初中道德與法治課中議題式教學(xué)的實(shí)施策略探究

鄧興慧

摘 要：在近幾年的初中思政教學(xué)中，議題式教學(xué)法是教師使用頻率較高、教學(xué)效果較好的教學(xué)手段之一。該教學(xué)方法主要是以學(xué)科知識(shí)為主線、以探究性話題為抓手而開展的一種實(shí)踐性的課堂教學(xué)。該方法的運(yùn)用，有助于提高教學(xué)解讀的深刻性、探究活動(dòng)的合理性、學(xué)生課堂的參與性、課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。在下文中，筆者將從樂議、善議、深議、博議四個(gè)方面入手，探究議題式教學(xué)在初中思政課程中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 議題式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.052

在以往的思政課程中，許多教師受應(yīng)試主義思想的驅(qū)動(dòng)，對(duì)思政教學(xué)采取背誦、硬記的手段，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接套用，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解存在一知半解的情況，進(jìn)而使得思政教學(xué)效率不高。在新課改政策實(shí)施后，議題式教學(xué)法作為新型教學(xué)手段出現(xiàn)思政課堂上。與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同的是，該方法以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以對(duì)思政知識(shí)做到“知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用。

一、議題式教學(xué)的含義

議題式教學(xué)是指教師在開展思政教學(xué)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生思政應(yīng)用能力而使用的一種新型教學(xué)手段，它以生活實(shí)際內(nèi)容為議題抓手、以結(jié)構(gòu)性的學(xué)科知識(shí)為支撐、以學(xué)生素養(yǎng)提升為核心、以情境探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等為方法。根據(jù)議題式教學(xué)法的含義與運(yùn)用實(shí)踐可知，對(duì)該方法的使用應(yīng)遵循思想性原則、生活性原則、思辨性原則。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，議題式教學(xué)法與思政教學(xué)是完美“搭檔”，許多思政知識(shí)本身就具備一定的思想性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考，且思政知識(shí)來(lái)源于生活，將其放在生活環(huán)境中才可以做到有效理解。因此，教師應(yīng)注重對(duì)議題式教學(xué)方法的生活化運(yùn)用，讓學(xué)生在對(duì)思政知識(shí)的思考中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、初中道德與法治課中議題式教學(xué)的實(shí)施意義

1.提高教材解讀深刻性

在以往的思政課堂上，部分教師對(duì)思政知識(shí)的解讀，存在不深刻、應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的情況，雖然這種情況的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)存在的應(yīng)試教育思想息息相關(guān)，但是也反映出部分教師思想的懶惰性。在議題式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材知識(shí)提煉議題，并由議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成對(duì)教材知識(shí)的串聯(lián)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)教材知識(shí)的解讀，以此使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，在未來(lái)的思政教學(xué)中，思政教師應(yīng)借助對(duì)議題式教學(xué)法的運(yùn)用，有效提高對(duì)教材的深刻解讀。

2.提高探究活動(dòng)合理性

根據(jù)筆者對(duì)以往思政課堂的觀察，許多教師對(duì)探究類教學(xué)法的運(yùn)用存在只重形式、不重內(nèi)容的情況。具體而言，是指教師在使用探究類教學(xué)手段時(shí)，只是將方法冠之以探究的名頭，但在內(nèi)容的呈現(xiàn)與分析中，學(xué)生參與較少，多數(shù)是教師在進(jìn)行闡述。故而，這不是真正的探究。在議題式教學(xué)手段的應(yīng)用中，教學(xué)手段的落實(shí)是以教師提供探究議題、學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐為主。在此過程中，學(xué)生全程參與到探究活動(dòng)中，這就讓探究活動(dòng)的開展具備了合理性，能夠讓學(xué)生在探究中收獲知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。

3.提高學(xué)生的課堂參與度

在思政課堂中，學(xué)生是否可以積極參與課堂教學(xué)，是判斷課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)之一。從教學(xué)的角度講，沒有學(xué)生參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。在過往的思政課堂中，學(xué)生對(duì)課堂較少參與，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。基于此，教師需要對(duì)上述情況做出改變。在議題式教學(xué)法引入后，由于該方法本身具備的議題性質(zhì)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并借助對(duì)議題的探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的有效掌握。同時(shí)，在探究議題的過程中，學(xué)生對(duì)問題的探究能力、對(duì)資料的分析能力、對(duì)知識(shí)的理解能力都會(huì)得到提升。這樣，學(xué)生的課堂參與性在得到提升的同時(shí)，其綜合能力也得到了鍛煉與增強(qiáng)。

4.提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師主要采用以教材講解、學(xué)生背誦、課后練習(xí)為主的授課模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施上述教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生不僅需要在較少參與課堂教學(xué)的情況下，完成對(duì)知識(shí)的理解，還需要在課后花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。上述這些情況，在議題式教學(xué)法引入后，得到了一定的改善，且讓思政課堂獲得了一定的創(chuàng)新。具體來(lái)講，議題式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，且教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)都是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，這就為思政課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供了條件，有助于思政課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

