李德勇

新課標強調(diào)信息技術的綜合運用能力，注重培養(yǎng)學生在解決實際問題時的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。這種轉變要求教學內(nèi)容不能僅停留在理論層面，而應深入實踐的每個環(huán)節(jié)，幫助學生在真實環(huán)境中應用所學知識。新教材以更為合理、科學的內(nèi)容布局和知識組織形態(tài)，為實現(xiàn)這一目標提供了全新的路徑。因此，初中信息技術教師需要樹立系統(tǒng)化、整體性、多維度的教學思想，借助整合關聯(lián)密切的課程單元，打造以項目為中心的綜合學習模塊，使信息技術教育更豐富、更立體。

現(xiàn)代信息技術教育不再是簡單的技能傳授，而是一種綜合性學習過程，以提升信息素養(yǎng)、培養(yǎng)計算思維和落實技術應用實踐為基本教學目標，側重于更新學生的知識結構與認知觀念?！读x務教育信息科技課程標準》提到“創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目為驅動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程”。其中，大單元教學作為一種新穎的教學方法，致力于將孤立的知識點串聯(lián)為完整的知識體系，經(jīng)由實際項目驅動、案例分析、任務探究等多種方式，為學生未來在數(shù)字化世界中的生存與發(fā)展鋪就道路。

一、新課標、新教材初中信息技術大單元教學價值分析

大單元教學指的是教師將相關的學科內(nèi)容整合成一個更大的教學單元，以項目或主題為中心，精心規(guī)劃、實施教學活動，以便于學生更系統(tǒng)深入地探究學科知識。這種方法超越傳統(tǒng)“逐章逐節(jié)”的教學模式，更注重知識間的聯(lián)系和綜合應用。在表現(xiàn)形式上，大單元教學呈現(xiàn)為模塊化的結構，每個模塊包含若干相互關聯(lián)的課程內(nèi)容，將相關的知識、技能、概念融為一體，便于學生掌握。每個模塊之間的過渡平滑，以確保學習的連續(xù)性、一致性為目的，幫助教師更高效地組織教學內(nèi)容，引導學生在一個統(tǒng)一的框架下探索不同的主題和概念。

大單元教學通常涵蓋多個學科的知識點與技能，形成跨學科的教學體系。在信息技術領域，這種教學方式涉及編程基礎、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)分析和軟件應用等方面。這就要求教師在傳授教材知識的基礎上，引導學生經(jīng)由實際項目來應用所學，從而使學習過程更加生動、實用且具有探索性。學生既可以學習到信息技術的基礎知識和操作技能，又將在實際的項目中學會如何應用這些知識技能來解決實際問題，從而促進學生自主探究，增強自主學習意識，養(yǎng)成主動發(fā)問、積極實踐、自覺總結的良好習慣。同時，大單元教學為學生提供了個性化的學習平臺。學生在這種教學模式下有更多的機會去探索自己的興趣，發(fā)展自己的強項，進而發(fā)掘和深化個人特長。這種選擇性學習有助于提高學生對特定領域的興趣，并提升其在這一領域的專業(yè)技能。

對于教師而言，大單元教學要求更高，教師要及時更新教學理念，從整體視角審視單元內(nèi)知識點間的關聯(lián)，以此開展課程教學。這種方式強調(diào)知識點之間的整合，從而避免傳統(tǒng)教學中知識點零散、整體性不強的問題。教師需立足新課標教學要求，專注于提高課程教學效率、創(chuàng)新優(yōu)化教學活動，基于對學生實際情況的深入了解，以全面升級的教改意識帶動學生的學習實現(xiàn)提質(zhì)增效。

總之，新課標與新教材為大單元教學提供了理論指導與實踐支撐。課標之“新”強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，而教材之“新”則提供了更加豐富、先進的教學資源，不僅豐富了教學內(nèi)容，更為師生提供了更高的靈活性，以實踐“科”與“技”并重的單元教學課堂之“新”。

