余江敏，莫絲雨，曹 莉

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學教務處，南寧 530007）

職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，與普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育［1］。本科層次職業(yè)教育在層次上高于?？茖哟温殬I(yè)教育，在類型上又不同于普通本科教育。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是新時代對中國特色社會主義提出的新要求，是中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分［2，3］，對完善教育體系、滿足社會及個人發(fā)展需要，尤其是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的提高，提高綜合競爭力等方面都具有重要意義［4］。

為了適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，基于中國國情提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國人的理論創(chuàng)造”新概念［5］，以素質教育為基礎，創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力為關鍵，創(chuàng)業(yè)教育探索創(chuàng)業(yè)實踐模式為途徑，以此來培養(yǎng)高素質的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［6］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的超越與整合［7］，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是職業(yè)本科院校的重要任務。職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是素質教育，核心在育人，目的是發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力［8］，尤其是地方院校，要結合地方特色和優(yōu)勢為產(chǎn)業(yè)轉型升級和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術人才，以此提升職業(yè)教育的吸引力［9］。2021 年5 月13 日，教育部召開2021 屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進展情況新聞通氣會介紹，該屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909 萬，同比增加35萬，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增；在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景環(huán)境下，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為可有效緩解大學生就業(yè)難題的重要途徑［10］。經(jīng)調查，促使大學生做出創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因是就業(yè)壓力大，占調查樣本的55.81%。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學是全國十所公辦職業(yè)本科院校之一，是惟一一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科院校，“三農(nóng)”背景和中共十九大以來關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神如何提高農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科學生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維度融合是值得探索的課題。

1 調查方式以及調查樣本組成概況

通過發(fā)放問卷（問卷星）的方式，收回問卷525份。其中女生324 名，占調查學生的61.71%，男生201 名，占調查學生的38.29%；職業(yè)本科生167 名，占調查學生的31.81%，高職生358 名，占調查學生的68.19%；2022 年畢業(yè)學生73 名，占調查學生的13.91%，2023 年畢業(yè)學生216 名，占調查學生的41.14%，2024 年畢業(yè)學生236 名，占調查學生的44.95%。

2 農(nóng)業(yè)職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的基本情況

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足

通過調查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)認知方面，接受調查的學生認為“只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)”，占調查學生的59.62%，其次是“開辦一個企業(yè)（公司）”，占調查學生的23.05%，而對于“開發(fā)一項前沿的科技項目”是創(chuàng)業(yè)的僅占14.10%，其他占比3.23%。對于創(chuàng)業(yè)的看法，67.81%的學生認同是“實現(xiàn)理想的一個途徑”，27.62%的學生認為“創(chuàng)業(yè)要理性”，不認同及其他占比4.57%；在創(chuàng)業(yè)興趣方面，“比較有興趣”“一般”分別占39.05%、34.67%，“不是太感興趣”占比25.14%，“沒興趣”僅為1.14%；在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方面，“考慮過”占比最高，達83.24%，“完全沒有考慮過”占比13.52%排名第二，“正在進行創(chuàng)業(yè)”占2.86%，“已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)”僅為0.38%。接受調查的學生對于創(chuàng)業(yè)的認識都傾向等同于市場上存在的實體企業(yè)，而對于需要創(chuàng)新能力的“開發(fā)一項前沿的科技項目”作為創(chuàng)業(yè)內容則稍顯不足，缺乏深入了解，并且多數(shù)學生期望通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己的夢想，對于創(chuàng)業(yè)的認識、興趣和創(chuàng)業(yè)打算占比均較高。因此，在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》的教學過程中，可結合更多科技創(chuàng)新的案例來進行講授，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造力度，增強與拓展學生對創(chuàng)業(yè)的認識和意識。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的能力素質認識不足

