馬年

統(tǒng)編版口語交際教學(xué)內(nèi)容指向生活實(shí)踐，話題緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中與他人交流溝通能力的必備橋梁。有效的口語交際教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用的能力，更能促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，提高核心素養(yǎng)。本文通過分析口語交際教學(xué)的重要意義、把握口語交際教材的特點(diǎn)，構(gòu)建了三條優(yōu)化口語交際教學(xué)的渠道，以期在口語交際教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際是人的核心素養(yǎng)的綜合反映?？谡Z交際不僅培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流對話的意識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用正確的交流語氣，在對話中鍛煉語文思維，逐步形成系統(tǒng)、完整、深刻的口頭語言。

事實(shí)上，由于長期對口語交際教學(xué)的忽視，雖然一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作過程中，仍存在一些誤區(qū)。其一，部分教師不能有效創(chuàng)設(shè)交際情境，而是刻板地使用課本上的情境插圖，這樣有距離感的情境設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生參與不積極。其二，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“先教后學(xué)”的情況，忽略了口語交際的生活性與情境性，學(xué)生被動(dòng)地接受交際的方法，口語交際成為一種“知識(shí)”，而不是應(yīng)用，這就違背了語言素養(yǎng)的要求。

二、把握口語交際教材的特點(diǎn)

語文是學(xué)習(xí)語言和文字的重要工具，其中口頭語言便是增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)、實(shí)現(xiàn)與他人交流溝通的重要橋梁。口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中圍繞提升學(xué)生口頭表達(dá)能力、構(gòu)建口語思維框架、提高語文素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，統(tǒng)編版口語交際教材的內(nèi)容主要呈現(xiàn)三方面的特點(diǎn)。

1.具有較強(qiáng)的梯度性。交際的話題緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)行梯度編排。

2.具有較強(qiáng)的交互性?？谡Z交際的內(nèi)容指向?qū)υ捳Z言，具有較強(qiáng)的交互性。

3.具有較強(qiáng)的活動(dòng)性?？谡Z交際教材編排美觀形象，交際故事有趣，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性，學(xué)生都非常喜歡。如，五年級(jí)下冊第八單元的口語交際內(nèi)容是“我們都來講笑話”。

三、提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)喚醒交際需求的情境。要解決口語交際教學(xué)中的抽象性、概括性問題，就要以情境為抓手，引發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的需求。真實(shí)的交際情境可以提升學(xué)生的參與積極性，勾連學(xué)生的生活體驗(yàn)，環(huán)環(huán)相扣的交際情境則更能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的代入感，幫助學(xué)生形成個(gè)體交流經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)其對語言的運(yùn)用能力，進(jìn)而迸發(fā)出人文交流的智慧。

例如，在“請教”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以自然而然地創(chuàng)設(shè)情境。上課后，教師向?qū)W生提出困惑：“同學(xué)們，最近老師有個(gè)難題百思不得其解，請大家?guī)屠蠋煶龀鲋饕?，好嗎？”看著教師的表情，學(xué)生都非常積極，紛紛發(fā)言：“老師，請您說一說，我們試試?！苯處熣f道：“這個(gè)月咱們學(xué)校要舉辦文創(chuàng)作品大賽，老師們也要參加比賽，但是我不知道要設(shè)計(jì)一幅怎樣的作品，同學(xué)們，請問你們有什么好的想法嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒，熱情地舉手發(fā)言：“老師，蓮花代表著清廉、高尚，您可以以蓮花為主題畫一幅畫。”有的學(xué)生說：“咱們校園里有很多白玉蘭，您可以以白玉蘭為原型做一個(gè)玉蘭扇?！边€有的學(xué)生說：“紅色是中國的傳統(tǒng)色，文創(chuàng)作品就是要凸顯文化創(chuàng)意性，您可以在作品中把紅色作為主色。”面對學(xué)生的回應(yīng)，教師激動(dòng)地對學(xué)生說：“真是太感謝大家了，大家的意見非常具有參考價(jià)值，老師一定會(huì)認(rèn)真思考你們的建議?！?/p>

