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      產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性:理論闡釋、作用機(jī)理與實(shí)體工具

      2024-01-01 00:11:46湯雪彬許朝山金舒萍
      職業(yè)技術(shù)教育 2023年31期
      關(guān)鍵詞:適應(yīng)性職業(yè)教育

      湯雪彬 許朝山 金舒萍

      摘 要 增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”,培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)匹配的技術(shù)技能型人才是我國(guó)職業(yè)教育的最終指向。“可持續(xù)發(fā)展”理論、“供需平衡”理論、“風(fēng)險(xiǎn)管理”理論等分別從產(chǎn)教對(duì)接的相互促進(jìn)、供需平衡、結(jié)構(gòu)性矛盾等方面闡釋了職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間的“適應(yīng)性”要求,但對(duì)于如何增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”缺乏相應(yīng)的機(jī)理和工具研究。從產(chǎn)教對(duì)接視域下的育人角度出發(fā),增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”的機(jī)理為:從職業(yè)教育外部形成產(chǎn)教對(duì)接“跟動(dòng)”機(jī)制,內(nèi)部構(gòu)建產(chǎn)教對(duì)接“隨動(dòng)”點(diǎn),并以“崗學(xué)教評(píng)一致性”原則將對(duì)接關(guān)系導(dǎo)入教育過程,其具體工具為構(gòu)建“產(chǎn)教譜系”,開發(fā)“能力素養(yǎng)集”,以此促進(jìn)職業(yè)教育“主動(dòng)適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)需求。

      關(guān)鍵詞 產(chǎn)教對(duì)接;適應(yīng)性;產(chǎn)教譜系;能力素養(yǎng)集;職業(yè)教育

      中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2023)31-0025-06

      2022年5月1日,新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》將“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”正式納入其中。2023年5月29日,習(xí)近平總書記主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話,對(duì)“適應(yīng)性”的內(nèi)涵做了詳細(xì)論述:“系統(tǒng)分析我國(guó)各方面人才發(fā)展趨勢(shì)及缺口狀況,根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì),聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求,動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科設(shè)置,有的放矢培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才,提升教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力?!甭殬I(yè)教育作為一種教育類型,其宗旨就是能夠“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)需求。目前,產(chǎn)業(yè)鏈不斷補(bǔ)鏈強(qiáng)鏈,技術(shù)迭代升級(jí)快,而職業(yè)教育由于缺乏快速響應(yīng)機(jī)制造成人才培養(yǎng)遲滯于產(chǎn)業(yè)需求。因此,需要構(gòu)建一套完整的適應(yīng)性理論、機(jī)制、工具,以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

      一、產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”的理論闡述

      長(zhǎng)期以來,在職業(yè)教育理論研究中,圍繞職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律,聚焦職業(yè)教育“主動(dòng)適應(yīng)”外部環(huán)境,形成了一系列相關(guān)理論。其中,職業(yè)教育外部規(guī)律強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“主動(dòng)適應(yīng)”社會(huì)發(fā)展[1]。這是“適應(yīng)”一詞的理論發(fā)端,是學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)職業(yè)教育適應(yīng)性的理論依據(jù)。

      (一)“可持續(xù)發(fā)展”理論闡釋了產(chǎn)教對(duì)接適應(yīng)性的相互促進(jìn)關(guān)系

      1987年,聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布報(bào)告《我們共同的未來》,提出可持續(xù)發(fā)展是:“滿足當(dāng)代人的需要,又不至于損害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?!笨沙掷m(xù)發(fā)展的核心理念是追求共同發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、公平發(fā)展、高效發(fā)展、多維發(fā)展[2]。相對(duì)應(yīng)地,職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)的可持續(xù)性體現(xiàn)在兩個(gè)維度:第一,職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)如何為本地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。其中的關(guān)鍵點(diǎn)是圍繞“專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)如何適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)職業(yè)的變遷”這一核心問題,構(gòu)建專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,完善評(píng)價(jià)體系。第二,職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)自身如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,更好地承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的艱巨任務(wù)。其中的關(guān)鍵點(diǎn)是,專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)立足地方、學(xué)校、學(xué)生三方面的實(shí)際。專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)要統(tǒng)籌學(xué)生(自身成長(zhǎng)訴求)、學(xué)校(教學(xué)資源供給)、地方(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí))三方面因素??沙掷m(xù)發(fā)展理論為產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了面向未來的視角和價(jià)值觀,但對(duì)于解釋職業(yè)教育過去是如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要而發(fā)展起來的、當(dāng)下對(duì)于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的處置舉措等重大問題,還缺乏充分闡釋。