通過調查發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)業(yè)需要具備的素質如“挑戰(zhàn)和吃苦耐勞精神”，占調查學生的93.52%，“溝通交際能力”占比92.19%；“專業(yè)知識和技能”“市場洞察力”“社會關系”分別占91.43%、90.29%和89.52%；創(chuàng)業(yè)吸引力方面，“挑戰(zhàn)自己”“促進個人發(fā)展”位列前2 位，占比分別為40.19%、28.19%；對于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，“年輕有活力，敢于拼搏”“學習能力強，有創(chuàng)新精神”“接受新業(yè)態(tài)事務快”位列前3 位，占比分別為88.57%、85.14%和74.48%。接受調查的學生對于創(chuàng)業(yè)能力素質更傾向于“挑戰(zhàn)自己”，認為優(yōu)勢更多在于“有創(chuàng)新精神”，因此，在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》的教學過程中，教師除需熟悉專業(yè)知識和實踐技能外，還應了解企業(yè)對創(chuàng)新的需求，只有與時俱進地深入企業(yè)實踐或者自身來自大型企業(yè)，才可能在教學過程中，引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不脫離實際企業(yè)和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，提高學生創(chuàng)業(yè)成功的機率。

2.3 對創(chuàng)業(yè)政策需求高但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認可程度不高

通過調查發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)業(yè)政策了解需求方面，接受調查學生對“本地區(qū)對本項目的支持方面的政策”需求量最大，占比高達36.95%，其次是“國家政策”，占比36.95%，由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展與為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術人才趨于一致。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認可度，“有幫助”“有一點幫助”分別占59.05%、35.05%，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在受訪學生中是被認可的。受36 個課時限制，現(xiàn)有教學模式基本是案例分析導入+理論教學、小組研討和布置課后作業(yè)為主，考核多以創(chuàng)業(yè)申報書形式作為評分標準，缺乏系統(tǒng)全面的課程考核機制，而政策導入、拓展平臺等稍顯不足，課程質量有待提高。

3 農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的路徑

3.1 營造“雙創(chuàng)”文化氛圍，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

“文化宜，就促進創(chuàng)新；文化不宜，則起負面作用，抑制創(chuàng)新”［11］。在國家建設技能型社會背景下，職業(yè)院校要營造崇尚技能的風氣，激發(fā)技術人才的勞動熱情［9］。農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科院校，應傳承袁隆平院士的“ 禾下乘涼夢”和“ 雜交水稻覆蓋全球夢”不斷創(chuàng)新，執(zhí)著“追夢”，大力弘揚印遇龍院士、劉仲華教授在科研上的創(chuàng)新精神，為行業(yè)發(fā)展提供科技支撐力。習近平總書記強調，“要千方百計把市場主體保護好，激發(fā)市場主體活力，弘揚企業(yè)家精神，推動企業(yè)發(fā)揮更大作用實現(xiàn)更大發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展積蓄基本力量”。企業(yè)家的創(chuàng)新精神推動組織創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和市場創(chuàng)新。

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學為例，通過農(nóng)業(yè)科研精神、企業(yè)家精神氛圍的營造以及熏陶，厚植愛國、創(chuàng)新、誠信、社會責任情懷，樹立“創(chuàng)業(yè)維艱，奮斗以成”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面，建立了“三課堂協(xié)同”機制，即學習的第一課堂，社會實踐的第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的第三課堂，同時融入服務三農(nóng)、振興鄉(xiāng)村的意識，建立起富有自己特色的三課堂協(xié)同機制。讓學生在第一課堂學習專業(yè)知識，第二課堂進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐如“三下鄉(xiāng)”的特色社會實踐、服務社區(qū)的黨群活動等，第三課堂在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中實現(xiàn)理論與實踐的融合。通過強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認識，樹立“雙創(chuàng)”和服務三農(nóng)意識，營造富有特色的文化氛圍，引導學生實現(xiàn)習近平總書記“將論文寫在大地上”的目標。

3.2 社團引領、以賽促學，提升學生創(chuàng)業(yè)能力素質

學校根據(jù)專業(yè)或課程方向組建相應的創(chuàng)新社團、創(chuàng)新小組等，鼓勵學生自發(fā)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體，定期舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，再從中選拔學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等高級別的賽事活動，社團活動和比賽能幫助學生洞察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗［12］，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎。安排有專業(yè)學科背景的教師廣泛參與到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作中，結合教師自身的科研項目，帶領學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生在比賽中學習理論知識，提升創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［13］。聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、校友和社會知名人士等擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，有針對性地吸收具有豐富行業(yè)、企業(yè)背景的專家教師加入相應的教學團隊，加強對創(chuàng)業(yè)學生的實訓、孵化指導［14］。將帶隊教師的參賽經(jīng)驗和企業(yè)實踐心得進行提煉，上升到科研項目階段，總結出可供借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質培養(yǎng)的路徑與方法，供全體教師對學生實踐案例進行分析、指導使用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師還要引導學生將服務三農(nóng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力相結合，打造富有農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

