“雙減”背景下提高小學低年級語文教學效果的策略探究

金靜

摘 要：隨著“雙減”等各項教育策略的實施，國家提出對小學教育進行“減負增效”，并嚴格要求學校等單位支持學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，嚴格遵從“以生為本”的教育理念，促進學生的個人發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來看，提高小學低年級語文教學效率，首先需要解決現(xiàn)有的教學問題，與此同時，我們要加強對學生學習能力的培養(yǎng)，增強學生的自主學習能力，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學低年級語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.032

一、“雙減”背景下小學低年級語文教學的不足

1.教學模式刻板

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前的小學語文教學方式比較單一，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式進行教學。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師占主體地位，在教學過程中通常都是教師講解，學生被動聽課。小學低年級語文教學中，要學到拼音和大量的生字，相比之下，傳統(tǒng)的教學模式效率較高，但學生缺乏思考，喪失了學習的主觀能動性。傳統(tǒng)教育模式就是傳統(tǒng)意義上的你教我學模式，學生在學習過程中比較被動，教師在教學當中也比較吃力，所以教學效果并不理想。

現(xiàn)在的小學教師大部分都是年輕教師，雖然有很多新的教育模式出現(xiàn)，但大部分教師還是使用傳統(tǒng)教學模式進行教學。而對于年紀相對比較大的教師來說，他們有豐富的教學經(jīng)驗，但在習慣和認知上，仍然對傳統(tǒng)教育模式的認同感比較高。傳統(tǒng)教育模式實施多年，自然有它的優(yōu)勢，但是從社會發(fā)展角度來看，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教育模式，將學習的主動權(quán)還給學生，提高學生的學習主動性。

其次，在傳統(tǒng)教育模式之下，學生也會出現(xiàn)依賴性，既無法獨立完成語文學習活動，也無法實現(xiàn)自主學習能力提高。缺乏自主學習能力會對學生的未來語文學習活動產(chǎn)生較大的影響，學生將很難通過課外學習拓展知識面，也無法積累較多的語文知識，不利于學生的語文素養(yǎng)提升與發(fā)展。而且，學生在未來的語文學習活動中也很難主動思考學習問題，并容易出現(xiàn)懈怠。不僅如此，學生也容易在傳統(tǒng)的教育模式之下進入被動學習狀態(tài)，無法提升對語文學習活動的重視程度。

2.課堂氛圍緊張

小學生生性好動，低年級學生更是具有強烈的好奇心，但是由于語文教學內(nèi)容比較枯燥，對低年級的學生來說，拼音的學習和古詩文的學習是兩大難點，所以在上課過程中，教師一般都比較嚴肅，課堂互動也比較少，從而影響小學語文課堂教學的效率。由于課堂氛圍緊張，即使組織相應(yīng)的實踐探究課程，學生也很難提高自己的學習能力。即便學生遇到了學習問題，其也不會主動向教師請教。隨著學習問題越積越多，學生也會出現(xiàn)畏難心理，無法提升對語文學習的興趣。在畏難心理的影響之下，學生也會出現(xiàn)學習效率不斷下降的問題，不利于學生的發(fā)展，學生也很難提升自身的語文核心素養(yǎng)。

其次，過于嚴肅的課堂氛圍也會增加學生的學習壓力，低年級的學生容易受學習壓力影響而出現(xiàn)學習問題。較大的學習壓力也會在一定程度上影響學生的性格發(fā)展，不利于學生形成開朗、樂觀的性格。不僅如此，缺乏與教師的溝通活動，學生也很難結(jié)合日常的語文學習活動鍛煉自身的口語表達交際能力。這既影響學生的學習能力發(fā)展，也不利于學生的全面均衡發(fā)展。長此以往，教師與學生之間會出現(xiàn)隔閡，教師很難結(jié)合學生的實際情況設(shè)計更適合學生的高效率語文課堂。

3.學習受外界沖擊大

小學生的注意力較差，而且有很強的從眾心理，在面對外界的誘惑時難以抵抗。在信息化時代，手機、手游、網(wǎng)游、交友軟件、短視頻對小學生的吸引力非常大。在學習過程當中，受各種外界因素影響，學生更難集中注意力，學生容易出現(xiàn)走神情況，并會出現(xiàn)學習速度變慢等問題，使得學生產(chǎn)生挫敗心理。

而且很多教師在設(shè)計語文教學活動時也沒有從學生的角度出發(fā)，并未充分利用現(xiàn)有的教學資源，也無法運用學生感興趣的內(nèi)容調(diào)動學生的學習積極性，使得學生的學習興趣較低。低年級的學生自我控制能力不強，若沒有學習興趣的指引，學生則很難集中注意力，也無法在教師的引導(dǎo)下加強對學習內(nèi)容的理解和認識，更無法逐步掌握語文學習方法。

