基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

摘 "要：為有效開展基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，文章作者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，簡(jiǎn)要論述項(xiàng)目式教學(xué)和地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，并指出教師課堂采用合理組建項(xiàng)目小組、巧妙引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目、科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、教師提供必要幫助，以及創(chuàng)新開展評(píng)價(jià)活動(dòng)等基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略提升教學(xué)影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；初中地理；實(shí)踐力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”的課程理念，并指出“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等”。研讀《標(biāo)準(zhǔn)》期間，筆者認(rèn)真分析有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，并細(xì)致歸納基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略，取得了一定的研究成果。

一、相關(guān)理論概述

1. 項(xiàng)目式教學(xué)

“項(xiàng)目式教學(xué)”指教師在激發(fā)學(xué)生探究積極性的基礎(chǔ)上，以得出項(xiàng)目成果為學(xué)習(xí)目的，積極、主動(dòng)、深入地參與學(xué)科知識(shí)探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式。運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式期間，教師的主要工作是引入項(xiàng)目、輔助學(xué)生克服項(xiàng)目探究期間遇到的困難、分析并評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果等?？梢?，項(xiàng)目式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更多的是扮演引導(dǎo)者、管理者的角色，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究期間參與信息收集與整合、組員合作與分工、思辨性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極影響。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)教師開放教學(xué)空間，啟發(fā)學(xué)生將室內(nèi)學(xué)習(xí)、室外探究結(jié)合，且部分項(xiàng)目探究的周期較長，因而項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言也具有一定的挑戰(zhàn)性。

2. 地理實(shí)踐力

《標(biāo)準(zhǔn)》在介紹核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中指出地理實(shí)踐力指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也說明了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義，即有助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式，觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，并在活動(dòng)中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理實(shí)踐力是教師的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

在開展教學(xué)研究工作時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)模式有助于教師有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力可以使學(xué)生在完成地理學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中更積極、有效地參與到課外研究工作?；诖吮尘?，筆者在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)致探究基于項(xiàng)目式教學(xué)的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略，并得出如下探究成果。

1. 合理組建項(xiàng)目小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互影響

組織學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，教師多會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，通過合理的分工與合作得出探究成果，且學(xué)生之間可以相互幫助、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，即便教師在教學(xué)期間淡化自己的身影，也可以避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)深度不足等問題。基于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)輔助學(xué)生組建項(xiàng)目小組的過程中，教師需要考慮多個(gè)因素。例如，（1）學(xué)生的特長。部分學(xué)生擅長收集、歸納、分析學(xué)習(xí)材料；部分學(xué)生擅長參與交際、溝通活動(dòng)；部分學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，讓不同特長的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生可以發(fā)揮自己的長處，幫助組員克服困難。（2）學(xué)生的興趣。教師需要分析學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的探究興趣。若一個(gè)小組內(nèi)多數(shù)組員或全部組員都缺乏對(duì)項(xiàng)目主題的興趣，則這個(gè)團(tuán)隊(duì)很難堅(jiān)持參與項(xiàng)目探究活動(dòng)。（3）學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以在劃分小組前調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散到各個(gè)小組中，以此讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生輔助組員解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間遇到的問題。這樣，通過合理劃分項(xiàng)目小組，可以確保全體學(xué)生都能夠在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)習(xí)組員的長處，取得理想項(xiàng)目成果的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”期間，結(jié)合天氣及其影響相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為幫助學(xué)生把握天氣與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生觀察一段時(shí)間內(nèi)的天氣情況，圍繞“天氣對(duì)生活的影響”這一主題展開項(xiàng)目探究工作，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。在組織學(xué)生建構(gòu)項(xiàng)目小組期間，教師可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)天氣的了解、參與項(xiàng)目探究的興趣等。在此基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生組織能力、交際能力、細(xì)心程度等分析學(xué)生的特點(diǎn)。教師通過多種途徑了解學(xué)情，可以更加科學(xué)地劃分項(xiàng)目小組，確保各個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生都能夠在良好的小組氛圍中觀察不同天氣對(duì)生活的影響。

