王春仁,高俊峰,侯美如,王金濤,周玉龍,李春秋,尹國安

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院,黑龍江 大慶 163319)

隨著我國改革開放和全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入,獸醫(yī)行業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和公共衛(wèi)生事業(yè)中不可或缺的重要力量。獸醫(yī)行業(yè)也已從先前單一為畜禽養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)發(fā)展到為畜禽疫病防控、食品安全、人畜共患病防控、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展等多方面提供技術(shù)支撐與服務(wù),與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步及人民的健康密切相關(guān)[1]。目前,我國獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生有學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)學(xué)位碩士?jī)煞N。其中,獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是面向動(dòng)物養(yǎng)殖生產(chǎn)企業(yè)、動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)、獸藥生產(chǎn)與營銷企業(yè)以及動(dòng)物疫病預(yù)防控制、獸醫(yī)行政管理、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法、進(jìn)出境檢疫等部門,培養(yǎng)從事動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物疫病檢疫、環(huán)境保護(hù)、技術(shù)監(jiān)督、行政管理以及市場(chǎng)開發(fā)與管理等工作的應(yīng)用型高水平人才[2]。獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生實(shí)踐能力的高低也是評(píng)價(jià)獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。因此,如何通過課程教學(xué)將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,提高學(xué)生提出問題和解決問題的實(shí)踐能力成為一個(gè)亟需解決的重要課題。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式,被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)[3]。將典型臨床實(shí)踐案例用于研究生課程教學(xué),是可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的新興教學(xué)手段[4]?！皠?dòng)物疫病防控”是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中非常重要的一門專業(yè)課,該課程的目標(biāo)是掌握當(dāng)前動(dòng)物疫病防控工作的前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際臨床問題的探索精神和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授理論知識(shí)為主,內(nèi)容抽象,缺乏生動(dòng)性,難以使學(xué)生將理論與實(shí)際問題聯(lián)系起來。在課程教學(xué)中適當(dāng)引入動(dòng)物疫病典型案例,通過教師具體生動(dòng)的講解與學(xué)生的有效互動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,縮短理論與實(shí)踐的距離,培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題的能力,這將為獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才提供堅(jiān)實(shí)的保證,具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)的現(xiàn)狀和不足

“動(dòng)物疫病防控”主要講授畜禽重要疫病的病原、流行及防控策略等方面內(nèi)容,課程內(nèi)容貼近臨床實(shí)踐,十分適合案例法教學(xué)[5]。案例庫是案例教學(xué)的基礎(chǔ),一些有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師已將相關(guān)課程建立了教學(xué)案例庫,但總體上來看案例庫建設(shè)還存在一些共性問題。首先,案例質(zhì)量不高。一些案例庫由任課教師根據(jù)自身專業(yè)和特長(zhǎng)來收集和建立典型案例,缺少課程的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的參考,使得案例庫中的案例資源較少且單一。同時(shí),案例庫缺少標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),特別是一些非本土化案例或從網(wǎng)絡(luò)獲得的案例,由于背景信息交待不明晰、案例的專業(yè)性分析不足、案例使用說明不全等因素,使得案例的代入感差,學(xué)生無法深入理解案例,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目的,從而出現(xiàn)事倍功半的效果。

其次,案例實(shí)踐性不強(qiáng),特色案例缺乏。教學(xué)案例來源主要有改編類案例和采編類案例。改編類案例主要是由任課教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和媒體上公開發(fā)表的相關(guān)動(dòng)物疫病案例,按照一定的教學(xué)目的,對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成。采編類案例是由任課教師親自參與,根據(jù)社會(huì)服務(wù)或親身經(jīng)歷的動(dòng)物疫病案例,按照案例編寫格式,自行編寫案例[6]。由于缺乏具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師,因此課程中大多的案例來自改編類案例,這也往往導(dǎo)致案例信息來源脫離生產(chǎn)實(shí)踐,不能真實(shí)反應(yīng)出臨床中真實(shí)的狀態(tài),也無法突出案例特色。

