高 長，宋 莉，楊添云

（西華師范大學 a.外國語學院；b.教育學院，四川 南充 637009）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出：“寫作部分主要考查學生以書面形式表達意義、傳遞信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷的能力?！盵1]同時，《課標》給出了“故事續(xù)寫”“看圖寫報告”“命題作文”“概要寫作”四種寫作考試形式。其中，故事續(xù)寫原是一種以“續(xù)論”為理論基礎的促學方法，旨在通過“續(xù)寫”促進學習者語言應用能力的提升。這種方法可以促使后續(xù)與前讀互動，兩者內容連貫，由此產(chǎn)生協(xié)同效應，拉高語言產(chǎn)出水平，促進二語發(fā)展[2-3]。自2016 年浙江省首次將故事續(xù)寫引入到高考英語寫作部分后，國內幾乎所有省份都已采納或規(guī)劃采用該題型。然而，在實際教學中，面對這一新題型，教師如何教、學生如何學成為一大難題，問題的核心是未能就該題型的考察能力指向進行精準把握。因此，針對這一困境，有必要對故事續(xù)寫的能力指向進行分析，科學構建對應的能力框架，梳理當前教學中存在的問題并提出針對性的教學應對措施。

一、指向續(xù)寫能力要求的研究綜述

近年來，越來越多的研究開始討論英語寫作中續(xù)寫考察的能力范疇。劉思慶和陳康[4]認為，讀后續(xù)寫主要考察學生“把握短文關鍵信息和語言特點的能力”“對語篇結構的把控能力”和“創(chuàng)造性思維能力”。凌勇[5]認為高考英語的讀后續(xù)寫題型要求學生應具有謀篇布局、語言銜接和語言運用三方面能力。王式街[6]認為讀后續(xù)寫在寫作任務上對學生的要求是較好的語言模仿能力、把握文章結構和主旨的能力、良好的思維品質及正確的情感態(tài)度。薛靜波[7]也聚焦于寫作任務部分，認為其是對學生的語言運用能力、創(chuàng)造性思維能力和情感態(tài)度價值觀的綜合考察。夏谷鳴[8]從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，認為其考察了學生故事結構六要素的梳理能力、故事發(fā)展線索的分析能力、故事發(fā)展細節(jié)的想象能力以及故事情節(jié)發(fā)展的表達能力。陳康[9]根據(jù)對高考英語讀寫結合題型研發(fā)專家的訪談結果，整理出了該題型的四項考察維度：閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力。

上述研究從不同的角度探究了讀后續(xù)寫所需的各項能力，為進一步明確讀后續(xù)寫的能力考察指向提供了參考，但由于學者們觀點不盡相同，未能對續(xù)寫能力分類達成共識，難以對課堂教學實踐產(chǎn)生積極指導意義。王初明[10]指出，讀后續(xù)寫題型以“續(xù)”為中介，將語言理解與產(chǎn)出結合起來，主要考察英語閱讀理解能力和寫作能力。同時，《課標》也指出：“高中學業(yè)水平考試和高考應重點考查學生的英語理解能力和表達能力?！盵1]鑒于此，本文將結合已有的研究成果，重點分析兩種能力的內涵，最終構建以“兩力”為基礎的故事續(xù)寫考察能力分析框架。

二、“兩力”考察框架探究

本文基于大量已有研究，對課標要求的“理解能力和表達能力”進行闡釋，探究了具體可操作的高中英語故事續(xù)寫能力考察框架。具體如圖1 所示。

圖1 基于“兩力”的故事續(xù)寫能力考察框架

（一）理解能力

理解能力既通過閱讀得以體現(xiàn)，又依靠閱讀活動而實現(xiàn)。閱讀是一種手段，通過閱讀獲取材料信息，把握作者意圖，理解才是閱讀的目的[11]。要達成對閱讀材料的理解，既要運用已有的語言知識，也要具備相應的閱讀策略，進行積極的思維活動。理解能力從最微觀和表層的語言符號的理解開始，然后擴展到更宏觀和全面的整體語篇分析，最后發(fā)展到更高的主旨探究維度，三個能力維度逐步深入，層層遞進，且各自涵蓋了不同的考察內容。具體描述如下：

