王同全

摘 要：如何讓名著閱讀真正轉(zhuǎn)向深層閱讀、動(dòng)力閱讀、浸潤(rùn)閱讀？項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一大有效途徑。名著閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起始課，是項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)，不僅關(guān)系到項(xiàng)目推進(jìn)，更關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。本文對(duì)項(xiàng)目起始課的設(shè)計(jì)原則和誤區(qū)、激發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)力技巧、頭腦風(fēng)暴開(kāi)展策略、一般設(shè)計(jì)流程等內(nèi)容進(jìn)行了論述，創(chuàng)新地提出了起始課“六關(guān)照”“五流程”的設(shè)計(jì)策略。有助于學(xué)生保持名著閱讀的持久力、專(zhuān)注力，在潛移默化中使學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和審美情趣等核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：名著閱讀項(xiàng)目化 起始課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.016

部編版初中語(yǔ)文教材閱讀體系的編寫(xiě)很有特色：“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的重要組成部分。教材搭建閱讀支架，構(gòu)筑能力階梯，使學(xué)生“由教師扶著走到放手讓學(xué)生自己讀”，有助于學(xué)生逐步自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。教師如何更好地適應(yīng)新教材，開(kāi)展名著閱讀教學(xué)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的問(wèn)題解決能力。

一、學(xué)情調(diào)查

初中生對(duì)名著閱讀和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣如何呢？為了更好地了解學(xué)生名著閱讀狀況，以及他們對(duì)于項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)的認(rèn)知，特抽取本校初一至初三年級(jí)共計(jì)100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果反饋如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，17%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏積極性和自覺(jué)性。影響他們閱讀的因素有哪些呢？根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，缺乏科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)和閱讀時(shí)間不足，這兩項(xiàng)占比都超過(guò)60%，還有24%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中缺乏引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們閱讀名著的興趣。

名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，是因其直指核心知識(shí)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中備受推崇。那么學(xué)生又對(duì)名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)了解多少呢？是否愿意參與其中？又希望以怎樣的方式進(jìn)行呢？調(diào)查結(jié)果分析如下：

上述調(diào)查結(jié)果顯示，59%學(xué)生對(duì)什么是項(xiàng)目化早有耳聞，處于了解和基本了解狀態(tài)，41%學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，且在主觀問(wèn)題上提出了“為什么要進(jìn)行名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？有什么好處？對(duì)考試提分有用嗎”等問(wèn)題。在名著項(xiàng)目化閱讀中，學(xué)生是主體，他們更喜歡展示型的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，其次是探究型和設(shè)計(jì)型，他們對(duì)于活動(dòng)競(jìng)賽和合作探究的閱讀策略也比較青睞，從這點(diǎn)來(lái)看，比較符合初中生的心理特征。

時(shí)下名著閱讀教學(xué)以作品內(nèi)容的識(shí)記為主，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練多而散，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度理解?，F(xiàn)在的教學(xué)中，迫切需要以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以課堂實(shí)踐為探索，開(kāi)展名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的持久閱讀動(dòng)力，發(fā)展閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力。

二、設(shè)計(jì)策略

引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，名著閱讀的課程內(nèi)容更加豐富，例如“起始課”“推進(jìn)課”“專(zhuān)題探究課”“討論交流課”“成果展示課”等。作為整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)啟階段，起始課的地位不言而喻。在名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究中，對(duì)課型的研究相對(duì)較少，專(zhuān)門(mén)研究“名著閱讀項(xiàng)目化的項(xiàng)目起始課”的更是鳳毛麟角。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，以學(xué)生為中心，圍繞真實(shí)的項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)或小組合作方式開(kāi)展探究。湯姆·馬卡姆在他的《PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)指南）》一書(shū)中提出：PBL可定義為一個(gè)使用各種探究性和挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生掌握各類(lèi)技能的擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程。

起始課在百度百科中的定義為：一門(mén)課起首的那一堂課，為這門(mén)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一般不講述太多課本知識(shí)，以講述學(xué)科概況為主，是對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的概括性闡述，建立的是知識(shí)框架。不同類(lèi)型的起始課有著共性：第一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是對(duì)于整體內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)式的把握。