3.3 優(yōu)化課程評價機制，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認可

3.3.1 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行，促進學生參與教學過程 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分化，區(qū)別于傳統(tǒng)計算學生學習量的學分方式，根據(jù)理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐制訂不同標準，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生可通過創(chuàng)業(yè)學分獲得創(chuàng)業(yè)基金，對提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識起到導向作用［15］。理論學分提升學生的專業(yè)理論知識儲備，實踐學分提升學生的實際應用能力和綜合素質，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果綜合學分與創(chuàng)業(yè)基金掛鉤，有利于增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心［16］，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學?？筛鶕?jù)實際情況為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展提供專業(yè)實訓室、專業(yè)工作室、校企合作項目、創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)園等平臺，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)途徑；在專業(yè)技能訓練中引入激勵機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升技能訓練成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練評價體系的構建提供有效依據(jù)［17］。針對學生的薄弱之處，再重點完善，形成計劃-實施-完善的閉循環(huán)。

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學為例，該校扎根于鄉(xiāng)村基層，建立了一支有企業(yè)導師、第一書記等服務三農(nóng)的特色企業(yè)導師隊伍，通過項目實施（如脫貧村鄉(xiāng)村振興項目幫助第一書記營銷當?shù)禺a(chǎn)品）、項目設計和創(chuàng)業(yè)比賽，引入教師、企業(yè)導師（第一書記）、學生三方對項目整體實施過程進行評價，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成項目的計劃-實施-完善的循環(huán)過程。在項目實施過程中，同步引入學生的三課堂協(xié)同培養(yǎng)學習機制，三方對于項目的實施進行過程管理和結果考核，共同評價。

3.3.2 優(yōu)化教學設計，提升教師教學質量 科學地建立和完善課程考核與評價方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是提高教學質量和學生綜合素質的重要保障之一［18］。根據(jù)不同學習情境靈活運用現(xiàn)場教學、崗位實戰(zhàn)教學、項目教學、案例分析和小組討論等行動導向教學方法，課程設置強調理論與實踐并重，以學校和產(chǎn)業(yè)為依托，構建“初選-魚池-孵化-轉化”遞進式的產(chǎn)業(yè)孵化園等［9］，注重提高學生的專業(yè)知識水平和實踐技能，通過理論與實踐的結合實現(xiàn)教學方法的改革，構建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論體系?？茖W、有效的課前、課中、課后和課內、課外綜合考核評價體系在教學過程中很重要［19］，以案例設計、實踐操作、項目測評、調研報告、口試路演等多種考核形式，替代單純用閉卷、開卷考試評定成績的傳統(tǒng)做法，深化教育教學評價改革?！半p師型”教師作為企業(yè)與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的主心骨，學校應加大引進雙師型教師的力度，建立動力機制推進現(xiàn)有教師了解和掌握企業(yè)、行業(yè)的需求與發(fā)展現(xiàn)狀，把握企業(yè)對創(chuàng)新型技能人才的認可標準，確保教授的課程內容與時俱進。該校以雙師為門檻，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，建立了“專業(yè)+企業(yè)實踐”的螺旋式成長機制，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識水平和企業(yè)實踐能力，讓教學不拘泥于學校，注重與企業(yè)發(fā)展接軌，從而提升該校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。

4 小結

職業(yè)本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學應從創(chuàng)業(yè)需要出發(fā)，而不是以存儲理論知識作為課程教學的終點。應根據(jù)學校發(fā)展和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求積極對標中國“雙創(chuàng)”理念，設置適合學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容。作為農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應積極以服務地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為依托，在尊重人才培養(yǎng)規(guī)律的前提條件下，通過設立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項目練習形成意識習慣，大力培厚有利于農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤，從培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次職業(yè)人才的角度定位和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。