最后,案例庫數(shù)量不足、推廣面不廣。許多原因都限制了教學(xué)案例的建設(shè)和推廣,如教學(xué)案例庫的建立適用面較窄,僅適用于本門課程;有些教學(xué)案例庫涉及到企業(yè)的相關(guān)信息,無法公開大范圍使用;有些案例庫為教師自行建立,但案例資源未能上傳到相關(guān)的官方平臺(tái),如中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位案例庫平臺(tái)上,僅有獸醫(yī)方面案例20項(xiàng),根本無法滿足大量獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位課程的需要。

2 案例庫建設(shè)目標(biāo)及基本原則

“動(dòng)物疫病防控”課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握當(dāng)前動(dòng)物疫病防控工作的前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。案例教學(xué)在本門課程中具有重要作用,通過真實(shí)案例的講解和討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,縮短理論與實(shí)踐的距離,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高教學(xué)效果[7]。應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國家政策的變化、科技的更新及疫病流行情況的改變,不斷更新動(dòng)物疫病防控案例庫資源,與時(shí)俱進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展,服務(wù)于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)需求。案例庫的建立已成為研究生教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)資源,是完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐,案例庫的質(zhì)量將是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

在構(gòu)建課程設(shè)計(jì)案例庫時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)獸醫(yī)碩士的專業(yè)學(xué)位特點(diǎn),以提升學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,在案例選擇、背景信息、課堂設(shè)計(jì)、分析思路、思考題的設(shè)計(jì)等方面,注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)獸醫(yī)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì),重點(diǎn)需要遵循以下原則。

2.1 真實(shí)性

案例取材最好來自教師自己參于的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),可通過調(diào)研或從已發(fā)表的文獻(xiàn)資料摘編等方式獲取,但案例內(nèi)容務(wù)必要真實(shí),如個(gè)別案例中存在涉密性的內(nèi)容或數(shù)據(jù),需要說明情況并進(jìn)行酌情處理。

2.2 典型性

案例內(nèi)容要在目前流行的動(dòng)物疫病中具有一定代表性,將一些畜禽高發(fā)或影響力大的疫病納入案例庫,并能夠?qū)⒄n程的相關(guān)理論知識(shí)涵蓋其中,以教學(xué)案例的方式進(jìn)行體現(xiàn)。

2.3 客觀性

在堅(jiān)持正確政治方向前提下,案例要具有客觀性,能如實(shí)反映案例的真實(shí)情況。一方面,是對(duì)已發(fā)生過疫病病例的如實(shí)記錄,不能杜撰和虛構(gòu);另一方面,疫病案例是對(duì)客觀事實(shí)的客觀陳述,不得帶有個(gè)人觀點(diǎn)和傾向。

2.4 時(shí)效性

案例內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前動(dòng)物疫病發(fā)生發(fā)展的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律,具有較強(qiáng)的代入感,更容易引起學(xué)生的共鳴,使案例能夠在未來的一段時(shí)間內(nèi)使用。

2.5 創(chuàng)新性

案例的選材和內(nèi)容應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可附加需要學(xué)生討論的問題,給學(xué)生思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生自主思考和獨(dú)立解決問題的能力。

3 案例庫建設(shè)內(nèi)容

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)“動(dòng)物疫病防控”學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí),按照國務(wù)院學(xué)位辦“獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位案例庫案例編寫規(guī)范”,即每一案例用于課堂教學(xué)不少于3課時(shí)、不多于9課時(shí)的要求,案例庫中至少需要包括案例8個(gè)。本案例庫的案例數(shù)量依參考課程學(xué)時(shí)設(shè)置,為了保證教學(xué)效果,給任課教師更多的選擇,本案例庫包括案例18個(gè)。

