劉麗雯

設(shè)置生物學科的根本目的是讓學生加深對生活、對大自然的認識，從而樹立尊重自然、保護自然、與自然和諧相處的意識。生物學科具有很強的實踐性和科學嚴謹性，在課堂上很難呈現(xiàn)全部的知識點。目前，很多生物教師仍然采取單向輸出的教學方法，師生互動少，學生對生物學習缺乏興趣，不能積極參與到課堂學習中?；诖耍疚膹那稍O(shè)疑問、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置實驗、設(shè)計游戲四個方面探索課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法，以期給廣大教師帶來更多啟示和參考。

一、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學生探索生物的奧秘

帶著問題去學習往往會有顯著的學習成效。教師在教學過程中要以教學內(nèi)容為出發(fā)點，聯(lián)系生活巧設(shè)疑問，讓學生帶著問題去學習，探索隱藏的生物奧秘，有效激發(fā)他們的求知興趣和探索欲望。在問題的引領(lǐng)下，學生一步步解開生物的奧秘，帶給他們勝利的體驗，感受到學習帶來的滿足感。

以人教版生物七年級下冊《輸血與血型》教學為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放公益廣告作品《生命因愛延續(xù)》，這條廣告的主題是獻血挽救生命。接著，教師巧妙設(shè)計幾個問題，層層深入，引導(dǎo)學生逐步去探索生物知識。問題一：我們在醫(yī)院做完血液化驗后，醫(yī)生總會告訴我們血型。你們知道自己的血型是什么嗎？問題二：常見的血型有哪幾種？問題三：什么血型的人可以給其他三種血型的人輸血？問題四：成年人血量大概是自身體重的多少？按成年人比例算，你能算出自己的血量大約是多少嗎？這些問題包含最基礎(chǔ)的血型知識，也有較復(fù)雜的血液計算知識。學生帶著問題去學習，逐個解答問題，在此過程中不用教師催促就能自動自覺參與到學習中。學生通過翻閱資料，查找教材知識點，探究課本內(nèi)容，很快知道常見的血型有A 型、B 型、AB型和O型四種。從理論上講，O型血可以向其他三個血型的人輸血。在教師的指導(dǎo)下，學生也掌握了血量計算的方法，并樂此不疲地計算起自己的血量。這樣的教學打破了沉悶的課堂氣氛，能以學生為主體，讓學生真正參與課堂，體會學習的樂趣，探索生物的奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生挖掘生物的深度

生物與生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)。如果在教學中教師能創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活情境，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能將枯燥的理論知識變得生動起來。用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式把一些難懂的生物知識展示出來，通過生物與生活的有機結(jié)合，不僅能幫助學生理解和掌握生物重點與難點，還能將生物教學變得更有趣味，讓他們樂于學習、享受學習。

以人教版生物七年級下冊《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》教學為例。教師先創(chuàng)設(shè)情境：今年72歲的吳浩興出生在一戶普通人家，父母一共生育了6個子女，子女們先后組成6 個小家庭，全家祖孫四代38人。教師出示5 張全家福，這些全家福記錄了1975年至2015年一個家庭經(jīng)過四代人后的變化情況。這樣的情境，學生自然會聯(lián)想到自己的爺爺奶奶、父母那一輩兄弟姐妹眾多，不像自己這一代，兄弟姐妹甚少。對于為什么家庭人口會變少，學生自然會產(chǎn)生極大的興趣。這時，教師播放世界人口情況圖供學生觀察、思考，并討論人口增長及其對環(huán)境的影響。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，輕松引出本節(jié)課的內(nèi)容，迅速抓住學生的注意力，讓他們投入到問題的探索中。教師出示人口增長柱形圖，引導(dǎo)學生分析相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生進行討論，并完成柱形圖。學生通過資料分析，了解了人口增長快的原因以及人口增長過快對生物造成的影響。通過學習，學生知道了人類活動既能破壞環(huán)境又能改善環(huán)境，從而樹立了熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。

三、設(shè)置實驗，引導(dǎo)學生理解生物的原理

生物中一些知識光靠教師口頭講授，學生是很難理解的。這時，教師可以設(shè)置一些簡單的實驗，利用實驗激發(fā)學生的學習興趣，讓學生跟著教師的實驗步驟一步一步揭開生物的奧秘，理解生物的原理。