（1）符號解析能力：能理解文字符號等多模態(tài)語篇的字面意義。該維度指讀者能就材料的字面意義達成最淺層的理解，是一種從獲取視覺信息開始，逐步深入的心智活動過程。讀者通過對詞匯的確切認知以及語法架構的正確辨識和認知，接受文字符號傳遞的基本信息，經(jīng)過思維加工，在頭腦中逐步形成某種概念[12]。該能力維度的實現(xiàn)一方面需要一定的詞匯和語法知識，來有效地幫助讀者建構起語言的基本意義。另一方面，信息的接收和處理能力作為閱讀理解的基本步驟和要求也必不可少，也是從“閱讀”上升到“理解”的關鍵。

（2）語篇分析能力：能理解語篇的內部邏輯關系與主題語境。該能力維度要求讀者能從語篇的整體視角入手，進一步分析各句子和段落的實際意義。首先，對于語篇的進一步理解需要分析語篇的特定結構、文體特征和表達方式，即涉及到語篇知識的范疇。其次，讀者也要從語言的流暢性、得體性入手，進一步在語境下理解語言選用的動機、推測作者意圖，這涉及到語用知識。最后，識別語篇中各要素之間存在復雜的關系、分析故事發(fā)展的線索，構建語篇的邏輯結構等需要借助概括、對比、提取信息等閱讀策略。

（3）主旨探析能力：能理解語篇蘊含的觀點態(tài)度與主旨思想。該能力維度要求讀者在梳理完整的語篇材料后，能進一步提煉出故事的主旨、作者的暗示或寫作意圖。該過程涉及到讀者的修辭知識、邏輯性思維、批判性思維和文化意識等。比喻、擬人、強調、反諷、夸張等常見修辭手段在語篇中的表意功能非常豐富，是幫助讀者理解話語意圖、推測作者觀點的重要渠道。當故事原文出現(xiàn)相互矛盾或面臨取舍的觀點時，也要求讀者帶著批判性思維辯證地看待，形成自己的立場。由于中西方文化的差異，為理解語篇的價值取向，讀者需對不同文化進行比較、鑒賞，進而探究其背后的文化內涵與價值觀。

（二）表達能力

表達能力同樣體現(xiàn)于在三個維度。首先，從最基礎的語言的組織、表達與書寫開始，再到寫作過程中和材料原文互動、遵循原文的語言風格與行文邏輯、注意銜接與連貫等高階表現(xiàn)；最后演化為更強調思維和文化意識的情節(jié)構造和內容產(chǎn)出的能力，這三個維度是從零散到整合再到創(chuàng)新的遞進過程，也同樣涵蓋了各自的具體考察內容。具體描述如下：

（1）語言表達能力：包括詞匯與語法的正確使用和意義的準確傳達。具體來說，這一維度首先要求寫作者的語言使用具有一定的準確性和可讀性，詞匯和語法知識的使用能準確地表達寫作者心中所想，能順利將腦海中的信息以書面的形式進行表達。此外，由于同樣的語言信息可能涉及到不同的表達方式，涉及到多種詞匯和語法結構的選用，這也要求寫作者具備有效傳遞信息的能力，能基于以往經(jīng)驗和語境選擇更適合的方式來傳遞語言信息。

（2）語篇協(xié)同能力：即在進行書面表達時能與原文協(xié)同，包括情節(jié)內容、敘事邏輯、語言風格等方面。該能力維度首先要求寫作者具備豐富的語篇知識，并將其運用在續(xù)寫過程中，既能在續(xù)寫語篇內部體現(xiàn)句與句之間的邏輯關系和段與段之間的“啟、承、轉、合”，又能使續(xù)寫內容與原文的人物性格特征、時空要素和故事的因果線索形成一個整體，并在語言風格和表達方式上保持一致。最后，在實現(xiàn)語篇協(xié)同的過程中，寫作者也要能對產(chǎn)出內容進行監(jiān)控和審視，主要關注續(xù)寫情節(jié)的邏輯、表達的流暢性和得體性等方面，即能夠靈活地運用語用知識和模仿、監(jiān)控、對照等寫作策略。