二、新課標、新教材初中信息技術大單元教學策略

（一）根據(jù)教材重點，確立單元教學目標

初中信息技術新教材更加提倡學生自主創(chuàng)新與實踐，內(nèi)容上更加注重編程、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)科學等現(xiàn)代信息技術的核心要素，以及這些技術在現(xiàn)實生活中的應用。這種變化要求教師及時更新教學目標，以適應當今技術發(fā)展的快速變化。依據(jù)教育心理學的理論框架，明確的教學目標有助于指導教學活動順利開展，要求教師設定教學目標時考慮學生的經(jīng)驗知識、學習興趣和發(fā)展?jié)撃?，以及課程標準和學校教育目標。為此，教師需深入理解教材內(nèi)容，識別核心知識點與關鍵技能，并將這些內(nèi)容轉化為具體的學習目標，確保目標既符合課標要求，又適應學生的實際水平和學習需求。

《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享——傳播中國大運河文化》作為新教材中一個典型的教學單元，涵蓋了數(shù)據(jù)科學、網(wǎng)絡傳播和文化傳承等方面的知識。在這一單元中，學生需要學習數(shù)據(jù)共享的技術原理，探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播中國大運河的文化價值。教師可以圍繞“數(shù)據(jù)共享”與“文化傳播”兩大板塊，明晰各自的重難點與教學主線，并將兩者整合，以實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

數(shù)據(jù)共享板塊的教學目標集中于使學生理解數(shù)據(jù)共享的核心技術原理，掌握基本的數(shù)據(jù)處理和共享技術，具體包括：①識別和操作不同的數(shù)據(jù)格式，如文件、圖片、視頻、音頻等。②掌握數(shù)據(jù)上傳、存儲、加工等操作方法。③理解數(shù)據(jù)共享在現(xiàn)實世界的應用場景和應用價值。

文化傳播板塊中，教學目標聚焦于使學生理解和掌握利用信息技術手段傳播文化的策略和技能，具體包括：①了解中國大運河的歷史和文化價值，包括其建造背景、歷史演變和文化意義等。②學會使用網(wǎng)絡工具和平臺進行有效的信息傳播，如創(chuàng)建和管理社交媒體賬戶、設計網(wǎng)站和博客等。③初步掌握多媒體制作基本技能，包括視頻編輯、圖像處理和網(wǎng)頁設計，創(chuàng)造性地傳播大運河文化。

隨后，整合這兩個板塊的教學目標，構建一個綜合性的教學目標框架：①綜合運用數(shù)據(jù)共享技術和文化傳播策略，設計和實施一個以傳播大運河文化為主題的項目。②項目需展現(xiàn)學生對數(shù)據(jù)共享技術的應用能力和對大運河文化的深刻理解。此后，教師便可以依據(jù)層次分明的教學目標開展整體教學，而不至于偏離教學初衷。

（二）結合生活情境，提煉單元教學主題

根據(jù)新課標中“倡導真實性學習”與“注重創(chuàng)設真實情境”的要求，初中信息技術課堂教學需緊密結合學生的生活經(jīng)驗，將其融入整體課程設計中。構建主義學習理論認為知識構建情境化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習內(nèi)容的相關性和實用性，從而提高學習效果。教師應深入研究學生的日常生活環(huán)境、興趣愛好，確定與學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)的教學內(nèi)容，如社交媒體、電子商務、智能家居等，將其作為單元教學主題，并基于教學大綱的要求，圍繞主題設置相關的項目和活動，使學生在自主探究中學習相關的信息技術知識，賦予課堂前瞻性、生動性。

《走進互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國 共話互聯(lián)網(wǎng)》單元聚焦于互聯(lián)網(wǎng)的演變和其在現(xiàn)代社會中的影響力，內(nèi)容覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展歷程、關鍵技術原理，以及互聯(lián)網(wǎng)對日常生活、經(jīng)濟、文化和社會的深刻影響等。其中，具體內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)基礎架構、網(wǎng)絡通信協(xié)議、社交媒體的興起、電子商務的發(fā)展以及數(shù)字化趨勢對生活方式的改變等。教師在教學時需通過詢問、探討等活動，了解學生日常使用的互聯(lián)網(wǎng)應用和網(wǎng)絡服務，包括其使用習慣、偏好以及對這些服務的看法等。教學內(nèi)容的具體主題設置如“社交媒體的力量：連接還是隔閡？”“數(shù)字商務革命：電子商務如何改變我們的購物方式？”“網(wǎng)絡空間的安全與隱私”，旨在引導學生深入探究互聯(lián)網(wǎng)技術及其社會影響。

