摘 要：近年來，在三級課程管理體制較為完善的前提下，課程改革不斷提出新要求，要求提高地方課程的設置比例，更加充分地利用本土資源、中華傳統(tǒng)文化資源和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。本文以“南京民間文學”為研究對象，分析了“南京民間文學”地方課程開發(fā)的價值和可行性。對“南京民間文學”進行遴選、整理、編排，進而設計課程，編寫實施方案，進行課程評價，探索并傳播南京民俗文化，構(gòu)建“語文＋”課堂教學模式，探索出一條響應“雙減”政策的新路徑。

關(guān)鍵詞：“南京民間文學”；地方課程；課程開發(fā)；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

1846年，英國學者威廉·湯姆斯（W.J.Thomas）提出“民間文學”這一概念，在學科史上首次賦予民俗學及民間文學正式名稱?！癋olklore”一詞傳入中國后，眾多學者對民間文學做出過不同的定義。鐘敬文將其定義為“人民大眾的口頭創(chuàng)作，它在廣大人民群眾當中流傳，主要反映人民大眾的勞動生產(chǎn)、日常生活和思想感情，表現(xiàn)他們的審美觀念和藝術(shù)情趣，具有自己的藝術(shù)特色”［1］。該定義在學界流傳范圍較為廣泛、接受人數(shù)眾多。

民間文學體裁的類別相當廣泛，有散文類的民間故事、神話、民間傳說等；有韻文類的民歌、史詩、民間敘事詩、諺語等；還有民間曲藝和戲曲類的鼓詞、曲詞、快板、評話、民間小戲等。［2］其豐富的資源為課程開發(fā)提供了新的切入口。學界對民間文學的語文教育價值給予了充分肯定，諸多學者從不同角度由淺入深地對這一點進行了論述，部分教師在教學實踐中也進行了初步探索，民間文學在地方課程開發(fā)中的地位雖有所上升，但仍然不能與其重要性、教育價值相匹配。

教育部于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確立了三級課程管理體制。在此基礎(chǔ)上，研究者們積極探索了優(yōu)秀的民間文學資源向地方課程或校本課程轉(zhuǎn)化的路徑，如蔡婷的“云南民間文學”課程、黃燕的“三峽民間文化”地方課程等。針對江蘇省地方文化的課程開發(fā)實踐也陸續(xù)出現(xiàn)，如蘇州大學出版社的《文化江蘇》、北京師范大學出版社的《江蘇地理》等教材與“錫繡”校本課程、“桑蠶”主題課程等相關(guān)選修課。

綜上所述，民間文學有足夠的課程資源價值，全國各地出現(xiàn)了很多基于當?shù)孛耖g文學的地方課程開發(fā)嘗試，但研究方法相對單一，缺少跨學科交叉的視野。從地域分布上看，針對江蘇省南京市的民間文學課程開發(fā)研究較少，存在研究缺口。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）和“雙減”政策出臺后，現(xiàn)有課程開發(fā)研究對新形勢的適應性也有所減弱。

因此，本課程針對以上現(xiàn)狀進行了課程組織、實施、評價等方面的創(chuàng)新探索。課程以國家課程標準為出發(fā)點，立足于當?shù)匦枰?，融匯南京地方特色，匯編了一系列適用于義務教育階段的教育素材，旨在補充國家課程，加強學生的地方歸屬感。

一、“南京民間文學”地方課程可行性和開發(fā)價值研究

（一）“南京民間文學”地方課程的可行性

1. 新課程改革提供政策保障

地方課程在新課程改革深化階段得到了更大、更靈活的發(fā)展空間?！读x務教育課程方案（2022年版）》要求“充分利用地方特色教育資源”［3］，

《新課標》

指出“學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動”［4］。這不僅突顯了國家在課程改革中對地方課程開發(fā)和地方資源利用的高度重視，而且為南京民間文學等地域文化資源融入教育教學提供了有力支持。通過政策引領(lǐng)，南京民間文學可以在教育領(lǐng)域煥發(fā)新的生機與活力，為學生的全面發(fā)展提供更為豐富多元的教育資源。

2. 資源優(yōu)勢豐富課程內(nèi)容

南京豐富的民間文學資源為課程開發(fā)提供了得天獨厚的條件。根據(jù)江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)統(tǒng)計，南京的省級和市級民間文學類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有34項，在省內(nèi)處于前列。包括卞和獻玉傳說、伍子胥故事、項羽故事等省級非遺項目和江南貢院的故事、桃葉渡的傳說等市級非遺項目。

由文化部、國家民委和中國民協(xié)共同發(fā)起的中國民間文學集成《中國民間故事集成》《中國歌謠集成》《中國諺語集成》項目中的江蘇卷收集了眾多來自南京民間的文學作品，并對其進行了廣泛的