（3）情節(jié)構造能力：在有限時間內基于對原文的模仿和延續(xù)構造出新的故事情節(jié)的能力。首先，該能力維度涉及到寫作者的想象力和創(chuàng)新性思維能力，既要能基于原文故事想象出對應的情節(jié)畫面，又能立足已有的寫作要點，構造出讓人耳目一新的內容，包括已有人物的動作、對話、經(jīng)歷和新的人物、環(huán)境等要素。另外，由于故事續(xù)寫普遍傾向于正向的結局，因此也要求學生具有高度的文化意識以及正確的價值判斷與情感態(tài)度，能使整個故事更富有內涵，體現(xiàn)出獨特的文化價值。

至此，本文從兩種語言能力出發(fā)，引申出了它們各自對應的三個具體能力維度和考察內容，形成了“兩力”框架的主要脈絡，如表1 所示。

表1 基于“兩力”框架的故事續(xù)寫考察能力一覽

三、基于“兩力”考察框架的真題例析

以2022 年6 月新高考卷寫作部分的故事續(xù)寫真題為例，本文試將“兩力”考察框架應用于實際分析中，以展示真題具體如何考察學生的理解能力和表達能力。本題的閱讀材料講述了患有大腦疾病的David 報名參加了越野跑，但到了比賽時，他卻因為害怕被嘲笑而猶豫了。文中的“我”作為一名特殊教育的老師了解到David的這一情況并決定開導他，最終David 重拾回到起跑線的勇氣。題目通過段落開頭語的安排，將“我”和David 交流的具體內容和David 重返跑道后的故事交由學生續(xù)寫。接下來將基于“兩力”框架，對本題的能力考察進行解析。

（一）理解能力的考察

首先，真題對于學生符號解析能力的考察主要體現(xiàn)在需要學生迅速識別閱讀材料里大部分單詞和短語的意義，并提取基本的語言信息并形成初步的故事脈絡。學生應首先通過詞匯知識迅速解讀small、big toothy smile、hesitated、afraid 等詞匯的意義并生成對David 人物性格的整體印象，再通過語法知識解析“standing by himself off to the side by a fence”等動作描寫的句子了解到David 的身心狀況。除此之外，學生還應能把握到“big cross-country run”這一核心事件和“he had decided not to run”這一主要情節(jié)沖突，這也考驗了學生的信息接收與處理能力。

真題對于語篇分析能力的考察，需要學生對文章的行文邏輯和語篇編排形成整體的概念，用從微觀到宏觀的視角分析全文。在語篇知識方面，學生要能關注到“What was wrong? He had worked so hard for this event!”這一獨白在整個語篇中起重要作用，其上文是故事的鋪墊，下文則是故事的后續(xù)發(fā)展。語用知識方面，學生需要從語境的角度去理解特定的詞句，如文中對David 三個“always”的描述就暗含惋惜的用意。在整個語篇分析的過程里，學生必須時?；刈x部分段落、概括大意，或提取關鍵信息以進行對比等，這是對閱讀策略的全面考察過程。

最后，真題所考察的主旨探析能力，需要學生能實現(xiàn)命題者對于文章理解方面幾乎全部的要求。本題中，“His usual big toothy smile was absent”這一擬人的修辭方式反映了故事開始時“我”的輕松心境，而“What was wrong? He had worked so hard for this event! ”這句話占據(jù)了整個段落，作者意在強調“我”聽聞消息的震驚，學生需能夠體會語言下暗含的細節(jié)信息。在文化意識方面，學生應能從“我”作為“special education teacher”的身份來看問題，構思教師面對學生的態(tài)度和言語，理順“我”的立場態(tài)度和語言邏輯。

（二）表達能力的考察

首先，在語言表達能力方面的考察要求學生應該掌握足夠的產(chǎn)出性詞匯和基本的語法知識，這也是進行寫作任務的必備條件。結合本題要求來看，由于兩個段落的開頭語已經(jīng)給出，所以學生至少應能夠表達清楚“我”勸說David 的大致經(jīng)過和David 在比賽中的表現(xiàn)等內容。從材料原文和續(xù)寫段落首句來看，本題應主要使用過去時態(tài)。