      (二)“供需平衡”理論闡釋了產(chǎn)教對(duì)接適應(yīng)性的供需平衡本質(zhì)

      “供應(yīng)”與“需求”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念,“均衡”從現(xiàn)象層面講,是供應(yīng)和需求的平衡;從本質(zhì)層面講,是經(jīng)濟(jì)中各種對(duì)立面和矛盾體處于一種力量相當(dāng)、相對(duì)靜止的狀態(tài)。在職業(yè)教育的人才供給與產(chǎn)業(yè)的“勞動(dòng)力需求”之間,存在以下兩種情況:第一,專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)的著眼點(diǎn)是基于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于專門人才的需求,這體現(xiàn)了人才供給的導(dǎo)向性,回答了“為什么要開這個(gè)專業(yè)”的問題;第二,專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)同時(shí)也要注意到職業(yè)院校自身的教育資源供給度,這體現(xiàn)人才供給的保障性,即解決“為什么是我開,而不是別人開”的問題[3]。因此,職業(yè)教育產(chǎn)教對(duì)接“適應(yīng)性”的供需平衡本質(zhì)就是要遵循三個(gè)接軌:人才供給與市場(chǎng)需求接軌,專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌,專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)基礎(chǔ)條件接軌。供需平衡理論解釋了“適應(yīng)性”的整體狀態(tài),即內(nèi)外協(xié)調(diào)、均衡互動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整,但是宏觀層面的平衡狀態(tài)所基于的恰好是局部、細(xì)節(jié)、瞬間的“不平衡”狀態(tài),因此供需平衡理論在如何增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”方面,還不能有效解釋產(chǎn)教對(duì)接的細(xì)節(jié)性問題。

      (三)“風(fēng)險(xiǎn)管理”理論闡釋了產(chǎn)教對(duì)接適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)性矛盾

      風(fēng)險(xiǎn)的含義是未來遭受損失的可能性,而風(fēng)險(xiǎn)管理則是對(duì)可能產(chǎn)生損失的各方面因素進(jìn)行識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)、權(quán)衡,并運(yùn)用有效的機(jī)制和手段進(jìn)行防范和控制。風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容主要包含風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范和風(fēng)險(xiǎn)處理。在職業(yè)教育產(chǎn)教對(duì)接中,風(fēng)險(xiǎn)是始終存在的。專業(yè)設(shè)置不合理,會(huì)造成人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾,造成教育對(duì)外部的不適應(yīng);產(chǎn)業(yè)人才需求的快速變化,客觀上也帶來需求對(duì)于供給的“不適應(yīng)”,這是兩個(gè)體系運(yùn)行之間的客觀矛盾?;陲L(fēng)險(xiǎn)管理理論,需要對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)教對(duì)接進(jìn)行嚴(yán)格管控,即通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估來確保對(duì)接風(fēng)險(xiǎn)最低,其關(guān)鍵在于構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的指標(biāo)體系,而這又必須依賴于對(duì)教育和產(chǎn)業(yè)兩方面的發(fā)展、運(yùn)行規(guī)律的深刻把握和睿智洞察。顯然,基于風(fēng)險(xiǎn)管理理論的產(chǎn)教對(duì)接“適應(yīng)性”是防御性的,這不利于滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育的迫切需要[4]。

      綜上所述,在產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育的“適應(yīng)性”,應(yīng)該建構(gòu)一種新的機(jī)理和工具,以能夠解釋教育主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的機(jī)理是什么,同時(shí)還能處理主動(dòng)適應(yīng)過程中的具體工具和行為,也就是既具有理論性,也具有工具性。

      二、產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”的作用機(jī)理

      上述解釋產(chǎn)教對(duì)接“適應(yīng)性”的各種理論都是從“價(jià)值理性”的角度來展開的,即可以將產(chǎn)教對(duì)接置于一種理想的、應(yīng)然的、滿足社會(huì)價(jià)值的“美好世界”之中,這些都是典型的價(jià)值理性思維。但是其困境同樣明顯,因?yàn)樗鼈兙茨艹浞纸忉尅奥殬I(yè)教育”與“產(chǎn)業(yè)”間“適應(yīng)”的手段是什么、路徑是什么、結(jié)果是什么,這些才是提升職業(yè)教育“適應(yīng)性”需要關(guān)注的問題。因此,有必要從“作用機(jī)理”的視角展開進(jìn)一步分析。

