新《課標》理念下“語文+”項目化學習培育小學生核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：項目化學習能夠激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主參與學習，且展開探究實踐，提升自身的能力。因此在新《課標》理念下，小學語文教師需要將項目化學習法應用到教學中，并且圍繞著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究具體方法與策略，從而為后續(xù)教學工作提供參考依據(jù)。本文主要針對新《課標》理念下“語文+”項目化學習培育小學生核心素養(yǎng)的策略展開了研究。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 項目化學習 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.022

項目化學習對教師的教及學生的學均有促進作用?，F(xiàn)階段項目化學習在小學語文教學中的應用，還存在著一些問題。比如學生興趣不足、項目難度較大、評價流于形式等，導致教學效率較低。因此，教師需要針對這些問題，展開詳細深入的分析，然后提出切實可行的解決策略。

一、研究背景與意義

《義務教育科學課程標準》中指出，語文教育的實施，要求教師以知識技能為基礎，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，將閱讀、理解、思考、創(chuàng)新緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、自主學習能力、創(chuàng)新思維等為主，從而促進學生語文素質(zhì)的提高。語文課程具有人文性與工具性的特征，因此教師需要嚴格遵循新《課標》理念，進行教學改革與創(chuàng)新。

此外，在提高學生語文素質(zhì)的同時，教師還要遵循素質(zhì)教育的要求，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化學習，又稱為基于項目的學習，是一套系統(tǒng)的學習方法。它是對復雜真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程。在項目學習中，教師需要引導學生掌握相應的知識與技能，才能取得相應的成功。

將項目學習法應用到小學語文教學中，不僅轉(zhuǎn)變了教師與學生的思想觀念，而且能夠引導學生以知識的探究者、主動者的身份展開學習，培養(yǎng)學生的各方面能力。

同時，項目學習法能夠促使學生全身心參與到課堂學習中，對于知識形成一個全面深入的理解，從而構建完整的知識結(jié)構，提高自身的學習能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過對新《課標》理念下“語文+”項目化學習培育學生核心素養(yǎng)的研究，教師可以讓語文教學回歸本質(zhì)，提高效率，促使學生在互動、探究、合作、實踐中，提高自身的學習能力，獲得全面發(fā)展。此外，教師還可以加快語文教學工作的改革步伐，保障課堂教學活動的豐富，從而為后續(xù)的相關教學研究提供有力的參考依據(jù)。

二、項目化學習的優(yōu)點

傳統(tǒng)的語文教學方式效率相對低下，影響了教師的“教”，也阻礙了學生的“學”。項目化學習的優(yōu)勢顯著，該學習模式走入小學語文課堂，是學科課程發(fā)展的必然趨勢。

項目化學習開始之前，教師根據(jù)學生的年齡、身心特點，設置1—2個難度適中的問題，指導他們以小組為單位共同學習，激發(fā)學生自主探究的動力。為便于小學生圍繞問題進行深度學習，教師要立足于本班級學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，鼓勵學生自主探究。另外，在自主探究與求證的過程中，學生經(jīng)過不斷抽絲剝繭、細致分析，可形成正確的思維模式、較強的動手能力。教師通過長時間的引導與干預，能借助項目化學習模式，有效提升本班級學生的學習能力，讓其在平時的學業(yè)中獲取良好成績的同時，也為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、小學語文教學中項目化學習出現(xiàn)的問題

1.學生興趣較低

現(xiàn)如今，雖然很多小學語文教師在教學中應用了項目化學習法，但是還存在著一些問題，導致教學效率與質(zhì)量低下。其中學生興趣較低，就是主要問題之一。

主要表現(xiàn)在：第一，教師在項目的設置中，未能結(jié)合教學內(nèi)容，未能基于學生的年齡特征與認知規(guī)律開展教學，導致項目設置流于形式，未能更好地服務于課堂教學。這不僅導致項目內(nèi)容與教學重難點、教學目標等脫離，而且影響著學生興趣的激發(fā)與調(diào)動，導致學生課堂參與度不足。第二，在小學語文課堂中，教師為學生留的時間與機會較少。尤其是自主思考、交流互動、探究發(fā)言等環(huán)節(jié)的時間較少，導致學生學習興趣較低。

2.項目難度較大

項目難度較大，主要表現(xiàn)在：第一，部分小學語文教師在學習項目的選擇中，未能考慮生活性、實時性、難度適中、人文教育等方面，且缺乏教學經(jīng)驗的積累，對學生情況的調(diào)研，從而導致學習項目的設置不合理，整體難度較大。