真題對于語篇協(xié)同能力的考察要求學生精準把握原文的行文邏輯和語言特征，實現(xiàn)續(xù)寫語篇內部和兩個語篇之間的協(xié)同。語篇內協(xié)同要求學生能按照首句的故事走向進行合理續(xù)寫，且第一個段落的尾句能流暢地銜接第二段的首句，做到相互呼應。語篇之間的協(xié)同要求學生尊重材料原文對人物動機和性格的塑造，并在此基礎上進行合理的延續(xù)，如David 堅強的性格和“我”對學生的關照等人物設定決定了基本情節(jié)走向。語篇間的協(xié)同還體現(xiàn)在對語言特征的模仿上，例如原文作者多用“I”加謂語動詞行文、對話主要使用直接引語等。

真題對情節(jié)構造能力的考察要求體現(xiàn)于想象力、創(chuàng)新性思維和文化意識等方面。首先，原文展現(xiàn)了“我”熱切想幫助David 的心思，學生應結合已有知識想象后續(xù)的開導和David 在比賽中的表現(xiàn)等內容。其次，即使故事的大致走向已由兩個續(xù)寫段落首句確定，但合理的曲折和意外往往更令人印象深刻，這需要學生具備創(chuàng)新性思維，嘗試另辟蹊徑。最后對文化意識的考察涉及到學生的文化知識、文化理解等方面，要求學生的續(xù)寫內容能反映原文中主要的文化現(xiàn)象或文化符號。

綜上所述，“兩力”考察框架不僅有助于對真題考察能力的結構化分析，也為學生的故事續(xù)寫能力培養(yǎng)指明了方向，在實際操作過程中，教師可根據(jù)學生的語言水平和具體選材對框架進行微調和改良，以更有效地指導教學實踐。

四、指向“兩力”的故事續(xù)寫教學應對策略

當前高中英語課堂中的故事續(xù)寫教學仍存在一些比較典型的問題，如：文本解讀不到位，續(xù)寫情節(jié)與原文脫離；違背真實生活，缺乏合理性；融洽度不高，銜接不合理[13]；續(xù)寫內容欠豐滿；語言表達不靈動等[14]。這些問題的核心成因仍然是由于學生理解能力和表達能力的不足。本文將著眼于故事續(xù)寫考察的具體能力維度，并結合實例來探討對應的教學改進策略，以使框架進一步發(fā)揮教學指導作用。

（一）鍛造理解能力之基石，關注閱讀深度問題

故事續(xù)寫所提供的原文埋藏著大量寫作要素待學生發(fā)掘，也對學生閱讀理解的深度提出了更高要求。以外研社修訂版高中英語教材必修一Unit 4 Friends forever 的Understanding Ideas和Writing 板塊為例，在學習完歐亨利的短篇小說節(jié)選After Twenty Years 之后，學生在寫作板塊將閱讀該故事的結尾部分，并學習如何進行故事續(xù)寫。本模塊提供了大量設問來引導學生完成自己的續(xù)寫作品，是極佳的故事續(xù)寫教學材料。在當前教學中，學生的符號解析能力一直是教學重點，但教師也要對敘事性高頻詞匯和短語表達進行擴展和補充，以應對難度較高的文本。小說原文出現(xiàn)的chum、chap、hustle、staunch等困難詞匯需要教師重點呈現(xiàn)，以減少理解障礙，提升閱讀速度。語篇分析是大部分學生閱讀時比較缺乏的能力，也是當前的教學重難點。教師要將傳統(tǒng)的粗放式閱讀教學轉變?yōu)楦嗅槍π缘木毣喿x模式，將語篇的銜接成分、銜接技巧進行設問或說明，切實提升每篇閱讀的質量和深入程度。對于該篇小說而言，教師首先要引導學生關注故事發(fā)展時間和人物身份變化這兩條主要線索，理解Jimmy 和Bob 之間友誼的變化及原因，更好地把握作者的行文邏輯和情節(jié)的巧妙安排。主旨探析能力直接關系到學生能否把握文章的主題，也是教學中需要關注的重點，教師應該依托人與自我、人與自然和人與社會這三大主題語境，在日常教學中和學生共同研討文本主題，提煉核心價值，并借由外刊、外文名著閱讀等方式開拓學生眼界，豐富文化背景知識，以應對不同續(xù)寫文本的知識儲備需要。該篇小說主題語境為人與社會，具體語境內容為良好的人際關系與社會交往，需要學生在“情與法”之間進行判斷和取舍。教師可以組織相關的主題討論活動，引導學生從原文主角的選擇中領悟到正確的價值觀和行為準則，達成對友情更深層次的認識，促進對文化意識和思維品質的培養(yǎng)。