三、初中道德與法治課中議題式教學(xué)的實(shí)施策略

1.促樂議——注重議題生成過程

在應(yīng)用議題式教學(xué)法時(shí)，明確清晰的議題是整堂思政課程能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。因此，在運(yùn)用議題式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重議題的生成過程，即議題的選擇。在選擇議題時(shí)，教師既要結(jié)合教材中的思政知識(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的思考能力、分析能力等，讓學(xué)生能夠真正做到“樂議”，從而確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)思政的完全理解。

以人教版初中思政七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第二節(jié)《深深淺淺話友誼》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的主要知識(shí)是友誼的特質(zhì)。基于此，在設(shè)置思考議題時(shí)，教師需要在考慮學(xué)生的實(shí)際水平之后，設(shè)置符合學(xué)生的議題內(nèi)容。本課程需要掌握的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以教材中的知識(shí)點(diǎn)為議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，教師需要為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)議題，即什么是友誼的特質(zhì)？首先，在引導(dǎo)學(xué)生探究“什么是友誼的特質(zhì)”時(shí)，教師可以將教學(xué)過程分為兩部分，其一為讓學(xué)生結(jié)合自己的交友經(jīng)歷思考友誼應(yīng)具備哪些特質(zhì)，其二為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的三個(gè)友誼特質(zhì)進(jìn)行分析。在學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行分析時(shí)，其認(rèn)為友誼應(yīng)該是互相信任的、忠誠(chéng)的、能夠相互陪伴的。還有學(xué)生認(rèn)為，友誼應(yīng)該是在朋友有難時(shí)伸出援助之手、給予朋友支持的。其實(shí)，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容都是友誼的特質(zhì)。但是，在眾多的友誼特質(zhì)中，哪些是我們公認(rèn)較為重要的呢？這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二部分的內(nèi)容探究。在探究中，學(xué)生需要對(duì)三種特質(zhì)進(jìn)行理解。如友誼是一種親密關(guān)系。在理解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己與朋友的關(guān)系入手，如自己不開心時(shí)，很需要好朋友的安慰；或者自己發(fā)生信任危機(jī)時(shí)，也需要得到好朋友的信任與關(guān)心。這樣，學(xué)生便可以在不開心或不受信任時(shí)，得到朋友的鼓勵(lì)并獲得精神上的安慰。

因此，在開展議題教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)議題的選擇以及議題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，理解如何進(jìn)行有效的議題式學(xué)習(xí)，從而讓自己積極配合教師完成議題式教學(xué)，做到對(duì)知識(shí)的“樂議”。

2.促善議——注重情境探究引導(dǎo)

在進(jìn)行議題呈現(xiàn)與議題分析的過程中，為了讓議題獲得更好的呈現(xiàn)，教師需要為議題設(shè)置具體的情境，以情境為載體，讓議題內(nèi)容具備生動(dòng)性與形象性的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深入理解。在此過程中，教師需要借助情境探究的過程，對(duì)學(xué)生作出有效引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“樂議”向“善議”的轉(zhuǎn)變，做到由興趣驅(qū)動(dòng)向內(nèi)容驅(qū)動(dòng)調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的深入探究。

以人教版初中思政七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第一節(jié)《走進(jìn)教師》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容是承認(rèn)、接納、尊重不同風(fēng)格的教師，做到對(duì)教師的理解、體諒、尊敬?；诖?，在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師需要借助情境探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)探究性議題，即了解教師的職業(yè)、了解風(fēng)格不同的教師。首先，在探究第一個(gè)議題“了解教師的職業(yè)”時(shí)，教師可以借助問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生了解教師的職業(yè)。如關(guān)于教師，你能想到哪些內(nèi)容呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教師的了解給出答案。在此過程中，教師可以提出第二個(gè)問題，即教師的工作有什么作用？教師可以給學(xué)生一定的提示，如教師可以傳承文明、教書育人。在理解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生闡述對(duì)教師工作作用的理解。在回答時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到傳承文明是教師作為教育工作者理應(yīng)做到的事情，這是因?yàn)榻滩淖鳛閭鞒形拿鞯妮d體，需要教師將教材中的知識(shí)信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生以較為便捷的方式掌握知識(shí)。在理解教書育人時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教師的日常教學(xué)活動(dòng)、如何完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的分析進(jìn)行探究。其次，在探究第二個(gè)議題“了解風(fēng)格不同的教師”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同學(xué)科教師的授課情境探究對(duì)象，分析不同學(xué)科教師的授課風(fēng)格。在此過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到每一學(xué)科的教師，都會(huì)因?yàn)槟挲g、經(jīng)驗(yàn)、性格、思維方式等方面的不同，呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)尊重教師的授課風(fēng)格，做到從不同風(fēng)格的課堂中扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)。

因此，在借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究思政議題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的一個(gè)個(gè)問題，完成自己的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握與運(yùn)用。

