沈芙蓉

【教學(xué)緣起】

古詩(shī)詞閱讀鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生的主要問(wèn)題是讀不懂詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人貼標(biāo)簽，造成情感理解的謬誤。筆者以“蜀道”組詩(shī)賞析為例，從高考真題中篩選詩(shī)歌，設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練課，旨在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力?！笆竦馈苯M詩(shī)屬于羈旅詩(shī)，借景抒情是其常用技法，以此為訓(xùn)練對(duì)象，勾連課內(nèi)《蜀道難》，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀古詩(shī)詞的具體方法的思考和領(lǐng)會(huì)，達(dá)到舉一反三的效果。

【課前準(zhǔn)備】

1.復(fù)習(xí)《蜀道難》中與蜀道特點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)句；

2.閱讀王維的《曉行巴峽》、岑參的《早上五盤嶺》，抓住重要意象，比較情感的異同。

【教學(xué)過(guò)程】

一、抓住一詞一句，明晰蜀道詩(shī)歌的具體特點(diǎn)

[問(wèn)題]王維和岑參筆下的蜀道之景各有什么特點(diǎn)？

[明確]第一首詩(shī)中，我們可以從“晴江”“女浣”“朝日”“雞鳴”“水國(guó)”等意象看出巴峽水鄉(xiāng)的特征是祥和，色調(diào)明麗，而“水國(guó)舟中市”說(shuō)明本地人是在船上做買賣，“山橋樹杪行”寫出高山上的橋仿佛架在樹梢上的奇幻之景。再結(jié)合最后一句的“賴多山水趣”，可知，巴峽水鄉(xiāng)的特征是奇幻而富有情趣。第二首詩(shī)中，我們可以從“斗”和“攢”看出江崖之景是奇險(xiǎn)的，“斗”字描寫了兩岸崖石聳峙欲錯(cuò)，猶如兩獸相斗，凸顯了江崖陡峭、崢嶸之勢(shì)；“攢”字描寫群峰相連，層次莫辨，仿佛聚在一起，刻畫了峰巒密集、重疊之態(tài)?！吧薄昂苯o人陰翳之感，“松疏”露出“孤驛”，“花密”藏起“回灘”已是艱險(xiǎn)之景，而“干”字則點(diǎn)出了無(wú)生機(jī)，岑參筆下的蜀道是一條奇峭險(xiǎn)峻的道路。

[問(wèn)題]王維和岑參為何在過(guò)蜀道時(shí)寫下這兩首詩(shī)？從哪些字詞句能讀出作者的情感來(lái)？

[明確]王維寫巴峽水鄉(xiāng)富有情趣并不意味喜愛巴峽之地，而是借巴峽奇幻而富有情趣的景致、祥和的民俗、明麗的風(fēng)情來(lái)排解心中的思鄉(xiāng)之情，寫盡在外漂泊異鄉(xiāng)人的思念之情。我們可以從“投”“登高”“眺迥”“稍解”中讀出，這些動(dòng)詞投射著詩(shī)人無(wú)處安放的離愁別緒。如“投”本意是拋、擲、扔，根據(jù)后句的“馀春憶帝京”可了解詩(shī)人不是很甘愿來(lái)此處，若是喜愛此地而趕到此地，為何用“投”字來(lái)寫自己似被投棄、拋棄在巴峽水鄉(xiāng)？又如“登高”“眺迥”，即便詩(shī)人可能是為了看美景而登高遠(yuǎn)眺，但已身處明麗的巴峽，又為何去遠(yuǎn)望千泉萬(wàn)涓、渺渺二流呢？可見，他登高遠(yuǎn)望只是為了回望帝京，“晴江”“朝日”這些明麗景色也不能讓詩(shī)人歡快起來(lái)，而是充滿淡淡的離鄉(xiāng)之愁，而最后的“稍解”中的“稍”表明即便“解”，也只是略微排解，依舊有著消不盡的思愁。所以像這樣的“動(dòng)作詞”以及“限定詞”，是我們要特別關(guān)注的對(duì)象。

而岑參的蜀道詩(shī)中，詩(shī)人在經(jīng)過(guò)五盤嶺時(shí)也有不少“動(dòng)作詞”?！膀?qū)”“出”是一種主動(dòng)的狀態(tài)，策馬奔騰的豪邁颯爽和登上山頂后的心曠神怡間接地表現(xiàn)了詩(shī)人面對(duì)奇險(xiǎn)之景卻仍感到富有意趣的心懷。最后一句詩(shī)人直抒胸臆——“不覺蜀道難”，表明了作者對(duì)待艱險(xiǎn)蜀道的態(tài)度，“不覺”原因之一是“此行為知己”，其次，岑參是一位有著長(zhǎng)期軍旅生活的邊塞詩(shī)人。清代翁方綱曾說(shuō)：“嘉州之奇峭，入唐以來(lái)所未有。又加以邊塞之作，奇氣益出。風(fēng)會(huì)所感，豪杰挺生?！笨梢娽瘏⒃?shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格。

[方法強(qiáng)調(diào)]教師帶著學(xué)生從具體字詞的意思入手，找到理解詩(shī)歌內(nèi)容的切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生將詩(shī)歌細(xì)讀到位。

[總結(jié)]①蜀道詩(shī)主要表現(xiàn)行旅之人的旅途感受，即讀蜀道詩(shī)歌，永遠(yuǎn)脫不開對(duì)旅途之景的關(guān)注，繼而找到背后的情感；