當(dāng)教師提出自己的困惑后，學(xué)生的心里會(huì)想：原來老師也有需要幫忙的時(shí)候。這就營造了真實(shí)的交際情境，拉近了學(xué)生與口語交際的距離。接下來，教師圍繞這一話題，繼續(xù)請學(xué)生發(fā)言：“同學(xué)們，三人行必有我?guī)熝?，你們在生活中有沒有向別人請教過或者他人有沒有向你請教過？”學(xué)生暢所欲言，教師順勢引入這節(jié)課的內(nèi)容：生活中總有一些困難，需要我們向別人請教，那么如何向別人請教更禮貌？怎樣的請教我們更愿意回答呢？這節(jié)課中，教師從自身問題出發(fā)，在層層遞進(jìn)的問題中激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的需求，讓學(xué)生意識(shí)到“請教”是生活中經(jīng)常遇到的口語現(xiàn)象，提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.搭建遷移運(yùn)用的交際平臺(tái)。口語交際的目的不在于機(jī)械識(shí)記，而應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際策略。如，一年級(jí)《口語交際》“我說你做”這一課，重在引導(dǎo)學(xué)生能清楚地說出自己想讓別人做的事情，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生在傾聽與對話中掌握交流的技巧。教學(xué)中，有教師使用“小組討論法”幫助學(xué)生明確要求，并且在合作中深入進(jìn)行練習(xí)。首先，教師先講清楚規(guī)則，教師先扮演發(fā)令者，說規(guī)則，學(xué)生做動(dòng)作，大家都非常配合。比如：請你摸摸頭，請你拍拍手，請你跺跺腳，請你拍拍肩。接下來，教師邀請幾位小助手，學(xué)生舉一反三，都有所創(chuàng)新，加了許多新指令。最后，當(dāng)一位發(fā)令者發(fā)令時(shí)，下課鈴剛好響起來了，于是教師攏著手對這位學(xué)生悄悄說了幾句話，他便開始對大家發(fā)命令：“請你們把語文書收起來……請你們把板凳放好……請你們撿一下垃圾……請你們?nèi)ズ人蠋?/p>

此外，交際策略的教學(xué)要緊扣學(xué)情，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。一年級(jí)學(xué)生年齡小，進(jìn)入校園后首先需要學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)最基本的禮貌語言，在講授完“我們來交朋友”“打電話”等內(nèi)容后可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌對練，加以鞏固；二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，富于想象，思維方面以具體形象思維為主，在交流中可以比較清楚地表達(dá)自己的想法，在教授“長大以后做什么”“看圖講故事”“有趣的動(dòng)物”這些內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生模擬情境進(jìn)行發(fā)言，還可以在講完后列舉相似的主題讓學(xué)生練習(xí)；三年級(jí)學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具有一定的思辨性，在教授“勸告”“請教”“身邊的小事”等內(nèi)容后，可鼓勵(lì)學(xué)生在課下運(yùn)用這些方法，并設(shè)置觀察表強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)；四至六年級(jí)的口語交際更加側(cè)重交流內(nèi)容的創(chuàng)造性，如“怎么表演課本劇”“怎么與朋友相處”等話題，在教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的條理順序發(fā)言，每一條觀點(diǎn)都要有理有據(jù)。

值得注意的是，想要提升學(xué)生的口語交際能力，只有在日常生活中不斷實(shí)踐、反復(fù)歷練，把生活所得一點(diǎn)一滴累積起來，才會(huì)不斷進(jìn)步。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，秉持生活處處有語文的理念，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

3.設(shè)計(jì)多向互動(dòng)的交際實(shí)踐?？谡Z交際的實(shí)質(zhì)不是單向的“傾聽他人”“表達(dá)自己”，其核心在于“交流”。教師在部署和設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)情，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，讓“交流”搭建起“聽”與“說”的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，活化口語學(xué)習(xí)，并且要注意各學(xué)習(xí)任務(wù)之間的適切度、關(guān)聯(lián)度、進(jìn)階度，使口語交際教學(xué)真正具有交流溝通、真實(shí)有趣的特點(diǎn)。

例如，五年級(jí)下冊第八單元口語交際編排了“我們來講笑話”這一教學(xué)內(nèi)容。風(fēng)趣的語言除了生動(dòng)有趣、使人發(fā)笑之外，往往還能讓讀者在一笑之余有所回味。幽默風(fēng)趣的語言對學(xué)生來說理解很容易，但學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來表達(dá)，卻有一定難度。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、積累課文中的幽默內(nèi)容，舉辦一次“評選幽默大師”活動(dòng)。圍繞這一主任務(wù)，設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)課文中的幽默—品味語言中的幽默—感受漫畫中的幽默—評選班級(jí)幽默大師。

綜上所述，口語交際教學(xué)課前要深度思考，滲透核心素養(yǎng)的理念，要重視交流方法的傳授，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)也要關(guān)注口語思維體系，把之前學(xué)過的交際內(nèi)容串聯(lián)成線，再次深入，甚至打破，以便不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。