      增強(qiáng)職業(yè)教育“適應(yīng)性”本質(zhì)上就是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能最大程度地適應(yīng)社會(huì)需求,從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的角度看,應(yīng)同時(shí)做好外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)過程:外部過程是指能夠準(zhǔn)確采集并分析產(chǎn)業(yè)(鏈)典型工作崗位的職業(yè)能力需求及變化趨勢(shì),并將其表述為產(chǎn)教兩端關(guān)鍵要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系;內(nèi)部過程則是在產(chǎn)教對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)核心能力,并在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的過程中,讓教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分,特別是課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等,要與培養(yǎng)目標(biāo)建立起直接的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的“一致性建構(gòu)”。

      (一)構(gòu)建產(chǎn)教對(duì)接“跟動(dòng)”機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)耦合

      產(chǎn)業(yè)鏈在發(fā)展過程中,不斷地補(bǔ)鏈強(qiáng)鏈,這就要求教育端要在最短的時(shí)間內(nèi)反映產(chǎn)業(yè)鏈的變化,主動(dòng)“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)需求,只有科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制,明晰產(chǎn)教對(duì)接點(diǎn),以及在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn),了解職業(yè)教育是如何應(yīng)變、調(diào)整的,才能從產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育以及產(chǎn)教融合的歷史中,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合的規(guī)律、特點(diǎn)和機(jī)制,從而指導(dǎo)產(chǎn)教融合。因此,通過時(shí)間、演化、關(guān)聯(lián)、互動(dòng)等關(guān)系的分析,找到產(chǎn)教融合所形成的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的運(yùn)行和演化規(guī)律,形成產(chǎn)教“跟動(dòng)”機(jī)制,才能使職業(yè)教育在“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)變化時(shí)具有準(zhǔn)確的目標(biāo),增強(qiáng)戰(zhàn)略主動(dòng)性。

      (二)建立產(chǎn)教對(duì)接細(xì)微“隨動(dòng)”點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密“貼合”

      產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展包括產(chǎn)品形態(tài)的變化、工藝的進(jìn)步和新方法的迭代,反映在具體崗位上就是崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力和生產(chǎn)工具的變化,這種變化往往呈現(xiàn)兩種截然不同的方式:一種是躍變式變化,表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格變化上是顛覆式的;另一種是漸變式變化,在人才培養(yǎng)規(guī)格表述上幾乎沒有明顯變化,以上兩種形式都不利于職業(yè)能力繼承和變遷。因此,只有將產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育拆解到最細(xì)的要素,形成更加細(xì)微的、可測(cè)量的“能力素養(yǎng)指標(biāo)”,才能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教對(duì)接的作用力、結(jié)合點(diǎn)等微觀層面的效應(yīng),使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)地“隨”產(chǎn)業(yè)變化。同時(shí),“能力素養(yǎng)指標(biāo)”也可作為調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求變化的“差速器”,使人才培養(yǎng)的過程既不會(huì)隨產(chǎn)業(yè)的躍變顛覆原有的基礎(chǔ),也不會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)不明顯的變化而忽略了人才培養(yǎng)過程中新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用,從而讓人才培養(yǎng)能夠更好地“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)需求。

      (三)遵循人才培養(yǎng)的“一致性”原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果“滿足”產(chǎn)業(yè)需求

      在人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求高度契合,且形成人才培養(yǎng)規(guī)格“隨動(dòng)”適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上,如何將培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與崗位需求統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“一致性”構(gòu)建,是決定人才培養(yǎng)實(shí)施階段能夠按照產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從產(chǎn)教對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn),除產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接外,還存在崗位典型任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接,行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接,以產(chǎn)教對(duì)接關(guān)系作為緯度,以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)體系作為經(jīng)度,形成專業(yè)、課程、評(píng)價(jià)指標(biāo)三層統(tǒng)一的職業(yè)能力成果藍(lán)圖,實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格“能力化、指標(biāo)化、權(quán)重化”,并將能力指標(biāo)貫穿人才培養(yǎng)實(shí)施與評(píng)價(jià)過程,才能保證人才培養(yǎng)效果最大程度地“滿足”產(chǎn)業(yè)需求。

