王維香，赫淇萱

（北京農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 102206）

在當(dāng)前的社會(huì)變革加速推進(jìn)，各種文化、思想多元化，在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，中國(guó)高校在新時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信中提出“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”［1］的辦學(xué)要求，這為新時(shí)期農(nóng)業(yè)院校的思想政治工作指明了方向。除思政課程之外的其他專業(yè)課也要融入愛國(guó)主義教育、職業(yè)文化和道德、工匠精神等思政理念。在回歸教育本質(zhì)的同時(shí)，推動(dòng)構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2019 年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)思路，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐［2］。農(nóng)業(yè)院校以“立德樹人”為根本目標(biāo)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，讓學(xué)生們成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才。農(nóng)科專業(yè)的思政建設(shè)是一個(gè)牽涉到方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)工程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展的方向和要求［3］。農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)應(yīng)該圍繞構(gòu)建農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)和創(chuàng)新結(jié)合。在“課程思政”的建設(shè)中，要重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、集體智慧的運(yùn)用，從理想信念教育、愛國(guó)主義教育、歷史文化等方面，充分挖掘?qū)W科所蘊(yùn)含的思想政治要素。從傳承、服務(wù)“三農(nóng)”工作等角度，加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感；堅(jiān)持以“新農(nóng)科”為中心，推動(dòng)農(nóng)業(yè)、理科、工科、文科深入融合；從而使整個(gè)課程思政的建設(shè)得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師隊(duì)伍積極學(xué)習(xí)、貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)“三農(nóng)”工作重要講話的精神，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐栽培學(xué)科技創(chuàng)新的成果，不斷更新課程思政內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，以培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為核心的新型農(nóng)業(yè)人才。課程思政的直接受益者是學(xué)生，而黨和國(guó)家則是最后的受益者。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要真正落實(shí)常態(tài)化，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)。本研究通過(guò)論述農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)存在的問題，研究相應(yīng)解決對(duì)策，并在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)農(nóng)學(xué)相關(guān)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索，以期為推動(dòng)新農(nóng)科精神發(fā)展助力。

1 農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 專業(yè)教師缺乏思政意識(shí)

農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的課程思政能力是推動(dòng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育的模式下，部分老師認(rèn)為思政教育是思政老師的任務(wù)，而其他教師則注重自己專業(yè)課的教學(xué)而忽視課程中與思政內(nèi)容的結(jié)合，從而忽視了思想政治教育。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)無(wú)法協(xié)同聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)象，歸根到底是缺少“全課程、全員育人”的立體化育人理念［4］。農(nóng)林類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)尚處在初級(jí)和不完善的狀態(tài)。課程思政教育已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求，急需對(duì)其進(jìn)行全方位的課程思政教育改革。教師可以通過(guò)開放性的作業(yè)設(shè)置、主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)、心得體會(huì)、課堂討論等模式掌握專業(yè)教學(xué)與思政成效［5］。

1.2 學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容不重視

普遍情況下，大學(xué)生對(duì)于思政相關(guān)類課程學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂上很難專心接受思政知識(shí)，認(rèn)為這些離自己很遙遠(yuǎn)，只要通過(guò)考試就算完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容的抗拒情緒也會(huì)影響課程思政建設(shè)的推進(jìn)，找到讓學(xué)生能夠接受和感興趣的教學(xué)方式尤為重要。教師對(duì)學(xué)生的影響大多在“知”“情”層面，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以深入到“意”“行”層面［6］。部分學(xué)生學(xué)農(nóng)而不愛農(nóng)，并不能深入理解農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家的重要性，由于個(gè)人的思政情懷有限，很難培養(yǎng)出愿意服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的人才。

1.3 學(xué)校課程思政建設(shè)不夠明確

農(nóng)林類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)尚處在初級(jí)和不完善的狀態(tài)。多數(shù)學(xué)校的思政教育只在思政課程上輸出給學(xué)生，對(duì)于專業(yè)課的思政建設(shè)沒有明確目標(biāo)。在實(shí)施課程思政的具體實(shí)踐中，思政教育經(jīng)驗(yàn)的積累不足，農(nóng)科院校對(duì)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的思政工作缺乏足夠的重視，需要從思想上重視，從實(shí)際出發(fā)。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的育人改革工程，需要高校建立健全的管理組織，促進(jìn)各職能部門和各級(jí)黨組織及院系協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人［7］。