①在“社交媒體的力量”主題下，教學活動包括討論社交媒體在現(xiàn)代社會中的作用，分析其對人際關系、溝通方式的影響，引導學生收集、分析社交媒體上的熱門話題，探討社交媒體如何塑造公眾意見和文化趨勢。②在“數(shù)字商務革命”主題下，教學內(nèi)容聚焦于電子商務的發(fā)展歷程、運營模式以及對傳統(tǒng)零售業(yè)的影響。教學活動可以設計為模擬電商項目，讓學生團隊創(chuàng)建一個虛擬的在線商店，從而實踐電子商務的運營流程，包括市場調(diào)研、產(chǎn)品選擇、網(wǎng)站設計和客戶服務策略等。③在“網(wǎng)絡空間的安全與隱私”主題下，教學活動著重于網(wǎng)絡安全基礎知識的傳授，討論個人數(shù)據(jù)保護的重要性以及如何安全使用互聯(lián)網(wǎng)。教學活動可以設置安全知識小測驗、網(wǎng)絡安全案例研究以及模擬網(wǎng)絡攻擊和防御演習，讓學生在實踐中了解網(wǎng)絡安全的重要性。

如此，教師在設計主題時需打開思路，以中心主題為主干，提供多種分支主題以供切換、補充，助力學生深化知識理解。

（三）任務貫穿項目，設計單元教學活動

信息技術教學任務的類別多樣，包括基礎技能訓練、理論知識學習、軟件和硬件操作實踐、項目開發(fā)與創(chuàng)新設計等。每一類任務都旨在培養(yǎng)學生在不同層面的信息技術能力，從基礎操作到復雜的問題解決，涵蓋了信息技術教育的各個方面。單元教學活動的重要任務是將這些多樣化的教學任務融入具體的學習項目中。教師需要根據(jù)學生的實際水平，在項目主題的統(tǒng)領下精心選擇、布置一系列具體的學習任務，并以層層深入為原則逐漸遞增任務難度，即從基本操作開始，逐步過渡到更復雜的應用和創(chuàng)新設計。過程中，教師注意發(fā)揮自身支持與輔助的作用，適時提供有益反饋，引導學生實現(xiàn)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。

《互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨》單元聚焦于信息技術在文化探究中的應用。教學內(nèi)容涉及搜索引擎的使用技巧、信息的有效篩選和推送機制，以及數(shù)字資源的管理與創(chuàng)造。具體到數(shù)字作品制作，則包含海報、演示文稿、短視頻和公眾號文章等多媒體形式。教師在布置教學活動時，可以以“信息的搜索與遴選”為起點，布置以下任務鏈：

任務一：使用“中國大運河”“歷史”“文化遺產(chǎn)”等練習關鍵詞的選取、組合技巧——掌握高級搜索技巧，包括使用引號進行精確匹配，或使用減號排除不相關的結果——借助搜索引擎找到特定的大運河圖片，如古代畫作、現(xiàn)代照片、地圖等，注重版權問題，選擇合適的公共領域或版權允許使用的圖片——提交一份報告，列出所找到的圖片和搜索策略，解釋為何這些圖片對理解大運河文化有價值。

任務二：使用搜索引擎收集關于大運河的歷史文章、新聞報道、學術論文等——使用信息篩選技巧，檢查信息來源的可靠性，區(qū)分事實與觀點——從收集的信息中提取核心內(nèi)容，涵蓋大運河的歷史重要性、文化價值、對當?shù)厣鐣?jīng)濟的影響等——將這些信息整合成一份簡明的文檔，包含關鍵的歷史事件、文化特點和大運河對現(xiàn)代社會的意義，同時附上參考信息的鏈接或引用。

任務三：初步掌握信息推送技術的基本原理，如RSS訂閱、社交媒體推送算法等——使用這些技術關注與大運河相關的最新信息，如訂閱相關話題的RSS源、關注相關社交媒體賬號——匯總定期收到關于大運河的最新信息，如文化活動、保護工程更新等——分析這些信息的實時性、相關性，并討論信息推送技術在文化傳播中的潛在應用。