2. 巧妙引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

教師在引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，需要注意為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)，確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都能夠主動(dòng)克服困難，提升學(xué)習(xí)與思考的深度。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師可巧妙引入探究項(xiàng)目。例如，（1）說明項(xiàng)目對(duì)社會(huì)生活的積極影響。很多初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的社會(huì)責(zé)任感，希望可以通過自己的努力為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。若教師說明項(xiàng)目對(duì)社會(huì)生活的積極影響，可以使學(xué)生感受到項(xiàng)目探究的價(jià)值，從而積極、主動(dòng)、深入地圍繞項(xiàng)目收集并整合信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。（2）引入項(xiàng)目小組競(jìng)爭(zhēng)或班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生多具有一定的集體榮譽(yù)感，教師可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)或班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，即分析學(xué)生的項(xiàng)目探究過程和結(jié)果，選擇最佳項(xiàng)目小組或優(yōu)秀班級(jí)，借助學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

承接上例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天氣對(duì)生活的影響”這一主題展開項(xiàng)目探究活動(dòng)前，可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式引入項(xiàng)目。教師可要求學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)時(shí)間觀察社會(huì)生活，觀察不同天氣情況對(duì)人們生活的影響，并通過拍攝照片、繪制簡(jiǎn)筆畫、撰寫書面文字等途徑記錄觀察成果，以圖冊(cè)、研究報(bào)告的形式整合項(xiàng)目探究成果。最后，圖冊(cè)內(nèi)容豐富、研究報(bào)告邏輯性強(qiáng)的小組課被評(píng)選為“最佳小組”，該組全體組員可獲得“天氣符號(hào)”形狀的胸針。教師在引入項(xiàng)目環(huán)節(jié)說明項(xiàng)目要求，說明競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及最佳小組可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，可以順利激活學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生展開深度探究活動(dòng)。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，奠定項(xiàng)目探究基礎(chǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師需要讓學(xué)生有效參與地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)。借助項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力期間，教師可能會(huì)遇到一些困難，如部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)探究活動(dòng)逐漸偏離項(xiàng)目主題、探究深度不足等問題，甚至部分學(xué)生或小組可能會(huì)因探究效果不理想而產(chǎn)生“半途而廢”的心理。為避免上述問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃的意識(shí)，使學(xué)生在正式開始探究活動(dòng)前規(guī)劃探究流程，并根據(jù)組員的特長展開分工，從而奠定項(xiàng)目探究基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以通過項(xiàng)目有效提升地理實(shí)踐力。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

例如，教師在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一課內(nèi)容后，可以圍繞“當(dāng)?shù)鼐用窦彝ビ盟闆r”這一主題組織項(xiàng)目式教學(xué)工作，并在公布各個(gè)項(xiàng)目小組成員、說明項(xiàng)目主題和要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師可以從以下角度引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃。（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程。本項(xiàng)目中，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步將項(xiàng)目流程規(guī)劃為“設(shè)計(jì)調(diào)查表—在不同社區(qū)主動(dòng)與社區(qū)居民溝通，邀請(qǐng)其填寫調(diào)查表—匯總調(diào)查成果—發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)解決問題的方案”在此基礎(chǔ)上，教師要提示學(xué)生基于實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)工作開展的時(shí)間和地點(diǎn)，如在星期五前完成調(diào)查表設(shè)計(jì)工作、利用星期五放學(xué)時(shí)間、星期六和星期日邀請(qǐng)社區(qū)居民填寫問卷等。（2）設(shè)計(jì)小組成員分工與合作任務(wù)。教師需引導(dǎo)各項(xiàng)目小組學(xué)生基于項(xiàng)目特點(diǎn)展開分工與合作活動(dòng)，如針對(duì)“邀請(qǐng)居民填寫調(diào)查表”相關(guān)工作，交際能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)主動(dòng)與陌生人溝通，并在其填寫調(diào)查表后適當(dāng)宣傳一些節(jié)約用水的嘗試信息；交際能力較弱的學(xué)生可以及時(shí)整合調(diào)查表內(nèi)容，分析問題。為提升調(diào)查效率，各項(xiàng)目小組學(xué)生可分為多個(gè)2 ～ 3人的小團(tuán)體，各小團(tuán)體在不同社區(qū)同步展開信息收集工作。

