研究生《基因工程》課程思政實(shí)踐的改革探索

楊柯金

（南陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

2019 年3 月18 日, 習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020 年7 月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作做出重要指示，指出黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，為新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展研究生教育指明了方向。然而在過(guò)去“五唯”的頑瘴痼疾影響下，當(dāng)前，研究生教育主要采用的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)研究生的培養(yǎng)定位在“研”，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)的關(guān)注不足。眾所周知，科研成果和畢業(yè)論文不僅是研究生就讀時(shí)期的成果展示作品，更是成為大部分院校研究生畢業(yè)的“敲門磚”。當(dāng)研究生在科研停滯以及畢業(yè)受阻的雙重打擊下，如沒(méi)有及時(shí)接受疏導(dǎo)，在焦慮感和危機(jī)感的疊加觸發(fā)下，少部分同學(xué)容易誤入歧途，論文抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，高層次人才的儲(chǔ)備力量和科研創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，研究生群體在高校青年群體中具有典型的示范引領(lǐng)作用，其教育質(zhì)量的高低直接影響我國(guó)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)水平，因此抓好高校研究生思想政治教育工作，是提升高校研究生學(xué)術(shù)品格，促進(jìn)研究生勇攀科研高峰的前提，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)，具有緊迫而現(xiàn)實(shí)的意義。

《基因工程》課程作為生物與醫(yī)藥、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物工程等眾多專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修課，同樣也蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義哲學(xué)精神、科學(xué)精神以及愛(ài)國(guó)主義情懷等思政元素，因此更是要避免專業(yè)教學(xué)與思政培養(yǎng)割裂的情況出現(xiàn)。再者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的單一性，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程思政業(yè)務(wù)能力的不足，從而難以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的主觀學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生難以獲得科學(xué)精神和人文精神的灌溉。因?yàn)樵谑谡n過(guò)程中，部分專業(yè)任課教師本身的業(yè)務(wù)水平和政治站位沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的高度，對(duì)目前主流的教學(xué)模式關(guān)注度不夠，加之由于課程思政是精神內(nèi)涵的熏陶教育，要求課程思政元素精煉，有深度，對(duì)教師要求高，容易打擊愿意實(shí)施課程思政教師的積極性，沉悶的課堂氛圍，相關(guān)課程思政案例的缺失，傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和形式，理論與實(shí)際的脫離，專業(yè)理論課講授時(shí)的師生互動(dòng)變成思想說(shuō)教，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課喪失學(xué)習(xí)熱情，課程中的價(jià)值引領(lǐng)將會(huì)變得生硬無(wú)趣，課程思政也極容易被分解為思政和課程兩個(gè)層面，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)無(wú)法發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)和思想教育的作用，從而導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以達(dá)到情感共鳴、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的效果。

當(dāng)前，研究生多為90 年代末出生，他們大多是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，往往思維活躍、推崇平等、充滿質(zhì)疑精神，因此，在理論課融入課程思政的過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富思政的多樣性水到渠成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在我院2021 級(jí)研究生《基因工程》授課過(guò)程中，明確課程德育職能，探索“課程思政”可持續(xù)發(fā)展的新路徑，取得了一定的成效。

2 大思政視域下《基因工程》課程改革方案

2.1 充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一流課程思政隊(duì)伍為更好地實(shí)施課程思政，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原來(lái)專業(yè)課骨干教師的基礎(chǔ)上，引進(jìn)思政課老師和與學(xué)生直接對(duì)接的輔導(dǎo)員老師，整合三方面的力量，從而打造出全方位的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。明確專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)組織課程思政團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展工作，在授課過(guò)程中實(shí)施課程思政。思政課老師協(xié)助專業(yè)課教師在原有授課核心內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政元素，并與專業(yè)課教師共同研討課程內(nèi)容和思政元素的整合方式，打磨出行之有效的授課模式。輔導(dǎo)員充分發(fā)揮師生協(xié)同的紐帶作用，主抓學(xué)生日常管理工作，多觀察，多傾聽(tīng)，多溝通，用真誠(chéng)叩開(kāi)學(xué)生的心房，從而獲得一手的反饋信息，構(gòu)建創(chuàng)新化、合作化、生活化、聯(lián)動(dòng)化的雙向溝通教育模式，為進(jìn)一步實(shí)施改革奠定基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課過(guò)程中，關(guān)注并及時(shí)反饋學(xué)生的心理動(dòng)向，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政信息，參照反饋情況，不斷更新思政教學(xué)思路，從而達(dá)到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題- 解決問(wèn)題- 教學(xué)改革實(shí)施- 再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題- 解決問(wèn)題”的螺旋上升教改態(tài)勢(shì)。