梳理。它的南京分卷有《南京民間故事》和《南京歌謠諺語》兩冊，收錄了故事300余篇，歌謠300余首及諺語3000余條，為課程提供了豐富的教學資料。

3. 學生興趣激發(fā)內(nèi)生動力

學生的興趣是課程開發(fā)的重要驅(qū)動力之一。本文調(diào)研對象為在南京地區(qū)接受過義務教育或正在接受義務教育的學生，在調(diào)查的過程中力求真實地反映南京地區(qū)中小學生對“南京民間文學”地方課程的興趣程度。本次調(diào)查發(fā)放563份問卷，回收有效問卷449份，有效率為79.8%，具體情況參見表1。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，64.4%的學生對南京民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，而超過九成的學生對南京的民間文學課程持有正面的學習態(tài)度。由此可見，“南京民間文學”地方課程的設置具有較好的學生基礎(chǔ)，滿足了學生的學習訴求，開發(fā)相關(guān)課程可以激活、加強他們對南京民間文學的興趣和研究動力。

（二）“南京民間文學”地方課程的現(xiàn)實意義

“南京民間文學”地方課程不僅有堅實的政策、資源、需求基礎(chǔ)，其開發(fā)還對文化發(fā)展、課堂轉(zhuǎn)型、提質(zhì)減負三個方面具有重要意義。

1. 助力南京非遺文化傳承，提升學生文化自信

2018年，南京市政府根據(jù)有關(guān)規(guī)定出臺《關(guān)于進一步加強全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的實施意見》，指明要“加大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播普及力度。融入國民教育體系”。南京民間文學中包含大量非遺傳承的內(nèi)容，如與云錦工藝相關(guān)的《仙鶴織錦》《金邊牡丹》等，既能加強學生對中華傳統(tǒng)文化的認知和認同，又能引起學生對工匠精神、文化傳承的深入思考，將青少年培養(yǎng)為擁有“四個自信”的中國特色社會主義的建設者和接班人。

2. 構(gòu)筑民間文學“語文＋”課堂，助力學生的全面發(fā)展

南京民間文學內(nèi)容繁復，涉及名人事跡、地方傳說、民間工藝等諸多方面，能在地方特色、文化傳承、理性思辨等方面促進學生發(fā)展，有“寓教于樂”的基礎(chǔ)與特點。因此，民間文學地方課程更容易將語文教學與其他學科結(jié)合，比如將民間歌謠教學與音樂學科結(jié)合，將云錦傳說教學與勞動技術(shù)學科結(jié)合等，形成“語文＋其他學科”的模式，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。

3. 響應“雙減”政策，減輕學生學習負擔

“大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好”是“雙減”政策的重要要求，只有這樣才能真正減輕學生作業(yè)負擔和課外培訓負擔。民間文學因其多學科交叉的特點尤其適用于“語文＋”模式，這種模式不僅富有知識性，而且極具趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。

二、“南京民間文學”地方課程組織策略

為確?！澳暇┟耖g文學”地方課程有效實施，教師需對課程內(nèi)容進行科學合理的組織，明確課程理念與目標、設計單元結(jié)構(gòu)，使課程真正發(fā)揮其在傳承與弘揚本土文化、促進學生全面發(fā)展方面的重要作用。

（一）課程理念與課程目標

1. 課程理念

（1）挖掘地方特色。

民間文學作品中總是會最大程度地保存各種地方性信息，“南京民間文學”地方課程注重選擇與南京民俗傳統(tǒng)相契合的代表性作品，比如，選擇包含南京方言土語的民間文學作品，能讓學生從中獲得獨特的生命體驗。同時，注意引導學生認識南京地方文化和中華民族文化之間“一體多元”的關(guān)系。

（2）注重實踐探究。

課程結(jié)合南京民間文學知識，開展實踐活動。例如，讓學生以實地參觀、團隊合作等方式搜集資料，開展實地調(diào)查等實踐性活動，讓知識真正轉(zhuǎn)化為學生的能力，提升學生綜合素養(yǎng)。課程多采用問題導向、小組合作、案例分析等探究性學習方法，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，鼓勵學生進行思辨，將學生主體與教師主導相結(jié)合。

（3）推動學科融合發(fā)展。

民間文學是一門以文學為主體，社會學、文化人類學、心理學等不同學科相互交織的交叉性學科。在組織和開發(fā)“南京民間文學”地方課程時，應著重拓展語文的學習和應用范圍，并強調(diào)對已學知識的進一步深化和擴展，形成“語文＋”的模式。在課堂中引入與課文內(nèi)容相關(guān)的南京民間音樂、藝術(shù)品資源，從視覺和聽覺兩個維度激發(fā)學生的審美感受，并從多個角度培育他們的審美鑒賞力。

2. 課程目標

《新課標》提出，語文學科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面［5］，四個方面相互融合，相互促進。“南京民間文學”地方課程作為國家課程的補充，教學目標的設置要體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的要求?！澳暇┟耖g文學”地方課程的教學目標具體如下。

（1）了解南京民間文學概況，積累基礎(chǔ)知識。閱讀南京民間文學文本，感受作品中所蘊含的獨特地域的語言風格。

（2）了解文人文學與民間文學的不同，能區(qū)分鑒賞不同類型的南京民間文學作品，能夠在特定的歷史文化情境與交際情境中，認識、分析與評價民間文學作品，塑造正確的價值觀，形成崇高的審美情趣。