4. 教師提供必要幫助，順利推動(dòng)項(xiàng)目開展

部分初中階段學(xué)生的地理實(shí)踐力相對(duì)較弱，教師在組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中需要為學(xué)生提供必要的幫助，以此確保學(xué)生可以圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，獲得更多的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，教師可以提前分析學(xué)生項(xiàng)目研究期間可能會(huì)遇到的問題，并通過提供地理實(shí)驗(yàn)材料、錄制并分享微課、印發(fā)閱讀資源等途徑幫助學(xué)生克服困難；也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過線上對(duì)話、課堂交流等途徑反饋本組在項(xiàng)目實(shí)施期間遇到的無法獨(dú)立解決的困難，教師通過直接提供指導(dǎo)、分享網(wǎng)頁鏈接或組織各個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生展開跨組交流等活動(dòng)幫助學(xué)生解決問題。此外，針對(duì)一些周期較長的研究項(xiàng)目，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享階段性研究成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的階段性探究成果是否存在全面性不足、深刻性不足等問題，為學(xué)生提供必要的幫助。

例如，教師在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“地圖的閱讀”期間，為幫助學(xué)生內(nèi)化本課知識(shí)，教師可以圍繞“借助地圖設(shè)計(jì)出行計(jì)劃”這一主題組織項(xiàng)目探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“到國內(nèi)外多個(gè)城市旅游”的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生結(jié)合地圖設(shè)計(jì)出行計(jì)劃。在這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以為學(xué)生提供如下幫助。（1）提供地圖。教師可將國內(nèi)外熱門旅行城市的城市地圖、交通圖、各城市熱門景點(diǎn)的導(dǎo)游圖等放到班級(jí)書架，以此確保學(xué)生可以快速獲取地圖，開展項(xiàng)目探究工作。（2）基于學(xué)生的階段性項(xiàng)目成果提供幫助。各個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生完成一個(gè)旅游城市的出行計(jì)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)后，教師需要分析該計(jì)劃是否可以輔助學(xué)生完善探究成果。于是，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小組可能會(huì)出現(xiàn)未能合理規(guī)劃交通路線、交通方式的問題。在這種情況下，教師可以與該項(xiàng)目小組的學(xué)生溝通，輔助其優(yōu)化項(xiàng)目成果，使其更加細(xì)心、耐心地參與后續(xù)地圖分析工作，提升地理實(shí)踐力。

5. 創(chuàng)新開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升項(xiàng)目探究效果

創(chuàng)新開展評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于確保學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升項(xiàng)目對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展的積極影響。為全面、及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，教師可以讓學(xué)生也參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作中。具體來說，學(xué)生在制訂、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，都可以對(duì)組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、思考問題的角度等展開評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)組員存在問題的情況下，需要及時(shí)提供幫助，以此確保各個(gè)小組可以在良好的合作氛圍中逐步提升地理實(shí)踐力。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)本組的項(xiàng)目計(jì)劃、階段性探究成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在項(xiàng)目實(shí)施過程中優(yōu)化項(xiàng)目流程，提升項(xiàng)目影響。此外，教師也需要通過評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性探究成果、探究過程以及最終探究成果指出各個(gè)項(xiàng)目小組的閃光點(diǎn)和不足，以此推動(dòng)學(xué)生反思自己的探究過程、探究方法等，總結(jié)項(xiàng)目探究經(jīng)驗(yàn)。

例如，結(jié)合教材八年級(jí)下冊(cè)“祖國的首都——北京”組織教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成“以故宮為例了解北京名勝古跡的保護(hù)”這一活動(dòng)內(nèi)容。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生圍繞“保護(hù)故宮”這一主題展開項(xiàng)目探究活動(dòng)，通過參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、收集故宮相關(guān)信息等途徑參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合本項(xiàng)目，教師可以組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，制訂項(xiàng)目環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能出現(xiàn)思考熱情不足、盲目記錄組員觀點(diǎn)的情況，在這種情況下，其組員需要展開評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生分享自己的想法。同時(shí)，教師也要評(píng)價(jià)學(xué)生制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，如部分小組提出“通過收集人們游覽故宮的小視頻了解人們的游覽行為”“邀請(qǐng)具有游覽故宮經(jīng)驗(yàn)的家人分享游覽建議”等想法，在這種情況下，教師要對(duì)其想法提出肯定，以此讓更多學(xué)生獲取優(yōu)化項(xiàng)目計(jì)劃的靈感。最后，教師要在學(xué)生得出項(xiàng)目成果后，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果、探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此確保學(xué)生可以更好地提升地理實(shí)踐力。

簡(jiǎn)而言之，初中地理教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展的積極影響，在教學(xué)中引入有助于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的項(xiàng)目，并輔助學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目小組，激活學(xué)生參與項(xiàng)目探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生有效開展項(xiàng)目探究，并引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整探究狀態(tài)、探究方向等，提升其探究深度，深化項(xiàng)目影響。

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