以人教版生物七年級上冊《綠色植物的呼吸作用》教學為例。本節(jié)課需要講解綠色植物的呼吸作用，通過本節(jié)課的學習，學生能列舉呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的作用。教師可以設(shè)計種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實驗和光合作用實驗，通過實驗講解綠色植物的呼吸作用。通過兩個實驗的比較，學生逐步建立起辯證唯物主義觀點。教師呈現(xiàn)種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實驗設(shè)計：（1）實驗選材與準備：較透明的玻璃飲料瓶、萌發(fā)的種子、紗布、注射器、澄清的石灰水、細線、燒杯、塑料薄膜、橡皮筋、飲料管等。（2）實驗原理及裝置：將萌發(fā)的種子用紗布包好懸于較透明的玻璃瓶中部，用塑料薄膜覆蓋瓶口，蓋緊瓶蓋，接著將澄清的石灰水注入瓶底，觀察瓶子中所起的反應(yīng)并分析原因。通過這個實驗的演示，學生理解了呼吸作用是一種分解過程，通過呼吸作用可以將有機物分解成二氧化碳和水。這個實驗的原理是植物通過呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，而二氧化碳具有讓澄清石灰水變渾濁的特性。實驗中，學生只要觀察澄清石灰水是否變渾濁就能判斷出呼吸作用是否產(chǎn)生二氧化碳。光合作用實驗是之前學習過的內(nèi)容，它與植物的呼吸作用既相互獨立又相互依存。通過實驗復(fù)習光合作用的知識，與植物呼吸作用知識串聯(lián)起來，可以構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。簡單的實驗激發(fā)了學生探究的欲望。學生在觀察、探究過程中，提高了自身的思考能力，體驗了科學探究的過程，也培養(yǎng)了學生猜想、推理、分析、歸納、總結(jié)等綜合能力。

四、設(shè)計游戲，引導(dǎo)學生體驗生物的樂趣

初中生正處于思維活躍、跳脫的階段，初中生物要學習的雖然是一些基礎(chǔ)知識，但對于剛接觸生物學科的初中生來說難免晦澀難懂。針對初中生的思維特點，教師可在生物課堂教學中加入一些教學游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中體驗生物知識，進而理解更多的生物知識，并能運用生物知識解決生活中的實際問題。游戲教學是學生喜聞樂見的教學方式，它既能放松學生學習心情，還能帶給學生愉快的情感體驗，讓學生在游戲中強化對生物知識的理解。

以人教版生物八年級下冊《生物進化的原因》中的《模擬保護色的形成過程》教學為例。教師可以設(shè)計如下游戲：準備10種顏色的變色龍貼紙，分別貼在教室的桌子、講臺、黑板、學習園地等地方，讓學生找出這10 張貼紙。對于顏色鮮艷明顯的貼紙，學生能一眼找到，但是黑色的貼紙貼在黑板上，與黑板融為一體，學生就沒有找到。這時，教師再引入動物保護色的知識點，動物都有自己的保護色，它們會根據(jù)環(huán)境的變化而變化，在與之相近的環(huán)境中，人們很難發(fā)現(xiàn)它們。這些保護色給了它們最大的保護，讓它們能安全生存下去。在大自然中，還有很多動物都有自己的保護色，如變色龍、斑馬、竹節(jié)蟲、枯葉蝶、樹蛙、螳螂、金錢豹等，它們的保護色大多與它們生存的環(huán)境有關(guān)。生物為了生存進化，不斷適應(yīng)環(huán)境，保護色是生物進化的一種結(jié)果。以游戲?qū)W，讓學生對動物保護色的形成過程和原因產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為接下來的教學做好了鋪墊。

初中生物知識點繁多，實踐性較強，也與生活息息相關(guān)。在教學過程中，教師要運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對生物知識的關(guān)注，使他們自愿參與到課堂活動中。同時，教師應(yīng)從學生自身特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計每一節(jié)生物課，引導(dǎo)學生多思考、探索，通過構(gòu)建輕松愉快的課堂，吸引學生的注意力，提高他們對生物學習的興趣，進而提高學習效率，打造高效課堂。