“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”部分進(jìn)行改造，提高“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”部分的針對(duì)性與目的性。例如，在建筑專業(yè)教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作水平，高職院校要鼓勵(lì)建筑企業(yè)加入到“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”部分編寫中，將企業(yè)的真實(shí)案例作為實(shí)戰(zhàn)練習(xí)講解的主要對(duì)象。

二是引“標(biāo)準(zhǔn)入?！?，重構(gòu)課程體系，編寫適合本校師生教學(xué)的校本教材。根據(jù)高職院校應(yīng)用文寫作崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)資格證書考試要求，高職院校聯(lián)合企業(yè)編寫《應(yīng)用文寫作》校本教材， 將歷年來高職院校畢業(yè)學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面所積累的經(jīng)驗(yàn)以及工作中遇到的問題融入到教材中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情編寫適應(yīng)不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作校本教材。為了提升校本教材編寫質(zhì)量，高職院校要采取“1+1+1”的編寫人員模式，由高職知名教授、企業(yè)資深技術(shù)專家、高等教育出版社共同承擔(dān)，發(fā)揮三方在教育學(xué)術(shù)界、應(yīng)用文寫作崗位和教材出版界的優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)踐融合，編撰真正面向區(qū)域行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的校本教材并打造相應(yīng)的精品MOOC課程，形成“崗位驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)”的校本教材[2]。另外，高職院校要以“產(chǎn)教融合”為遵旨，積極編寫新型活頁式校本教材，滿足項(xiàng)目化教學(xué)要求。