      三、產(chǎn)教對(duì)接視域下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的實(shí)體工具構(gòu)建

      針對(duì)目前高職專業(yè)在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)存在定位不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格與崗位職業(yè)能力產(chǎn)生偏差、不能完全符合崗位實(shí)際需求、學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力難以培養(yǎng)等問題,從“工具理性”的視角來看,應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)教兩端關(guān)鍵要素的映射關(guān)系,創(chuàng)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)模型,揭示教育隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈變化的規(guī)律,指引人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈變革,這些舉措直指手段、方法、路徑和成效[5][6]。本研究基于“產(chǎn)教對(duì)接”的“跟動(dòng)”與“隨動(dòng)”機(jī)制,以“譜系學(xué)”作為理論研究基礎(chǔ),開展產(chǎn)教對(duì)接譜系研究,以精準(zhǔn)溯源產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié),以“知識(shí)考古”的方式讓產(chǎn)業(yè)的“歷史進(jìn)程”參與到對(duì)話中來[7]。同時(shí),根據(jù)“產(chǎn)教譜系圖”,讓典型崗位、工作任務(wù)、核心工作能力等產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵要素體現(xiàn)在產(chǎn)教對(duì)接體系中,即將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù),解構(gòu)崗位任務(wù)的職業(yè)能力,構(gòu)建“知識(shí)能力素養(yǎng)集”,貫通培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等核心要素,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接?!爱a(chǎn)教譜系圖”與“能力素養(yǎng)集”在人才培養(yǎng)過程中的要素體現(xiàn)見圖1。

      (一)研制產(chǎn)教對(duì)接譜系圖,構(gòu)建適應(yīng)性的歷史維度分析實(shí)體工具

      產(chǎn)教譜系是一種“歷史維度”的分析,其通過追溯調(diào)查產(chǎn)教兩界技術(shù)、崗位和專業(yè)、課程等要素的發(fā)展歷史,預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì),繪制了表達(dá)產(chǎn)教要素對(duì)接的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系以及與時(shí)間隨動(dòng)變化的可視化圖譜。以崗位核心能力譜系圖為例,以產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈重大變革節(jié)點(diǎn)為時(shí)間坐標(biāo),對(duì)兩者的發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確地刻畫,溯源產(chǎn)業(yè)鏈崗位職業(yè)能力與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的“隨動(dòng)”關(guān)系,將崗位核心能力繪制為譜系圖。研制路徑如圖2所示。

      以崗位核心工作能力為邏輯起點(diǎn),將每一條能力分解為專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的表述,構(gòu)建出每一條核心能力對(duì)應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格,重構(gòu)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)核心能力矩陣,這一矩陣中每一項(xiàng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)都能夠溯源至產(chǎn)業(yè)演化的歷史線索之中,都具有歷史屬性,從而也就具備了需要更新、升級(jí)、淘汰等內(nèi)在屬性[8]。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格制訂完成后,需要和校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比核驗(yàn),以確保專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格覆蓋學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)矩陣觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)模型構(gòu)建機(jī)理為:針對(duì)國(guó)家最新文件開展研究,提取其中對(duì)于高職人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵詞,形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新政策要求。同時(shí),人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建立還應(yīng)對(duì)接產(chǎn)教譜系,回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界對(duì)技術(shù)技能人才的譜系性要求。在此情形下,可總結(jié)歸納出學(xué)校層面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的頂層設(shè)計(jì),形成對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制訂具有指導(dǎo)意義的校級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)矩陣,合理定位知識(shí)學(xué)習(xí)與德育、勞育、人格養(yǎng)成等非專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系,這是“適應(yīng)性”的應(yīng)有內(nèi)涵和固有本質(zhì)。比如,從身心健康、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)操守、問題解決、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新七個(gè)維度,可以構(gòu)建出一個(gè)明確的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)模型,見表1。