其次，很多教師也存在認知誤區(qū)，無法結(jié)合小學生對信息資源的好奇心進行教學設(shè)計，也無法運用信息資源進行教學創(chuàng)新，使得語文課堂教學活動缺乏創(chuàng)新與活力。學生也很難提升對語文學習活動的認知，并容易出現(xiàn)抵觸情緒。在小學低年級語文教學中，信息技術(shù)是非常重要的學習工具。教師要適當引導(dǎo)學生抵抗外界誘惑，樹立正確的“三觀”。新《課標》強調(diào)了德育的重要性，在“雙減”政策之后，各項教育政策也傾向于學生的全面發(fā)展，因此，教師要加強對學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習的專注力。

4.作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性

“雙減”政策的提出要求學校要適當?shù)販p負，尤其是學生的課后作業(yè)要大大縮減。但是課后作業(yè)的縮減并不等于沒有課后作業(yè)，而是要提高課后作業(yè)的質(zhì)量。就目前的實際情況來看，教師設(shè)計的課后作業(yè)設(shè)計仍然缺乏趣味性，大部分小學語文課后作業(yè)仍然以重復(fù)性的抄寫或者是背誦為主，小學課后作業(yè)設(shè)計單一、乏味，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。小學低年級的語文作業(yè)主要是重復(fù)抄寫拼音和生詞，學生抄寫量大，急于完成任務(wù)，反而使抄寫式作業(yè)喪失了原本的鞏固記憶的作用。

過量的語文作業(yè)也會增加學生的學習負擔，很多學生在完成語文作業(yè)的過程中也會出現(xiàn)字跡不夠工整的情況，其作業(yè)正確率也較低。長此以往，學生也可能會出現(xiàn)字跡潦草、作業(yè)完成質(zhì)量較低等新問題，并形成部分不良行為習慣。同時，不少學生也會形成錯誤的學習觀念，會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本不會在完成作業(yè)的過程中主動思考學習問題，也無法結(jié)合作業(yè)鞏固新學的知識。與此同時，基礎(chǔ)化的抄寫作業(yè)也會在一定程度上占據(jù)學生較多的課后休息時間，學生沒有足夠的時間進行預(yù)習或復(fù)習。部分抄寫速度較慢的學生甚至無法調(diào)整自身狀態(tài)，既影響學生的學習活動，也會影響學生的生長發(fā)育。

二、“雙減”背景下提高小學低年級語文教學效果的策略

1.實現(xiàn)教學形式多元化

對于小學低年級學生來說，課堂教學形式多元化是非常重要的，首先，小學低年級學生在課堂中集中注意力的時間是非常有限的，再加上低年級學生的理解能力、認知能力還在發(fā)展過程中，所以低年級教學需要視聽說相結(jié)合。

語文是一門語言類課程，包括了聽、說、讀、寫四個方面。小學語文是其他課程學習的基礎(chǔ)，涉及了各個科目的內(nèi)容。所以，教師要將課堂教育多元化，以此來吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，減少不必要的課外作業(yè)負擔。首先，在數(shù)字化助力下，教師要全面利用微課、網(wǎng)課以及各種教育教學資源和平臺，引入多樣化的教學資源，為學生打造豐富多彩的語文課堂。在引入豐富教學資源的同時，教師也需要引導(dǎo)學生開展合作探究，為學生的學習能力發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。合作探究學習模式是小學語文教育當中非常重要的一種方式。在語文學習的過程中，學生需要進行深度思考、探究、討論，從而發(fā)揮自主學習能力，提高自身的邏輯思維能力。

在小學低年級語文教育中也可以融入演講、辯論等教學方式，讓學生進行主動分享，使學生敢于分享，敢于表達，進而提高學生的自信心。例如，在學習口語交際《我說你做》時，教師可以將學生分為五人一小組，輪流做命令的發(fā)出者，其他人共同完成動作，提高學生與學生之間的默契，讓學生學會配合，并且讓學生學會發(fā)口令與聽口令。

合作探究是一種集體性學習方式，同樣，角色扮演也是集體性的學習活動，學生在小學階段會學到非常多的歷史故事、神話故事以及寓言故事。教師可以讓學生在預(yù)習完課文之后，以小組合作探究的方式對故事進行演繹。首先由學生自己制作相應(yīng)的道具，再由教師組織進行角色扮演，最后將文章內(nèi)容以舞臺劇的方式呈現(xiàn)出來，這不僅僅能夠提升學生對課文的理解，還能夠讓學生在表演當中提升對語文學習的興趣。與此同時，這種演繹視頻還可以上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，給其他學校提供教學資源。