（3）掌握田野調(diào)查的一般思路和方法，能夠針對某一調(diào)查主題分組設計調(diào)查方案，掌握基本的語言和邏輯法則，形成具有一定價值的調(diào)查報告，并能夠自覺進行反思改進。

（4）了解南京民間文學作品之美，加強對南京本土文化的了解與認同，有意識地傳承、發(fā)展南京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。關(guān)注、參與南京當代文化建設，自覺承擔起家鄉(xiāng)文化建設的責任。

（二）課程內(nèi)容組織策略

溫儒敏提出“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，以“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索串聯(lián)教材組織單元。［6］結(jié)合課程理念和課程目標的要求，“南京民間文學”地方課程也采用類似結(jié)構(gòu)，兼顧人文性和語文教學規(guī)律。

各篇課文按照內(nèi)容主題分為高尚品德（《人外有人》《“鐵心”楊邦乂》）、機智故事（《聰明的土地婆婆》《趙寡婦造橋》）、認識世界（《啞巴水》《蠶牛下凡》）、社會生活（《鋤頭舞歌》《諺語匯編》）、名城名勝（《江南貢院的故事》《烏衣巷》）、人物傳說（《韓門三進士》《項羽傳說》）、真摯情感（《桃葉渡》《目蓮救母》）、手工技藝（《紡織娘》《仙鶴織錦》）八個專題，突出南京民間文學反映的社會現(xiàn)實和情感主旋律；對應民間故事、神話、歌謠諺語、民間傳說四種體裁，便于學生系統(tǒng)學習各個體裁的基本特征、美學價值等語文知識（見圖1）。

三、“南京民間文學”地方課程實施與評價

（一）課程實施計劃

“南京民間文學”地方課程注重整合課程資源，以有限的課時容納盡可能多的課程內(nèi)容和課堂活動，保證課程目標的實現(xiàn)。課程擬定教學時間為一學期，義務教育階段新授課時長約35周，因此課程每兩周開設一次，每次2課時，共預設16課時閱讀課、6課時實踐課、2課時寫作課和6課時匯報考核。課程實施將閱讀與實踐結(jié)合，使學生有機會真正貼近民間文學語境，發(fā)展跨學科學習能力，提高綜合素養(yǎng)。課程的有效實施需要明確的實施計劃和完善的評價體系，讓“南京民間文學”地方課程真正發(fā)揮傳承與弘揚本土文化、促進學生全面發(fā)展的重要作用。

課程具體實施計劃見表2。

（二）課程實施的評價原則

1. 發(fā)展性原則

課程教學評價應以促進發(fā)展為目標。以“手工技藝”專題為例，課程評價不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，如了解云錦的歷史、制作工藝和文化價值，還要致力于激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。同時，重視教師的專業(yè)發(fā)展，通過評價反饋，促進教師教學方法的改進和教育理念的更新，形成師生共同發(fā)展的良性循環(huán)，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供動力。

2. 多元化原則

“南京民間文學”地方課程堅持評價內(nèi)容的多元化，不僅考查學生對南京民間文學基本知識的掌握情況，還著重評估學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及在實踐過程中培養(yǎng)的文化認同感。此外，課程將學生、教師、家長和學校等多方納入評價體系，引入自評、他評、互評等多種方式，綜合分值評定、量表評價、表現(xiàn)性評價等多種形式，形成全方位、多角度的評價反饋機制。

3. 過程性原則

課程注重學生的學習過程和實踐經(jīng)歷，因此我們的評價也要從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。評價通過課堂觀察、實踐反思以及田野調(diào)查報告成果展示等多種方式展開。例如“名城名勝”專題要求學生進行田野調(diào)查，教師可持續(xù)指導、跟蹤、評估學生在課程不同階段的學習經(jīng)驗和成果，了解學生的動態(tài)發(fā)展情況，有效檢驗學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)研和政策分析等途徑，論證了“南京民間文學”地方課程在滿足學生需求、傳承非遺文化、推動學科發(fā)展、響應“雙減”政策等方面的價值與意義。根據(jù)課程理念與課程目標對課程內(nèi)容進行了初步組織。在課程實施與評價方面，立足課程目標和現(xiàn)實情況，制定了具有現(xiàn)實意義的實施計劃和評價原則，力求“以評促學”“以評促教”。

然而，南京民間文學資源、民間文學非遺資源是一個豐富的寶庫，地方課程開發(fā)也是一個宏大的課題，本文依然有很多可完善之處，如調(diào)研地區(qū)覆蓋不夠全面及課程未能完整實施等。相信更多優(yōu)秀學者和教師會投入到該領(lǐng)域的研究，將南京民間文學和非遺文化傳承好、發(fā)揚好，豐富中小學生課堂學習內(nèi)容，開拓“南京民間文學”地方課程開發(fā)的新路徑。

參考文獻

［1］ 鐘敬文.民間文學概論：第2版［M］.北京：高等教育出版社，2010：1．

［2］ 馬名超，王彩云.中國民間文學大辭典［M］. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，1996：22．

［3］［4］［5］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社， 2022：6，54-55，4．

［6］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］. 課程·教材·教法，2016（11）： 3-11．