由于年齡、性別、學(xué)段等因素的影響，孩子們的興趣點(diǎn)也不盡相同。那么名著閱讀項(xiàng)目化的起始課有哪些有效的設(shè)計(jì)策略呢？下面我們以《西游記》為例，以“六關(guān)照”的策略作為名著閱讀項(xiàng)目化起始課的切入點(diǎn)。

（一）關(guān)照趣味性

興趣是最好的教師，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，更容易激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。談及《西游記》，部分孩子的興趣點(diǎn)在于妖魔鬼怪是怎么變成的，以此確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“妖魔鬼怪的前世今生”，就足以使學(xué)生深入閱讀。因此，在起始課中關(guān)照學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇“興奮點(diǎn)”立項(xiàng)，覆蓋人物、情節(jié)、文化、宗教等各個(gè)方面，使學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究文本，既突出閱讀的個(gè)性化，又體現(xiàn)了閱讀的整體性。

（二）關(guān)照好奇心

學(xué)生對(duì)于他們好奇的問(wèn)題，必定會(huì)想辦法解答。所以在設(shè)計(jì)起始課的時(shí)候，教師可關(guān)照他們的好奇心。教師可以選擇學(xué)生好奇心最強(qiáng)的問(wèn)題立項(xiàng)，例如“《西游記》中人物的特異功能”。也許有些問(wèn)題并不在教學(xué)目標(biāo)的范疇，但是學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，在不知不覺(jué)中完成了整本書(shū)閱讀，還激發(fā)了他們新的好奇心。

（三）關(guān)照求知欲

求知欲是我們不斷探求知識(shí)的原始欲望，也是超越自我的不竭動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，始終保持足夠的求知欲，是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量源泉，名著閱讀也是如此。例如，起始課關(guān)注“中國(guó)古代十八般兵器的種類(lèi)研究”，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出“我要學(xué)、我要讀”。

（四）關(guān)照成就感

成就感是一種人與生俱來(lái)的情愫，是學(xué)生渴望被認(rèn)可的內(nèi)心。如果起始課能充分滿足學(xué)生的成就感，那么也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，繪制《西游記》中的地圖，梳理《西游記》中妖魔鬼怪的關(guān)系。同伴和教師的肯定可以滿足學(xué)生的成就感。

（五）關(guān)照探究性

在基于項(xiàng)目化名著閱讀的起始課設(shè)計(jì)中，教師將立足點(diǎn)放在探究性上，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，教師從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由“被動(dòng)”閱讀變?yōu)椤爸鲃?dòng)”閱讀。例如，我們可以選擇學(xué)生喜歡的探究性問(wèn)題：“《西游記》所揭示的多樣主題?！边@種探究性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

（六）關(guān)照情感性

語(yǔ)文閱讀是一種深入人心的情智活動(dòng)，在閱讀中，學(xué)生會(huì)有自己的思考和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶并獲得思想啟迪，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。只有真正走進(jìn)文本，學(xué)生才能與人物共情。

三、模型建構(gòu)

我們嘗試把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與名著閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂一本書(shū)的方法和策略，而不是僅僅滿足于讀懂一本書(shū)的內(nèi)容。這里我們經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐，提煉出項(xiàng)目起始課的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起始課的一般模型，概括為“五流程”：

（一）確定項(xiàng)目主題目標(biāo)

首先，教師需要明確這次學(xué)習(xí)需要達(dá)成的核心目標(biāo)，然后思考什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)可以證明目標(biāo)已達(dá)成，再結(jié)合名著的語(yǔ)文要素進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起始課的設(shè)計(jì)。例如，筆者結(jié)合新《課標(biāo)》，在對(duì)《西游記》核心要素進(jìn)行分析之后，設(shè)計(jì)了“經(jīng)典講壇——將《西游記》說(shuō)給你聽(tīng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)如下：

1.掌握《西游記》的閱讀方法；了解《西游記》主要故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)理解人物特點(diǎn)，感受人物形象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)《西游記》的現(xiàn)實(shí)意義。

3.了解傳統(tǒng)口頭藝術(shù)“說(shuō)書(shū)”的特點(diǎn)，并嘗試將故事“說(shuō)”給同學(xué)聽(tīng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