2.2 貫徹OBE 教學(xué)理念，將課程思政納入《基因工程》教學(xué)大綱OBE 教學(xué)理念即以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)，是目前高等教育實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證、工科專業(yè)認(rèn)證等普遍被接受的理念，可解決新時(shí)代“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)致剖析我院研究生培養(yǎng)方案，根據(jù)《基因工程》課程內(nèi)容和性質(zhì)，確定《基因工程》課程對(duì)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)，向外輻射，組織授課內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、課程思政目標(biāo)，三維一體的目標(biāo)，從而構(gòu)建出課程教學(xué)大綱。在思政目標(biāo)的設(shè)置上，思政團(tuán)隊(duì)以章節(jié)為單位，明確思政教學(xué)目標(biāo)?；蚬こ陶n程是按基因工程“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩、表、用”的模塊來(lái)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，教學(xué)中按該順序?qū)嵤┧颊?，在“分”這個(gè)模塊中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用不同方法分離同一種生物的DNA、RNA 或基因，學(xué)生體會(huì)用不同方法做同一件事存在的相同和不同之處，分析不同方法的應(yīng)用條件和可能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可根據(jù)具體情況解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在“切和接”模塊培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同DNA 之間進(jìn)行切割和連接所需要的不同的酶，結(jié)合各種限制性內(nèi)切酶和連接酶發(fā)現(xiàn)的歷史，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)名人事跡，學(xué)生學(xué)習(xí)有榜樣。在“轉(zhuǎn)和篩”的模塊中，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法完成轉(zhuǎn)基因，用不同的方法去篩選基因，學(xué)生在體味科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，反思轉(zhuǎn)基因技術(shù)本身的中性特點(diǎn)，結(jié)合目前社會(huì)上的轉(zhuǎn)基因事件，學(xué)會(huì)思考。在“表”的模塊中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，克隆、表達(dá)、分離純化基因表達(dá)產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程中可克隆表達(dá)基因的類型，樹立科研紅線意識(shí)，遵紀(jì)守法。在基因工程應(yīng)用模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、恪守科研底線以及人與自然和諧共處等方面的綜合素養(yǎng)。全新的OBE 教學(xué)理念進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和報(bào)國(guó)的情懷完美融合。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)，多渠道實(shí)施課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)引入和自制含思政元素的視頻、鏈接名人事跡網(wǎng)頁(yè)、設(shè)置有思政元素的論壇討論等方式搭建含有思政元素的線上課程。

“課前”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、動(dòng)畫，結(jié)合理論與實(shí)際設(shè)置任務(wù)專題，完成“線上課程”討論，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化接受思政教育。教師通過(guò)論壇討論區(qū)學(xué)生的回復(fù)掌握學(xué)生思想動(dòng)向，反饋思政教育效果?！罢n中”教師發(fā)布隨堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，多采用“小組討論”、“學(xué)生互講、互練”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與解決”等方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維?！罢n后”學(xué)生繼續(xù)在“線上課程”中查漏補(bǔ)缺，與教師通過(guò)“線上課程”中的“討論”、“平臺(tái)短信”等眾多途徑與教師再次進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)形中植入了課程思政，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

2.4 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)思政效果為科學(xué)客觀地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的積累和表現(xiàn)，避免一刀切情況的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和課程思政評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試為評(píng)價(jià)依據(jù)。平時(shí)成績(jī)以“線上課程”為依托，由線上教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課程思政由于其本身具有的隱性特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中一般采用定性的方式進(jìn)行。學(xué)生思政效果評(píng)價(jià)，主要通過(guò)課下談心，課堂感受學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生論壇回復(fù)反饋以及總結(jié)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生自身感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程思政評(píng)價(jià)兩方面。以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、期末考試及期末總評(píng)成績(jī)作為教師教學(xué)效果的直接評(píng)價(jià)依據(jù)，以問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、同行評(píng)教等形式作為教師教學(xué)效果的間接評(píng)價(jià)依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和實(shí)施“課程思政”的實(shí)踐成效。多維度的評(píng)價(jià)體系不僅可以充盈教師的授課，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和豐富學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)。

3 “大思政”下基因工程課程改革成效

3.1 “大思政”下教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究生班進(jìn)行《基因工程》授課時(shí)，全程、全方位融入“課程思政”，收效顯著。“課前”通過(guò)收集、分析學(xué)生“線上課程”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與率提高，絕大多數(shù)同學(xué)都能在上課之前完成“線上課程”任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。尤其在授課過(guò)程中，教師能真切地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，小組討論效果好，課堂氛圍熱烈。課間在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在堅(jiān)定專業(yè)思想的同時(shí)，學(xué)習(xí)更具沖勁。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“學(xué)習(xí)通”軟件，對(duì)《基因工程》課程的課堂氛圍、課堂討論進(jìn)行反饋。共發(fā)放58 份調(diào)查問(wèn)卷，收集56份有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，58.9%的同學(xué)對(duì)課堂氛圍非常滿意，41.1%的同學(xué)對(duì)課堂氛圍滿意；55.4%的同學(xué)對(duì)課堂討論非常滿意，44.6%的同學(xué)對(duì)課堂討論滿意（N=56）。以上數(shù)據(jù)表明，在研究生班嘗試通過(guò)實(shí)施課程思政提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)活躍，課堂氛圍好，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.2 課程思政的有機(jī)融入有助于學(xué)生塑造高尚的品格教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《基因工程》課程的授課過(guò)程中，與課程思政多層次滲透融合，達(dá)成了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與思政引導(dǎo)并駕齊驅(qū)和專業(yè)課與思政課同向同行的目標(biāo)。