      通過上述“產(chǎn)教譜系圖”的結(jié)構(gòu)化表達(dá)可以清楚地看到,適應(yīng)性可以被表達(dá)為一種二維結(jié)構(gòu),它的一個(gè)維度是職業(yè)教育,另一個(gè)維度是產(chǎn)業(yè)需求。所謂適應(yīng)性,就是兩個(gè)維度的交叉,如果具有交叉關(guān)系,就構(gòu)建起來一種教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性;如果沒有交叉關(guān)系,則適應(yīng)性不存在。更為重要的是,產(chǎn)教譜系圖和教育原理中的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)、成果導(dǎo)向基本原理等,也是吻合的、實(shí)質(zhì)等效的。因此,借助產(chǎn)教譜系原理,構(gòu)建譜系對(duì)接圖,是將職業(yè)教育適應(yīng)性予以結(jié)構(gòu)化表達(dá)的重要工具,是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育“主體間性”的形式化表達(dá)。

      (二)開發(fā)“能力素養(yǎng)集”,構(gòu)建適應(yīng)性的邏輯維度分析實(shí)體工具

      產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育之間,只有哲學(xué)層面的“形式化”表達(dá)還不夠,必須找到在實(shí)踐中可以運(yùn)用的“實(shí)體化”表達(dá)才是最終解決之道。因此,本文以上述交叉矩陣為起點(diǎn),從具體典型崗位情境和學(xué)生核心能力培養(yǎng)出發(fā),以“素質(zhì)+能力”雙線融合為原則,將人才培養(yǎng)規(guī)格分解成可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn),結(jié)合職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力,形成學(xué)校、專業(yè)、課程、課堂四層統(tǒng)一貫穿的“能力素養(yǎng)集”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格“能力化、指標(biāo)化、權(quán)重化”,貫穿人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施,指導(dǎo)構(gòu)建專業(yè)群課程體系與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,見表2。

      在這一知識(shí)能力素養(yǎng)集之中,適應(yīng)性被明確定義為一系列具有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn),它們來自于產(chǎn)業(yè)需求、崗位實(shí)際、任職資格、核心工作能力等,又被構(gòu)建為職業(yè)教育可以遵循的、對(duì)培養(yǎng)規(guī)格更為細(xì)致的界定,并且與課程模塊相對(duì)接,是一個(gè)明確的實(shí)體。這樣一個(gè)適應(yīng)性的“對(duì)接關(guān)系”就被清晰構(gòu)建起來了。而“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的重大命題,就轉(zhuǎn)換成為提高這一實(shí)體的邏輯構(gòu)造質(zhì)量問題。

      歸納起來,“能力素養(yǎng)集”不僅僅是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的集合,它的“溝通理性”哲學(xué)本質(zhì)可以歸納如下:一是產(chǎn)業(yè)需求變化與人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置的“對(duì)接載體”?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,帶來了產(chǎn)業(yè)的快速升級(jí)和變革,這種變化往往不能明顯表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格變化中,卻可以敏銳地表達(dá)在“能力素養(yǎng)集”的指標(biāo)點(diǎn)上,指導(dǎo)課程內(nèi)容適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。二是“能力素養(yǎng)集”可測(cè)可量,且指標(biāo)點(diǎn)來源于典型工作任務(wù),并指導(dǎo)課程體系構(gòu)建,因此,能力素養(yǎng)集不僅能夠作為課程體系和內(nèi)容檢核標(biāo)準(zhǔn),還可以作為評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn),具體衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的“公平性”。

      (三)遵循“崗學(xué)教評(píng)一致性”取向,構(gòu)建適應(yīng)性的價(jià)值維度分析實(shí)體工具

      在解決了適應(yīng)性的歷史、邏輯兩大實(shí)體化構(gòu)建之后,還需要按照“內(nèi)外部關(guān)系”基本規(guī)律,解決如何將教育的外部適應(yīng)性“更好”地導(dǎo)入到教育的內(nèi)部關(guān)系之中,使之成為教育內(nèi)部運(yùn)行的業(yè)務(wù)體系,即以產(chǎn)教譜系為指引,能力素養(yǎng)集貫通,構(gòu)建全流程項(xiàng)目課程體系,形成崗學(xué)教評(píng)一致的人才培養(yǎng)體系。