明確目標(biāo)后，教師就要尋找學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識(shí)意味著設(shè)計(jì)者要提出本質(zhì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置情景完成入項(xiàng)

教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.激趣導(dǎo)入

起始課最大的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。影視集視聽(tīng)覺(jué)于一體，對(duì)青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的感官?zèng)_擊和吸引力。教材里的名著，許多已改編成電影、電視劇，如《駱駝祥子》《紅巖》《西游記》《水滸傳》等，教師可以在起始課中以這種方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

此外，教師還可以用猜讀法，對(duì)書(shū)名、人物進(jìn)行猜想；運(yùn)用談話法，觸發(fā)痛點(diǎn)，引起共鳴。總之，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.完成入項(xiàng)

一個(gè)好的入項(xiàng)要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：要讓學(xué)生有解決這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望；要讓學(xué)生有探索空間，充分暴露學(xué)生對(duì)項(xiàng)目及其解決過(guò)程的理解；要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與個(gè)人有關(guān)的感覺(jué)?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)》中提出了不同的入項(xiàng)事件類(lèi)型，可以分為三大類(lèi)：真實(shí)體驗(yàn)類(lèi)、模擬體驗(yàn)類(lèi)、閱讀體驗(yàn)類(lèi)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、實(shí)踐體驗(yàn)、進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生閱讀與項(xiàng)目主題相關(guān)的文章、繪本、小說(shuō)等，拓展學(xué)生在這一方面的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)的《艾青詩(shī)選》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀艾青故居。

（四）頭腦風(fēng)暴，明確路徑

頭腦風(fēng)暴是在入項(xiàng)時(shí)提出驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題后的重要環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行分析，然后在小組中探討哪些是值得研究的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生交流自己的想法之后，教師一定要基于學(xué)生的想法進(jìn)行整合和提煉，再進(jìn)一步完善、豐富項(xiàng)目實(shí)施的流程。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納整合，形成解決問(wèn)題的路徑。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用小組合作模式，采用思維導(dǎo)圖或表格形式呈現(xiàn)關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的思考。

（五）制定閱讀長(zhǎng)期規(guī)劃

教師在頭腦風(fēng)暴后，可圍繞項(xiàng)目主題和目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案。每個(gè)小組要明確活動(dòng)進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組內(nèi)分工。如果課堂時(shí)間允許，在起始課中也可以制訂接下來(lái)的名著閱讀規(guī)劃，也可以對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)，制作具體的閱讀計(jì)劃表。

以上就是一般起始課的模型，當(dāng)然，因不同學(xué)習(xí)主體、不同名著類(lèi)型，教學(xué)過(guò)程在此基礎(chǔ)上也可以增加作者介紹、品味片段、提出疑問(wèn)等環(huán)節(jié)，豐富課程內(nèi)容。

四、后續(xù)思考

雖然起始課教學(xué)取得了一些研究成果，但是作為一個(gè)有價(jià)值的新課題，以下幾方面值得我們繼續(xù)探索。

（一）把起始課的設(shè)計(jì)提前到項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)中

教師習(xí)慣于在項(xiàng)目整體方案設(shè)計(jì)完成后，再來(lái)設(shè)計(jì)起始課。其實(shí)，如果把起始課納入整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，更能發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)力。

（二）增加實(shí)踐型起始課的研究，讓學(xué)生走出教室

起始課的情境創(chuàng)設(shè)有多種類(lèi)型，在前期的研究中，為了簡(jiǎn)單易行，我們采用文字、照片、視頻或者情景模擬的方式，而驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐型起始課較少。后期的研究將打開(kāi)思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室。

（三）繼續(xù)進(jìn)行閱讀型項(xiàng)目起始課、寫(xiě)作型項(xiàng)目起始課的研究

不同類(lèi)型的起始課設(shè)計(jì)不同，但也遵循相同的原則和流程，預(yù)期的效果也大同小異。因此，本課題中積累的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生的成果，可以為其他類(lèi)型的項(xiàng)目起始課助力。

“名著閱讀項(xiàng)目化的項(xiàng)目起始課”教學(xué)的相關(guān)策略及模型目前還不夠成熟，仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正和完善，從而為一線語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐、研究提供前沿、高端和導(dǎo)向性的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

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