課程所建立的每個(gè)案例都應(yīng)包括案例名稱、中文摘要及關(guān)鍵詞、引言、注釋、正文、思考題、附錄、案例使用說明等部分內(nèi)容。其中案例庫名稱應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范命名,中文摘要應(yīng)概括案例的主要內(nèi)容,關(guān)鍵詞3～5個(gè)。引言部分主要是對(duì)該案例背景的介紹,包括案例提供者的行業(yè)、單位、基本情況介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要事件等信息。注釋部分需要注明的案例中對(duì)真實(shí)情況的修改部分。正文部分根據(jù)案例教學(xué)的要求,詳細(xì)完整地?cái)⑹稣麄€(gè)案例,包括案例單位的具體情況、案例的過程及結(jié)果、參與人員情況、相關(guān)數(shù)字、表格等信息,敘述要客觀中性,不帶有任何偏向色彩,不帶有引導(dǎo)性。思考題部分要緊密結(jié)合案例中的信息,能夠引發(fā)學(xué)生思考,具有可討論性,學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以通過掌握的理論知識(shí)結(jié)合查找資料來完成。附錄部分是需要學(xué)生了解但不宜放在正文中的相關(guān)材料,如表格注釋、數(shù)字說明等。案例使用說明部分供任課教師參考但不展現(xiàn)給學(xué)生的部分內(nèi)容,包括教學(xué)目標(biāo)、案例涉及的知識(shí)點(diǎn)、案例分析思路、背景信息、案例要點(diǎn)、課堂計(jì)劃等教學(xué)輔助信息。依據(jù)上述形式對(duì)本課程案例庫進(jìn)行建設(shè),本課程所設(shè)計(jì)的案例名稱、類型、關(guān)鍵詞及案例內(nèi)容如表1所示。

表1 案例的名稱、專業(yè)領(lǐng)域、關(guān)鍵詞及可用課程信息Tab.1 The case name, field of specialization, keywords, and available course information

4 案例教學(xué)實(shí)踐

良好的課堂教學(xué)模式是將案例庫功能最大化的重要手段,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段[8-9]。為了匹配案例庫的功能,“動(dòng)物疫病防控”課程案例教學(xué)實(shí)踐主要包括課前準(zhǔn)備、小組討論、歸納總結(jié)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與,使學(xué)生一方面深刻理解動(dòng)物疫病防控課程相關(guān)理論知識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.1 課前準(zhǔn)備

按照教學(xué)大綱的要求,在傳統(tǒng)式教學(xué)過程之中,插入式地進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的案例討論。案例可以提前一周發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生就案例所涉及的問題和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和歸納,初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案,并撰寫提綱。

4.2 小組討論

教師將案例背景知識(shí)進(jìn)行介紹,并列出案例的教學(xué)問題,組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。在小組討論中,教師基于給出的具體案例,引導(dǎo)學(xué)生逐層分析案例,圍繞案例中所呈現(xiàn)的任務(wù)展開討論,將案例需要解決的問題分解成若干個(gè)小問題,最終達(dá)成小組共識(shí)。然后小組代表發(fā)表觀點(diǎn),不足之處可以由小組其他成員補(bǔ)充。

4.3 歸納總結(jié)

最后教師就學(xué)生在案例分析和討論中的表現(xiàn)(包括思路、方法、參與程度、表達(dá)能力等)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)案例所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用等進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.4 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩部分。主觀評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查,通過調(diào)查問卷了解案例教學(xué)中案例選擇的合理性、學(xué)生的滿意度、教學(xué)成效中存在的不足,進(jìn)而不斷完善?？陀^評(píng)價(jià)依據(jù)課程結(jié)課報(bào)告,根據(jù)課程結(jié)課報(bào)告的撰寫來評(píng)估學(xué)生對(duì)案例教學(xué)后對(duì)臨床問題的分析和解決能力。

5 結(jié) 論

綜上所述,“動(dòng)物疫病防控”課程案例庫的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用不僅使研究生課程教學(xué)過程更為生動(dòng),拉近理論知識(shí)與臨床實(shí)踐之間的距離,而且建立的數(shù)據(jù)庫可以供其他相關(guān)課程借鑒使用。在教學(xué)過程中,專業(yè)學(xué)位研究生通過對(duì)案例的分析和思考,提高了提出問題和解決問題的能力。獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“動(dòng)物疫病防控”案例庫的建設(shè)與應(yīng)用可以提高專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)的實(shí)效性和獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量,保證獸醫(yī)行業(yè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。