君為山中蘭
——華南師范大學(xué)附屬清遠(yuǎn)高新學(xué)校設(shè)計

陶 濤

（廣東省高教建筑規(guī)劃設(shè)計院有限公司 廣州 510631）

0 引言

在實行義務(wù)教育的中國，中小學(xué)校是為7～16 歲，年齡跨度9 年的孩子們，提供從兒童到少年的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境載體。孩子們白天的大半時光都在此處度過，學(xué)校的氛圍和環(huán)境對孩子們的成長潛移默化，對孩子的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)校的校舍和環(huán)境由低到高，有三個遞進層級的考量：滿足基本教學(xué)功能——安全舒適、生態(tài)藝術(shù)——靈活多變適應(yīng)性強，面向未來［1-2］。

對于居于山地里的學(xué)校，本來就不規(guī)整的用地，往往還被壓縮擠占總用地，在嚴(yán)格控制總層數(shù)的現(xiàn)行中小學(xué)設(shè)計規(guī)范下，極其難于施展手腳。本項目就是典型的住宅配套中寄居于山邊的學(xué)校項目。

1 項目條件及設(shè)計理念

1.1 項目背景

華南師范大學(xué)附屬清遠(yuǎn)高新學(xué)校位于廣東省清遠(yuǎn)市龍?zhí)面?zhèn)，服務(wù)于清遠(yuǎn)佳兆業(yè)城市廣場及周邊居住區(qū)，是城市重要服務(wù)配套功能設(shè)施之一，將按照廣東省一級幼兒園標(biāo)準(zhǔn)及國家義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)?？傆玫孛娣e僅約54畝，其中幼兒園占地7.5畝，九年一貫制義務(wù)教育中小學(xué)占地46.5畝，將建設(shè)幼兒園18個班、小學(xué)30個班、初中15班，總學(xué)生數(shù)2 670人。

1.2 項目條件分析

本項目場地位于清遠(yuǎn)龍?zhí)伶?zhèn)南，場地為山地，北側(cè)較平坦且臨外部市政路，南側(cè)和東側(cè)將接臨開發(fā)建設(shè)的住宅，如圖1所示。場地南高北低，場地最低點到最高點間高差達30 m，高差較大，最陡處超過45°，為了銜接周邊場地，本項目建筑群體需由北向南呈階梯遞增，且要對接北、東、南三側(cè)的不同標(biāo)高的外部道路接口。

圖1 用地衛(wèi)星圖Fig.1 Satellite Image of the Site

按《廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)》的生均指標(biāo)要求，中小學(xué)校應(yīng)配置用地缺口達10 500 m2，為總用地面積的近1/4。山地場地常規(guī)下需要大量空間處理高差產(chǎn)生的護坡?lián)跬?，這種用地不足的條件無異于雪上加霜。

場地南高北低的情況下，也對有日照要求的教室布置產(chǎn)生了制約，如果按照常規(guī)正南北排布，場地的利用率將會極低。

1.3 項目定位

學(xué)校定位是在充分滿足基本教學(xué)功能前提下，利用場地條件，創(chuàng)造安全舒適、生態(tài)藝術(shù)的校園環(huán)境，并在有限的條件下盡量留下可靈活使用的室內(nèi)外空間場地，為未來學(xué)校發(fā)展留有余地。

1.4 設(shè)計原則

1.4.1 生態(tài)性校園

因地就勢，利用山地特色，將建筑群與地形結(jié)合，呈現(xiàn)與自然融合的生態(tài)校園［3-5］。

1.4.2 人文性校園室內(nèi)外場所人性化設(shè)計，加強便利性，保障安全，時時處處體現(xiàn)校園的人文關(guān)懷。

1.4.3 學(xué)習(xí)性校園

隨處可教、處處可學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，激發(fā)想象，鼓勵討論和自發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境是一本天然的教科書，學(xué)校存在的意義不僅僅是讓文化傳承，讓教育延續(xù)，還在于讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。

1.4.4 藝術(shù)性校園

藝術(shù)化、設(shè)計感場景隨處可見，美育潛移默化，陪伴成長。

2 項目設(shè)計方案

2.1 場地設(shè)計

⑴土方填挖最少策略：相比于300 m 運動場，教學(xué)樓體量靈活，更適合分解排布在不同標(biāo)高上，故選擇西北角大面積低凹平坦處，布置運動場，土方調(diào)整量較少。在東側(cè)和南側(cè)高差較大的區(qū)域，臺地式處理教學(xué)樓等建筑群體，在盡量契合原始地形情況下，基底標(biāo)高以建筑層高為臺地劃分模數(shù)，避免地臺高差過于零碎。運動場布置于填方區(qū)，建筑物布置于挖方區(qū)，基礎(chǔ)更穩(wěn)定，工程施工也更加合理（見圖2）。