（二）筑牢表達能力之根本，聚焦續(xù)寫質量優(yōu)化

由于傳統(tǒng)應用文寫作的特點，學生往往更偏向背誦模板、范文，寫作也偏向程序化和標準化，面對故事續(xù)寫，教師要在學生現(xiàn)階段表達能力的基礎上更加著力提升學生的續(xù)寫質量。在學生語言表達能力的培養(yǎng)上要以言語、動作、環(huán)境、心理等微觀描寫為重點，增加敘事性文章的寫作訓練，圍繞故事續(xù)寫題型的鮮明特點來針對性地優(yōu)化學生語言表達能力。依舊以必修二Unit 4 的兩個板塊為例，教師應主要關注學生續(xù)寫中對于場景、人物、動作、言語等內容的描寫，可以通過小組討論的方式讓學生進行語言素材的頭腦風暴，幫助他們進行續(xù)寫活動。低協(xié)同現(xiàn)象是學生續(xù)寫的典型問題[14]，語篇協(xié)同能力的提升是教學的重中之重，教師一方面要注意到原文的關鍵寫作要素和提示詞，提醒學生在寫作中進行關照，或對原文語言進行模仿性創(chuàng)作，也要加強針對語篇銜接的專門訓練，如銜接詞或句的使用練習、續(xù)寫首尾段的呼應等，另外還要注意學生習作中動詞使用的流暢性、人物行為的邏輯性和對話的得體性等細節(jié)問題。在組織學生續(xù)寫前，教師要對原文里人物的動機加以解釋，以幫助學生形成對主要角色的認知建構，另一方面，教師要在此基礎上強調人物動作和語言與原文的一致性。由于學生對于小說體裁接觸較少，教師要著重介紹歐亨利小說的反轉式結局特點和原文以對話為主的寫作風格，可以借助Writing 板塊給出的續(xù)寫版本引導學生自主分析，提取要點，并嘗試模仿。情節(jié)構造能力基于學生對文章主題的正確理解和延續(xù)或升華，對于目前比較嚴重的內容偏題現(xiàn)象，教師要注意在日常教學里多組織學生對續(xù)寫內容進行討論和打磨，思考更加符合主題的情節(jié)，也可以通過讓學生品讀英文原著，體會作者的情節(jié)設計思路，使學生逐步形成穩(wěn)定的情節(jié)構造路徑和敘事風格。Writing 板塊的續(xù)寫背景為Bob 于二十年后出獄之后的故事，需要學生想象他和Jimmy 之間還會發(fā)生什么故事。為使學生抓住續(xù)寫要點，避免跑題，教師可以通過組織角色扮演、小組頭腦風暴等活動引導學生抓住寫作主線，使續(xù)寫內容緊扣原文“情與法”的主題，體現(xiàn)正確的價值觀和思想內涵。

五、結語

“兩力”考察框架既呼應了課標的要求，也有助于發(fā)揮故事續(xù)寫的促學優(yōu)勢。基于已有的研究結論，該框架進一步強調了語言能力這一靶向和錨點，其不僅可應用于試題的解構與分析中，又有助于改善當前教學，明確發(fā)展能力的教學主線目標。本文是對故事續(xù)寫能力考察框架的一次探究和嘗試，旨在為高中英語教學實踐提供有價值的參考，助力教學創(chuàng)新，提高教學效率。最后，也希望該框架在實際教學的應用中能被進一步地優(yōu)化和完善，以更好地發(fā)揮其效用。