      首先,構(gòu)建課程體系量化檢視匹配矩陣,解決課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)“精準(zhǔn)”匹配性問題。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中,對(duì)接產(chǎn)教任務(wù)譜系,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn),以最終學(xué)習(xí)成果為終點(diǎn),圍繞和遵循典型工作任務(wù)開發(fā)生產(chǎn)流程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建縱向連貫、橫向整合的全流程項(xiàng)目課程體系,繪制與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配的課程地圖。以能力素養(yǎng)集作為緯度,以課程核心能力為經(jīng)度,搭建課程體系量化檢視匹配矩陣,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的量化檢視和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配的課程體系。能力素養(yǎng)集作為顆?;呐囵B(yǎng)規(guī)格,覆蓋了專業(yè)核心能力,形成能力素養(yǎng)指標(biāo)與課程培養(yǎng)能力對(duì)應(yīng)的矩陣圖,以此檢測(cè)培養(yǎng)規(guī)格和課程體系是否能夠相互覆蓋,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的量化檢視和調(diào)整。

      其次,將能力素養(yǎng)集與評(píng)價(jià)指標(biāo)合一,解決多元人本評(píng)價(jià)方式需要“清晰”的評(píng)量依據(jù)的問題。能力素養(yǎng)集作為學(xué)生能力成果藍(lán)圖,不僅僅是學(xué)習(xí)成果的“目標(biāo)鏈”,也可以作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格,是通過分析典型崗位任務(wù)所需要的職業(yè)能力,重構(gòu)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),全流程課程項(xiàng)目是由典型崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的,因此,能力素養(yǎng)集的指標(biāo)點(diǎn)不僅可以作為課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn),也可以作為課程評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。通過能力素養(yǎng)集作為中間媒介,實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格可量化、可測(cè)量、可回溯。

      通過上述產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育價(jià)值維度的實(shí)體工具的構(gòu)建,能夠?qū)a(chǎn)業(yè)需求信息全程貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程,不僅能夠精準(zhǔn)分析人才培養(yǎng)適應(yīng)性的覆蓋面,還能夠從課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)權(quán)重等方面進(jìn)一步判斷人才培養(yǎng)過程的合理性,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的精準(zhǔn)度。

      參 考 文 獻(xiàn)

      [1]王洪才.教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律學(xué)說:中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的一面鏡子[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):48-52.

      [2]羅雯怡.基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展:現(xiàn)狀與路徑[J].教育與職業(yè),2020(7):69-72

      [3]奧斯,蓋布勒,著.改革政府·起催化作用的政府:掌舵而不是劃槳[M].周敦仁,等,譯.上海:上海譯文出版社,1996:12.

      [4]李訓(xùn)貴.高校擴(kuò)招以來我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)政策分析[J].黑龍江高教研究,2011(7):102-104.

      [5]蘇國(guó)勛.理性化及其限制:韋伯思想引論[M].上海:上海人民出版社,1988:226-243.

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      [8]許朝山.全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020(14):15-19.

      Enhancing the Adaptability of Vocational Education from the Perspective of Industry-education Integration: Theoretical Explanation, Functional Mechanism and Physical Tools

      Tang Xuebin, Xu Chaoshan, Jin Shuping

      Abstract? Enhancing the adaptability of vocational education and cultivating technical and skilled talents that match the industry is the ultimate direction of vocational education in China. The theories of“sustainable development”“supply-demand balance”and“risk management”respectively explain the“adaptability”requirements between vocational education and industry from the aspects of mutual promotion, supply-demand balance and structural contradictions in the industry-education integration. However, there is a lack of corresponding mechanisms and tools on how to enhance the“adaptability”of vocational education. From the perspective of industry-education integration, enhancing the“adaptability”mechanism of vocational education is to form an external“follow-up”mechanism for industry-education integration. Internally, the“follow-up”points for industry-education integration are constructed, and the integration relationship is introduced into the education process based on the principle of“consistency in job education evaluation”. The specific tools are to build an“industry-education spectrum”and develop the“ability and literacy set”to promote vocational education to“actively adapt”to industry needs.

      Key words? industry-education integration; adaptability; industry-education pedigree; ability and quality collection; vocational education

      Author? Tang Xuebin, associate professor of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology (Changzhou 213164); Xu Chaoshan, professor of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology; Jin Shuping, Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

      作者簡(jiǎn)介

      湯雪彬(1981- ),男,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),高職課程改革(常州,213164);許朝山(1970- ),男,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,博士研究生,研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì),高職教育理論;金舒萍,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

      基金項(xiàng)目

      2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于OBE理念的項(xiàng)目化課程改革實(shí)施研究”(2019JSJG619),主持人:湯雪彬、吳榮;2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)治理體系構(gòu)建研究”(2022SJYB1408),主持人:湯雪彬

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