例如，在學習《狐假虎威》時，教師組織學生進行角色扮演，先讓學生根據(jù)故事中的角色特點制作道具，再進行角色分配，最終完成演出。學生在完成話劇演出的過程中會主動思考與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并能夠提升對學習內(nèi)容的重視，結(jié)合自身的理解更好地演繹角色。而話劇演出活動考驗學生的綜合能力，學生將能在話劇演出的過程中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)，并能鍛煉自身的表達能力。如此，學生才能在特定的情景故事中更好地鍛煉自身的綜合能力，實現(xiàn)多方面能力的均衡發(fā)展。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種開展教學的有效手斷，現(xiàn)如今，在小學低年級語文教學當中運用到的信息技術(shù)還非常有限，但隨著時代的發(fā)展，小學語文教學中越來越多的課程將會以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來，所以，小學語文教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，運用信息技術(shù)打造更加生動、直觀的語文課堂，使學生能夠提升對語文學習的興趣。比如，在學習自然景觀時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻資料給學生播放，讓學生通過直觀的感受來體會大自然的鬼斧神工，感受自然界的神奇之處。比如，在學習《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》時，教師可以通過視頻播放相關(guān)資料，為學生展示這些景觀，讓學生親身體會這些景觀的美妙之處。小學低年級的學生理解能力還不強，他們很難結(jié)合抽象化的文字內(nèi)容強化對所學知識的理解。有了直觀化的視頻、圖畫內(nèi)容，學生就能從視覺、聽覺等角度出發(fā)，提升自身的理解認知能力。不僅如此，教師也可以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將抽象化的學習活動以更加直觀的形式展示出來，既能降低學生的學習難度，也能引導(dǎo)學生逐步理解語文學習的方法，實現(xiàn)學生學習效率的提升。

與此同時，隨著時代的發(fā)展，教師也逐漸會將VR技術(shù)和3d技術(shù)應(yīng)用到教學中，教師可以利用這些技術(shù)讓學生更加直觀地體會自然景觀之美。在學習了相關(guān)主題之后，教師要組織學生進行課外閱讀，比如在學習了自然景觀的描寫之后，教師要讓學生閱讀大量與之相關(guān)的內(nèi)容，提升學生的認知以及寫作能力。這既能拓展語文教學內(nèi)容，也能引導(dǎo)學生樹立正確的閱讀觀念。學生在日常的課余時間主動開展課外學習活動，能夠積累較多的綜合化語文知識，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。學生將在課外閱讀學習的過程中，接觸更多有趣的語文知識，感受語文世界的魅力。

3.調(diào)整課后作業(yè)

在“雙減”政策下，相關(guān)部門對課后作業(yè)提出了嚴格的要求，課后作業(yè)不能影響學生的課外活動，教師要在保證學生有足夠課外活動時間的基礎(chǔ)上，進行作業(yè)布置，尤其是小學低年級語文作業(yè)當中有大量重復(fù)性的內(nèi)容，教師對此要進行精簡以及趣味化。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，直接為學生安排相關(guān)軟件上的游戲化作業(yè)，讓學在鞏固課內(nèi)知識的同時，以游戲的形式達到娛樂和放松的目的。游戲化的作業(yè)練習也能提升學生的主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍之下更好地鞏固新學的語文知識。

與此同時，語文是一門語言類課程，需要學生有足夠的表達能力。因此，小學低年級語文作業(yè)不能局限在課本中，更要鼓勵學生進行表達。教師可以讓學生將自己所學的課文內(nèi)容以故事的形式講給家長聽，或者在學習了課文內(nèi)容后總結(jié)相應(yīng)的困惑，以采訪的形式對他人進行提問，并對答案進行總結(jié)和分析，在課堂上以演講的形式進行反饋。這種教學方式既能鍛煉學生的語言表達能力，也能讓學生從口語交際的角度出發(fā)，加強對語文學習活動的理解。

在布置書面作業(yè)時，教師要堅持重質(zhì)量輕數(shù)量。以拼音抄寫、詞語抄寫等重復(fù)性作業(yè)為例，教師可以要求學生會讀會寫，但不固定抄寫次數(shù)，如果一個生詞，學生只寫了一遍就記住了，那么就可以只寫一遍，如果學生寫了十遍還不會，那就繼續(xù)抄寫，寫到會讀會寫為止。

教師在作業(yè)設(shè)計上要因材施教，根據(jù)學生的個人特點進行作業(yè)安排。如此既能減輕學生的學習負擔，也能在一定程度上實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓學生有更多的課余時間開展多樣化的學習活動。

不僅如此，教師還可以進行分層式作業(yè)設(shè)計，對于學習興趣濃厚、學習效率高、能快速掌握課內(nèi)知識的學生，教師可以布置探索性的課外作業(yè)。比如在學習《黃山奇石》之后，讓學生再閱讀與《黃山奇石》相關(guān)的文章，進行拓展訓(xùn)練。而面對學習效率較低的學生，教師則可以引導(dǎo)其加強對基礎(chǔ)知識的理解，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，進一步縮小學生之間的差距。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，提高小學語文教學效率勢在必行。從目前的教學方式方法來看，小學低年級語文教學仍然存在不足，但隨著社會的進步與發(fā)展，這些問題在逐步解決，小學語文教學的方式方法在逐步增多，效率也在快速提高。希望教師與學生都能夠再接再厲，使小學語文教學效率能夠穩(wěn)步上升。

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