期末，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”、“論壇討論”和“期末考試”反饋等多形式，考查課程思政的實(shí)施效果。其中問(wèn)卷調(diào)查反饋顯示：96.4%的學(xué)生認(rèn)為《基因工程》課程能給予他們積極的思想引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀；32.1%的學(xué)生認(rèn)為《基因工程》課程在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心等方面對(duì)其道德品格的重塑有著積極的引導(dǎo)作用，67.9%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其價(jià)值觀的取向影響非常大（N=56）。上述數(shù)據(jù)表明，《基因工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程思政，學(xué)生自身感覺(jué)收獲巨大。在“論壇討論”區(qū)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在具備“基因工程倫理與道德”等正確科學(xué)觀的基礎(chǔ)上，愛(ài)國(guó)情和強(qiáng)國(guó)志也躍然而出。

在期末考試的“論述題”中，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的“基因工程安全與倫理”問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生回答情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在答題的關(guān)鍵詞中高頻出現(xiàn)“科學(xué)應(yīng)用應(yīng)該有底線”、“應(yīng)遵守基因工程倫理與道德”等思政元素，正確的道德倫理意識(shí)已經(jīng)深植于學(xué)生心中，表明《基因工程》課程思政取得階段性進(jìn)展。

《基因工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身體驗(yàn)，綜合學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)在研究生《基因工程》課程中實(shí)施課程思政，學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿顯著提升，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，專業(yè)素養(yǎng)邁上新臺(tái)階，思想品質(zhì)也得到進(jìn)一步升華。這種全新的課程思政實(shí)施模式，滿足了我院學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也順應(yīng)新時(shí)期我國(guó)高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，具備在其它高校同類專業(yè)研究生教學(xué)中進(jìn)行推廣的價(jià)值。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前高校教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是廣大教育工作者在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的基本能力。通過(guò)豐富《基因工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，在教學(xué)大綱中引入課程思政，挖掘思政元素、梳理課程思政主線等一系列教學(xué)改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步塑造了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，教師的課程思政能力也得到錘煉。得到學(xué)生、同行以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。但是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在將課程思政融入《基因工程》課程的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些“小瑕疵”。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視知識(shí)的傳授，把學(xué)生道德品格的培養(yǎng)歸屬于思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，對(duì)專業(yè)課實(shí)施課程思政的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)，在課時(shí)有限的條件下，實(shí)施課程思政，勢(shì)必減少專業(yè)課的授課時(shí)間，部分教師固守原有觀念，甚至從內(nèi)心深處抵觸“課程思政”，勢(shì)必影響課程思政實(shí)施效果。另外，實(shí)施課程思政，需要挖掘思政元素，需要將思政元素和專業(yè)課知識(shí)有機(jī)融合，這必然會(huì)增加專業(yè)課教師的工作量。如何調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)任課教師在教學(xué)中實(shí)施課程思政的積極性，需要學(xué)校統(tǒng)一的部署要求以及相關(guān)制度的落實(shí)。

（2）課程思政主要是由具有過(guò)硬專業(yè)知識(shí)背景的專業(yè)任課教師來(lái)完成，但由于本身沒(méi)有或缺少課程思政經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生不是消極被動(dòng)的內(nèi)容接受者這一實(shí)際，可能在前期課程思政融入專業(yè)課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)生硬融入、課程和思政“兩張皮”等情況，違背了“學(xué)”的規(guī)律而設(shè)計(jì)出“教”的模式，更是會(huì)直接影響教學(xué)效果，從而可能引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生期末教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)給專業(yè)任課教師評(píng)分過(guò)低。而學(xué)生對(duì)教師的期末教學(xué)評(píng)價(jià)可能會(huì)影響教師的年終評(píng)優(yōu)、評(píng)先。學(xué)校如果不考慮這些因素，一味地以學(xué)生評(píng)教來(lái)單一評(píng)價(jià)教師，勢(shì)必會(huì)挫傷教師實(shí)施課程思政的積極性。

（3）課程思政需要打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中任課教師單打獨(dú)斗，在專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)交流的壁壘，需要專業(yè)的思政課教師和輔導(dǎo)員的參與。這無(wú)疑增加了思政課教師和輔導(dǎo)員的工作量，讓思政課教師和輔導(dǎo)員參與到課程建設(shè)中，僅靠個(gè)人情懷，顯然不足以維持長(zhǎng)久，因此，如何讓這部分教師愿意主動(dòng)參與到專業(yè)課教師的課程思政改革中去，需要制度的規(guī)范以及政策的傾斜。

（4）課程思政是在以“三全育人”為特征的“大思政”格局下，以德育為目標(biāo)、以課程為抓手，需要充分發(fā)揮通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程中的德育功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，只靠一門課或幾門課來(lái)實(shí)施課程思政顯然是不能滿足新時(shí)代課程思政的要求的。因此，課程思政需要以學(xué)校為單位，要求通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各科教師都行動(dòng)起來(lái)，學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、教輔人員齊抓共管，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程齊頭并進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高?！叭恕钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。