第二，在學習項目的探究實踐中，教師需要引導與管控，才能保障課堂教學的實效性。然而很多小學語文教師在提問、任務布置、情境創(chuàng)設中，存在著片面、單一等問題，且未能做好科學引導、合理管控工作，不利于學生的全面發(fā)展。

3.評價流于形式

評價流于形式是指小學語文項目化學習的教學評價，流于形式與表面。比如重視教師評價，忽視學生自評與小組互評；重視項目成果評價，忽視方案設計、交流合作能力等評價，未能達到新課改與素質(zhì)教育的要求；教學評價以口頭描述、文字語言為主，缺乏肢體動作、信息化評價手段的應用。

四、新《課標》理念下“語文+”項目化學習培育學生核心素養(yǎng)的策略

1.教材整合

新《課標》理念下的小學語文項目化學習，必須在教學模式改革的背景下，以學生核心素養(yǎng)的培育為核心，從而展開教學工作。在實際教學中，教師需要先進行教材整合，從而保障項目與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合，且服務于日常教學工作。

第一，小學語文教師需要先對教材進行深入研讀，且基于小學生的年齡特征、認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，進行學習項目的確定。只有根據(jù)教學內(nèi)容，挑選合適的項目作為教學載體，才能保障教學工作的高效開展。第二，教師還要通過查閱配套教材、網(wǎng)絡資源等，從而設計出多元、簡單的項目，然后引導學生在課前搜集資料，在課堂中互動交流，基于學習項目展開實踐探究。第三，學習的過程，是生生互動、師生互動的過程。因此，在教材整合的過程中，教師還需要引導學生自主參與，結(jié)合自身的實際情況，搜集相應的資料信息，且做好標記，交流、分享。

2.項目精選

在新課改背景下，小學語文教師必須要尊重與發(fā)揮學生的主體性，通過應用多元的教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習能力，最終形成核心素養(yǎng)。在項目化學習中，教師需要通過精選項目，來激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，驅(qū)使學生自主參與到學習中。同時，精選的項目，可以幫助學生明確自己的學習目的與探究方向，快速地進入到深度學習狀態(tài)，在深入探索中建立起新的知識體系與網(wǎng)絡結(jié)構。

因此，在項目精選中，就需要教師做到以下幾點：第一，項目的選擇要從長遠、全局的角度出發(fā)，要具備難度適中、與教材重難點知識結(jié)合、有教學意義等特征。比如，教師可以選擇教材中的經(jīng)典情境、結(jié)合生活的內(nèi)容、能夠引起認知沖突的信息等。第二，項目的難度設置，需要與學生的生活經(jīng)驗、學習能力緊密結(jié)合，需要以發(fā)展學生的合作、思維能力為主。然后以真實情境、合理任務、多元問題的方式呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動學生的積極性。

3.項目探究

在項目精選之后，教師需要引導學生展開項目探究實踐，通過項目的解決，來收獲相應的知識與技能。作為小學語文教師，就要從以下角度出發(fā)，引導學生展開項目探究。

第一，教師要組織學生進行項目的分解與細化，從而明確項目學習的目標、方向、內(nèi)容、方法等。比如學生需要哪些理論知識，需要對哪些關鍵問題進行探究，提出驅(qū)動性問題，從而明確探究任務。第二，小學語文教師還要為學生提供相應的資料、工具等，指導學生進行思考探究，快速解決項目。比如引導學生分版塊、分步驟有序地進行探究活動，先通過提出假設，接下來設計探究實踐方案，然后進行資料工具選擇，最后展開實踐探究。第三，在語文學習項目的解決中，教師需要激發(fā)學生探索知識的動力，將被動學習轉(zhuǎn)為主動思考、積極探究、勇于實踐。

4.項目產(chǎn)出

項目產(chǎn)出是指教師指導學生將學習項目的方案計劃等分享出來，從而保障語文學習的實效性、合理性。第一，教師需要先組織學生進行方案的設計與討論，并且由教師提供相應的素材信息，引導學生將項目方案計劃呈現(xiàn)出來。第二，項目產(chǎn)出之后，教師需要引導學生在知識的遷移和使用中，加深學生的理解，提高自身的學習能力。比如結(jié)合實際生活，進行資料信息的搜集整理；展開跨學科學習，突破學科之間的限制，感受到語文學習的魅力，從而培育學生的語文聽說讀寫能力、文化素養(yǎng)等。