在數(shù)字作品制作環(huán)節(jié)，教師同樣以“制作海報（使用Photoshop或Canva）——創(chuàng)建演示文稿（利用PowerPoint或Google Slides）——制作短視頻（使用iMovie、Adobe Premiere或Shotcut）——撰寫公眾號文章（發(fā)布于微信平臺）”串聯(lián)單元教學活動，幫助學生掌握信息技術的具體應用。

（四）基于核心素養(yǎng)，完善單元教學評價

新課標在信息技術領域首次明確提出了學科核心素養(yǎng)的概念。其中，“信息意識”強調(diào)對信息的敏感度和鑒別力，“計算思維”側重于邏輯分析能力，“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”指向利用數(shù)字工具開展創(chuàng)新性學習與探索，“信息社會責任”則涉及對信息技術的合理使用和倫理意識。各核心素養(yǎng)的評價形式應當多元化，如信息意識的評價可以通過分析報告或案例研究，計算思維評價需借助編程任務和邏輯測試，數(shù)字化學習與創(chuàng)新主要借由創(chuàng)意項目、技術展示加以評估，信息社會責任的評價則通過討論會和反思日志等方式實施。此外，教師需基于相應的評價指標，綜合采用自評、同伴評價、項目評價以及傳統(tǒng)的筆試、實踐考核等形式開展過程評價與結果評價，重視學生在學習過程中的點滴進步。

《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸——組建校園“網(wǎng)絡工程師”聯(lián)盟》單元涵蓋網(wǎng)絡系統(tǒng)的基礎構成、數(shù)據(jù)傳輸過程的原理與實踐，以及小型互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的搭建和故障排除技巧。教學內(nèi)容從網(wǎng)絡基礎理論延伸到實際操作技能，包括網(wǎng)絡設備的認識、數(shù)據(jù)包的傳輸機制以及局域網(wǎng)的搭建和維護。

①評價信息意識評價：安排學生撰寫一份關于網(wǎng)絡系統(tǒng)構成的分析報告，要求學生深入探索不同網(wǎng)絡設備的功能及其在數(shù)據(jù)傳輸過程中的作用。報告需包括網(wǎng)絡基礎設備的詳細描述、數(shù)據(jù)傳輸原理的闡釋以及對數(shù)據(jù)流動過程中潛在問題的分析等。②計算思維評價：設計一個編程任務，要求學生編寫簡單的網(wǎng)絡通信程序，測試學生的邏輯思維能力和編程技能，要求程序能夠實現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)包發(fā)送和接收功能。除此之外，教師還可以通過邏輯測試，如網(wǎng)絡故障排除的場景模擬，評估學生對網(wǎng)絡系統(tǒng)故障診斷和處理的能力。③數(shù)字化學習與創(chuàng)新評價：組織一個小型項目，要求學生團隊合作搭建一個簡易的局域網(wǎng)系統(tǒng)。該項目需展示學生對網(wǎng)絡搭建的理解，包括網(wǎng)絡設備的選擇、配置及系統(tǒng)的測試。項目的完成度、創(chuàng)新性以及團隊合作等將作為評價的關鍵指標。④信息社會責任評價：組織一次小組討論會，討論在網(wǎng)絡建設和維護過程中的倫理、安全問題。學生需反思網(wǎng)絡技術的使用對個人隱私和社會的影響，撰寫一份反思日志，記錄對網(wǎng)絡技術合理使用的看法和建議。

每項任務的完成情況和學生的表現(xiàn)將作為評價的主要依據(jù)，同時重視學生在探索過程中的成長情況。

三、結語

新課標和新教材為初中信息技術教育領域帶來的變革不僅僅局限于內(nèi)容的更新，更體現(xiàn)在教學方法和目標的根本轉變上。大單元教學的實施使教學內(nèi)容與學生生活緊密相連，使學習過程更加貼近實際，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的信息技術技能，還能夠強化其創(chuàng)新思維、問題解決的能力，增強其信息倫理意識。依托教學內(nèi)容的豐富性和實用性，結合多元化的評價方法，確保了教學的高效性和針對性，將為初中信息技術教育的發(fā)展開辟新的道路。