2 課程思政建設(shè)的對(duì)策與建議

2.1 建立含思政教學(xué)元素的課程評(píng)價(jià)體系

采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)課程的思政實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系需要注重學(xué)生、教學(xué)和課程的綜合考量［8］。建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)估，并將其與學(xué)生的評(píng)估結(jié)果結(jié)合起來(lái)，以便教師進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)類專業(yè)要根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐情況，建立與農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政改革相關(guān)的課程評(píng)價(jià)制度。在課程評(píng)估中，要重視過(guò)程性評(píng)估，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的體驗(yàn)，使每堂課都有自己的思想政治。學(xué)校一方面應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教、學(xué)情調(diào)查、學(xué)生滿意度調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等方法對(duì)農(nóng)科院校學(xué)生進(jìn)行課程思政效果的評(píng)價(jià)。另一方面，要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，完善學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的思想道德素質(zhì)、師生關(guān)系等納入評(píng)價(jià)范圍，打破試卷對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的單一考核方式，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。

2.2 專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整

農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，一是立足于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解，始終把學(xué)生的思想政治教育擺在首位，二是要把“思政”真正融入到教學(xué)中，不能只是形式主義。學(xué)校要將專業(yè)課作為一種能夠向思政內(nèi)容延伸的平臺(tái)，將其潛移默化地融入到課程教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程育人功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只是側(cè)重專業(yè)課的講解，還應(yīng)該研究如何能將專業(yè)內(nèi)容與思政教育緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出有意義的課堂。把價(jià)值引領(lǐng)作為重要任務(wù)，將其上升為與知識(shí)傳授同等重要的地位，通過(guò)系統(tǒng)整合課程資源、充分挖掘思政元素、有效激活課程教化功能，在確保專業(yè)課教學(xué)任務(wù)有序高效開展的同時(shí)，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的馬克思主義及其中國(guó)化理論成果等通用思政元素與農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出貢獻(xiàn)者的光輝事跡等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域特有思政元素巧妙地穿插在課程講授全過(guò)程［9］。

2.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速，將學(xué)科研究的最新成果、新技術(shù)、新的研究熱點(diǎn)和方向結(jié)合到教學(xué)中去，使專業(yè)的基本課程更加具體化、形象化，增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)研究的思維和精神。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有效融合，離不開實(shí)踐教學(xué)與思政教學(xué)的有效結(jié)合。在專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)科理論知識(shí)為中心，深入推進(jìn)學(xué)科課程與思政教學(xué)相結(jié)合，注重情感交融［10］。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，讓他們能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行實(shí)際操作，并在一定程度上積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以提高他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，從而提高他們的綜合素質(zhì)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，可以在課堂內(nèi)容中引入袁隆平院士等先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，使學(xué)生深入了解先進(jìn)人物，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，還可以將有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及，如古代的農(nóng)耕技術(shù)、灌溉技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容的改變和創(chuàng)新對(duì)提升學(xué)校的思政建設(shè)有很大幫助。

2.4 提升教師的思政素養(yǎng)

教師作為課堂的講授者，提升自身的思政素質(zhì)是關(guān)鍵，也是核心。農(nóng)業(yè)本科專業(yè)的思政建設(shè)需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的政治素質(zhì)。教師自身具備良好的思想政治素養(yǎng)，才有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。要充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程思政中的主體性，就必須引導(dǎo)教師樹立課程思政理念，明確課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸。學(xué)院可以通過(guò)定期組織黨支部等的政治教育，引導(dǎo)廣大教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)馬克思主義的理論、黨章、國(guó)家政策、黨的政策、黨的路線，尤其是馬克思主義中國(guó)化的最新成就。建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)與訓(xùn)練體系，不斷提高專業(yè)教師的自覺意識(shí)和能力，提升專業(yè)教師有效開展課程思政的教學(xué)技能。

3 小結(jié)

高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)以“立德樹人”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的“一懂兩愛”農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的偉大工程，必須要回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人”的基本問題［7］。農(nóng)科院校實(shí)施“課程思政”是一項(xiàng)十分必要的工作，可以使農(nóng)科院校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的理想信念。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)院校及農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任。只有學(xué)校、教師擁有正確的育人導(dǎo)向，才能培養(yǎng)思想道德良好、價(jià)值觀正確向上的農(nóng)學(xué)人才。此外，學(xué)校課程思政的基本目標(biāo)不突出，課程思政的建設(shè)機(jī)制不健全，教師課程思政的能力不足，課程思政的資源挖掘不充分、實(shí)施效果不夠顯著等問題仍有待解決。