5.項目評價

在小學語文項目化學習中，教師還需要引導學生通過項目成果的展示與分享，指導學生提升自我，獲得全面發(fā)展。

第一，教師要鼓勵學生積極將項目成果分享到課堂上，然后由學生自評、小組互評、教師評價的方式，進行項目的優(yōu)化與完善。且在分享、討論、反饋等過程中，不斷提高學生的學習能力。第二，在新課改與素質(zhì)教育背景下，項目的評價方式，需要從引導學生多方面的發(fā)展出發(fā)，從而達到提質(zhì)的目的。因此，教師需要從學生的態(tài)度、習慣、能力等角度出發(fā)，對于學生的自主學習能力、良好學習習慣、團隊合作能力、實踐探究能力、語言能力等進行評價，從而培育學生的核心素養(yǎng)。

6.項目解釋

項目解釋，包括學生自己解釋與教師解釋。學生解釋，是指學生對自己思維活動的表達。教師引導學生通過語言表述、文字表述、圖片表述等各種方式，明確表達自己的觀點與理由，對自己的猜想、項目活動、選材理由、方案設計、探究成果等作出“解釋”。然后由其他同學質(zhì)疑，在反饋與解釋中促進思維、語言、智慧的深度發(fā)展。教師解釋，是指在學生表述的基礎上，教師進行概念的規(guī)范講解與加強，落實概念原理等新《課標》要求的教學內(nèi)容。

例如，在部編版四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》教學中，就可以將項目化學習法應用其中。第一步，進行教材整合。教材整合時，語文教師需要與小學生保持密切的互動交流，全面了解學生的興趣、習慣、能力等，且做好學生問題的整理。比如，四年級的小學生已經(jīng)有了一定的學習與生活經(jīng)驗，能夠自主搜集資料、自主展開閱讀，但是缺乏良好的閱讀習慣，科學的閱讀技巧方法等。作為語文教師，就要從實際生活出發(fā)，進行課堂學習任務的設置，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與到學習中。比如，學生可以先對文章初步閱讀，掌握本節(jié)課的生字生詞；接下來展開思考想象，將自己感興趣的內(nèi)容進行整理，感受鄉(xiāng)下生活的美好，掌握相應的閱讀技巧與方法。循序漸進、趣味多元的學習任務，可以將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，自主參與學習。

第二步，項目精選。在教材整合之后，教師要結(jié)合實際生活，精選出適宜的學習項目，然后引導學生思考交流、探究實踐，從而展開項目探究。比如，學生用自己的語言描述出鄉(xiāng)下生活的美好；通過生活調(diào)查、體驗，將充滿詩情畫意的鄉(xiāng)村生活描述、繪制出來。

第三步，項目探究。在項目精選之后，教師需要引導學生圍繞著以上問題或任務展開實際探究。語文教師可以為學生提供相應的資料、素材、工具等，指導學生參與到實踐探究中，豐富自身的體驗與情感。比如，教師可以借助多媒體課件，將詩情畫意的鄉(xiāng)村生活圖片、視頻進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師引導學生從人物、景物、事物的角度出發(fā)，進行描述與繪制；或者從樸實、自然、和諧的角度出發(fā)，展開探究實踐。在教師、學生的相互配合下，完成項目。

第四步，項目產(chǎn)出。教師要為學生留有充足的時間與機會，引導學生將自身的收獲、觀點、經(jīng)驗等表達出來，從而鍛煉學生的口頭表達、語言總結(jié)等能力。

第五步，項目評價。教師要針對學生的整個探究實踐活動，從多元的角度進行評價。且指導學生進行自我評價、小組互評，從而實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補、相互提升。

第六步，項目解釋。項目解釋需要穿插在整個項目的探究中，然后引導學生對于自身的實際操作進行解釋說明。比如，對于自身的探究過程、探究方案、探究成果等進行解釋說明，最終提高學生的核心素養(yǎng)。

組織項目化學習活動的初心，是通過設定驅(qū)動任務，組織、引導學生在參與和完成任務的過程中，學會主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽嘗試解決問題，有效提高他們的學科綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，也幫助語文教師適當減輕教學負擔。

綜上所述，新《課標》理念下的小學語文項目化學習，是加快教學改革步伐的關鍵，是培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在今后的教學中，教師需要從教材整合、項目精選、項目探究、項目產(chǎn)出、項目評價、項目解釋六個角度出發(fā)，引導學生自主參與到課堂學習中，從而提高自身的綜合能力。

參考文獻：

[1] 郭惠《初中語文寫作教學項目化學習應用策略》，《青海教育》2023年第3期。

[2] 葛美玲《項目化學習在小學語文教學中的價值、挑戰(zhàn)及策略》，《新課程教學（電子版）》2023年第5期。

[3] 陳小燕《項目化學習下語文閱讀教學探究》，《文理導航》2023年第1期。

（齊娟，1979年生，女，漢族，寧夏固原隆德縣人，大學本科，副高級，小學語文教師，研究方向：新《課標》理念下小學語文教學中項目化學習）