3.促深議——注重學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在議題式學(xué)習(xí)中，要想學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“善議”向“深議”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，幫助學(xué)生由內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)所掌握的思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的有效解決，完成對(duì)知識(shí)的輸出。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在“深議”的過程中，不僅僅要對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與運(yùn)用，更重要的是對(duì)自身的深度思考能力進(jìn)行鍛煉。因此，學(xué)生需要重視“深議”的發(fā)展過程，重視對(duì)任務(wù)的解決。

以人教版初中思政七年級(jí)上冊(cè)第四單元第九課第一節(jié)《守護(hù)生命》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成對(duì)愛護(hù)身體與養(yǎng)護(hù)精神兩個(gè)方面知識(shí)的認(rèn)知與掌握?；诖?，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，教師將通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成議題探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，教師為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)探究議題，即怎樣愛護(hù)身體？如何養(yǎng)護(hù)精神？在探究第一個(gè)議題時(shí)，首先，教師在教學(xué)伊始為學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享守護(hù)生命應(yīng)注重哪些方面？此問題的設(shè)置旨在激活學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行有效思考。其次，為了讓學(xué)生對(duì)議題的理解更深入，教師為學(xué)生提供了許多生活案例，讓學(xué)生以真實(shí)的生活案例為抓手，分析議題。如某學(xué)生為了看世界杯足球比賽，經(jīng)常半夜起床；某學(xué)生喜歡暴飲暴食，認(rèn)為這樣可以讓他的味蕾得到滿足；某學(xué)生經(jīng)常在關(guān)燈后，躺在床上看手機(jī)等。通過分析可知，這些都是不健康的生活方式，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓自己的健康受到傷害。由此引發(fā)學(xué)生思考如何愛護(hù)身體。在分析議題時(shí)，學(xué)生可以從關(guān)注自己的身體，逐漸深入到內(nèi)心的滿足、意志的控制層面，再深入到思想意識(shí)的增強(qiáng)層面。這樣，學(xué)生對(duì)怎樣愛護(hù)身體的議題便實(shí)現(xiàn)了由淺至深的理解。

因此，在促進(jìn)學(xué)生深層探究議題時(shí)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法是有效的，可以讓學(xué)生借助對(duì)任務(wù)的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。

4.促博議——注重討論活動(dòng)開展

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，通過議題式教學(xué)法不僅可以做到對(duì)思政知識(shí)的深度理解與深層掌握，同時(shí)也應(yīng)借助該方法實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的多元認(rèn)知，即“博議”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“博議”時(shí)，教師可以借助討論活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉。具體來(lái)講，在議題式教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行討論的活動(dòng)主要包括信息收集整理、課堂探究研討、成果表達(dá)展示三個(gè)方面的內(nèi)容。在探究中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生借助小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“博議”，從而讓自身思維得到拓展。

以人教版初中思政七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課第二節(jié)《活出生命的精彩》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)生命完成三個(gè)方面的認(rèn)知，即貧乏與充盈、冷漠與關(guān)切、平凡與偉大。在基于上述三組不同詞匯對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)階段自身的真實(shí)情況進(jìn)行有效理解。對(duì)此，教師需要為學(xué)生設(shè)置三組不同的討論議題，讓學(xué)生以開放式討論的形式進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。在認(rèn)知關(guān)于生命的貧乏與充盈時(shí)，可以“如何理解生命的貧乏與充盈”為議題，在該議題下，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行討論，如生命貧乏的表現(xiàn)是什么？我們生活中的哪些行為預(yù)示著生命的貧乏？怎樣讓自己的生命從貧乏走向充盈？如何過好充盈的人生？上述問題都是學(xué)生可以圍繞議題進(jìn)行討論的內(nèi)容。具體來(lái)講，在討論“生命貧乏的表現(xiàn)是什么”時(shí)，學(xué)生可以從虛度光陰、沉迷手機(jī)游戲、抵抗運(yùn)動(dòng)等方面闡述生命貧乏的表現(xiàn)。在這樣的討論中，學(xué)生會(huì)打開自己的思維，做到對(duì)生命貧乏的廣泛認(rèn)知。

因此，借助討論活動(dòng)的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行拓展思考，讓學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)知不再局限于教材中，這對(duì)學(xué)生思維的拓展、思考能力的鍛煉都有積極作用。

綜上所述，在初中階段的思政課堂上，教師可以采用議題式教學(xué)法，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，且該方法的合理運(yùn)用，能夠讓思政課堂的教學(xué)效率得到切實(shí)提升。因此，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重議題生成過程、注重情境探究引導(dǎo)、注重學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重討論活動(dòng)開展，讓議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)與思政課堂的有效融合，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧《在初中道德與法治課中運(yùn)用議題式教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐策略》，《教育界》2022年第28期。

[2] 李文《議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探索》，《中學(xué)教學(xué)參考》2022年第22期。

[3] 羅蓉華《議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略研究》，《亞太教育》2022年第13期。

[4] 李梅《議題式教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用》，《中學(xué)課程資源》2022年第4期。