②羈旅詩(shī)歌的兩種情景關(guān)系：借景解懷與借景抒情；

③羈旅詩(shī)歌的兩種詞語(yǔ)：動(dòng)作詞和限定詞。

[問(wèn)題]《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人哪些情感，和李白的《蜀道難》相比，杜甫的這首詩(shī)在情感的表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

[明確]這是2019年天津高考的古詩(shī)詞鑒賞題。詩(shī)人自山腳緣溪登山，登到高處四望，看似只是羈旅途中對(duì)美景的欣賞，但是包含的情感是有變化的，最后兩句連用兩典，把個(gè)人不幸與家國(guó)情懷連在了一起，逼出了一聲長(zhǎng)嘆?？梢?，《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》中的情感并不是單一的，而是復(fù)雜而充滿變化的。這首詩(shī)看似因登山遠(yuǎn)望而作，實(shí)則是為登山解愁。寫山中濕氣濃重，陰云層層，一如詩(shī)人內(nèi)心的沉郁。寫蚊蚋集，鳧鴨亂，以動(dòng)襯靜，那種靜寂也是詩(shī)人內(nèi)心孤獨(dú)的外化。壯麗的山川，輝煌的落日，以樂(lè)景襯哀情，寂寞滋漫內(nèi)心。

最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回憶《蜀道難》，鏈接課內(nèi)知識(shí)，構(gòu)建起兩者抒情方式的比較體系：《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》尾句雖直接抒情，但情感的表達(dá)并不是平鋪直敘的，而有著隱顯緩急的變化?！妒竦离y》多采用想象和夸張的手法，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。杜詩(shī)風(fēng)格深沉蘊(yùn)藉，語(yǔ)勢(shì)有停頓轉(zhuǎn)折。我們從這首詩(shī)中讀到的是一個(gè)兀立高臺(tái)的漂泊者形象。

[方法強(qiáng)調(diào)]教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的蜀道詩(shī)歌的第一大特點(diǎn)分析這首詩(shī)在描寫蜀道景物特點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的情感，由此明確羈旅詩(shī)的第二大特點(diǎn)。即詩(shī)人描寫的羈旅之景會(huì)滲入詩(shī)人的風(fēng)格，都要寄托自我的主觀情感。這道高考題恰恰是在考查學(xué)生是否能夠從物中讀出人。

[總結(jié)]①蜀道詩(shī)歌的第二大特點(diǎn)：羈旅詩(shī)的核心一定是在人的思想和情感，最終的閱讀鑒賞還是落腳在對(duì)人的認(rèn)識(shí)與理解；

②羈旅詩(shī)的另一種情景關(guān)系的表現(xiàn)：樂(lè)景襯哀情。

二、總結(jié)閱讀蜀道詩(shī)歌的具體方法

通過(guò)情與景關(guān)系的研究使學(xué)生對(duì)蜀道詩(shī)歌的理解更深入，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)蜀道詩(shī)歌鑒賞的具體方法。

1.借景解懷：情在景之前，所寫之物是實(shí)體，以此來(lái)解除心中的煩悶。方法：抓意象，明意境，分析景物特點(diǎn)，由外而內(nèi)才解懷。

2.借景抒情：所寫之景的特點(diǎn)往往蘊(yùn)含或承載了詩(shī)人的羈旅之思，見情而不見景。方法：理解詩(shī)中詞語(yǔ)表達(dá)的情感，品味關(guān)鍵詞。

3.融情于景：所寫之景的特點(diǎn)往往與詩(shī)人的感情重合，見景而不見情。方法：理解詩(shī)歌的景與情，物我合一才合理。

4.樂(lè)景襯哀情：所寫之物的特點(diǎn)與詩(shī)人自身的哀情相違背，倍增其哀。方法：理解詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格及詩(shī)歌表現(xiàn)出的詩(shī)人的思想感情。

三、課堂小結(jié)

1.羈旅詩(shī)歌的主要特點(diǎn)：描繪旅途之景，傳達(dá)情感意義；物我相融，情韻悠長(zhǎng)。

2.閱讀鑒賞羈旅詩(shī)歌的方法：關(guān)注景物抓特點(diǎn)，探尋情感找關(guān)鍵，物我合一有風(fēng)格。

3.在鑒賞羈旅詩(shī)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)抓住詩(shī)歌中的景物的“限定詞”，抓住詩(shī)歌中詩(shī)人的“動(dòng)作詞”，抓住詩(shī)歌的抒情方式來(lái)細(xì)讀詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，而不是囫圇吞棗。

四、布置作業(yè)

賞析鄭谷的《興州江館》 。

[課后反思]這節(jié)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課的內(nèi)容是“蜀道”組詩(shī)賞析。連同《蜀道難》，這四首詩(shī)屬于不同的詩(shī)派，有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，但蜀道詩(shī)歌在唐代文人墨客的詩(shī)文中占有很大的篇幅，筆者就以此為契機(jī)，將四首詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)“抓動(dòng)作詞”“抓限定詞”“抓抒情方式”和利用詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格幫助學(xué)生把握詩(shī)歌，以此窺探蜀道詩(shī)歌進(jìn)而理解“遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)”的羈旅之愁。實(shí)踐下來(lái)有不足，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解有限，而課堂的大跨度和大容量讓學(xué)生有些被動(dòng)，或許更充分的預(yù)習(xí)，更開放的閱讀活動(dòng)，會(huì)更利于學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生熱情。