圖2 用地豎向分析Fig.2 Vertical Analysis of the Site

⑵中間層進入策略：將主疏散出入口定于中間標(biāo)高層，將勞累的單向登爬教學(xué)樓分解為上下兩部分，交通疏散更加高效合理，且巧妙的解決中小學(xué)校樓層各不能超過4、5層的限制。［6］

⑶擋土墻消失術(shù)策略：盡最大可能消除場地各向地臺高差帶來的不利影響，將擋土墻消弭于無形，保證通行的安全性、通達的便利性。

擋土墻不要單獨設(shè)立，特別是盡量不要設(shè)立幾層高連通的，不論是施工難度、造價上、建成后的觀感和安全管理上都不可取。遇到極大的高差時應(yīng)盡量分段拆解成4 m左右隨層高模數(shù)，逐級退減。

擋土墻盡量與建筑物結(jié)合，在擋土墻前結(jié)合功能需要可以布置走廊或房間作遮擋，將擋土墻變?yōu)榻ㄖ?nèi)部的“后墻”，這樣在人們經(jīng)過或使用中，基本沒有意識到擋土墻的存在，如圖3所示。

圖3 擋土墻消失策略Fig.3 Retaining Wall Disappearing Strategy

⑷空間穿插策略：變不利為有利，利用地形高差，創(chuàng)造趣味性場景，提升空間層次感。

2.2 規(guī)劃設(shè)計

⑴學(xué)校出入口選擇在場地東南側(cè)，激活與住宅區(qū)及商業(yè)樓群的呼應(yīng)互動。出入口適當(dāng)后退為入口廣場，并直接在此處做人車分流，保證校內(nèi)步行安全，如圖4所示。

圖4 總平面布局分析Fig.4 General Floor Plan Analysis

⑵中、小學(xué)進行南北區(qū)分列，各自有相對獨立的進出校路線及課間活動場地，由于小學(xué)與中學(xué)的孩子正是身高和體能差異化比較大的階段，適當(dāng)利用規(guī)劃分區(qū)做無間隔分離，可有效避免日常的不必要沖突，如圖4所示。

⑶全校共享共用的功能房間，如大報告廳、閱覽室（圖書館）、體育館、會議、合班教室、行政辦公等置于共享主軸動線上，其中的大報告廳更是核心功能區(qū)和校園圍合視線的焦點，如圖5所示。

圖5 報告廳及體育館Fig.5 Lecture Hall and Gymnasium

2.3 豎向設(shè)計

為解決地小高容積的現(xiàn)狀條件，校園整體利用山地高差設(shè)置豎向疊合空間，以中間層進入為正負(fù)零位置，并在此層設(shè)置大量架空空間，使校園空間內(nèi)部視線通透，空氣流動，改善狹小擁擠的場地視覺及逼塞氣場［7］。此層向上為教學(xué)樓層，此層向下利用場地凹陷位置設(shè)置報告廳，體育活動用房，閱覽室（圖書館），設(shè)備用房等，并用下沉廣場將之連系于一體，解決功能房間的通風(fēng)采光。其層再下設(shè)置地下室用于停車及學(xué)生接送區(qū)。而對于原始地形，此層地下室基本在原土上直接建設(shè)即可，無需向下開挖［8］。

建成后整個校園開合有度，趣味盎然，通行簡便輕松，如圖6所示。

圖6 校園整體鳥瞰效果Fig.6 Aerial View of the Campus as a Whole

2.4 建筑設(shè)計

注重教育空間品質(zhì)營造：建筑群居于場地南側(cè)，順應(yīng)不規(guī)整場地形狀，將建筑群體空間轉(zhuǎn)折形態(tài)處理為鈍角，建筑連續(xù)起伏的同時，更加飄逸舒展，通透開闊，如山邊自在的蘭草。在躲避南側(cè)百米高層住宅日照遮擋和自身教室日照推敲后，建筑群體自適應(yīng)出前后錯動的品字形內(nèi)院組合，場地利用到極致。幾個內(nèi)院的大小根據(jù)主次性及功能不同作了進一步大小匹配調(diào)整，使入口核心院落開口達到33 m。

每樓層班級及年級辦公室布置模塊化，五間一組，方便學(xué)校按年級管理和配置。

為適應(yīng)未來學(xué)校的發(fā)展，也由于山地高差處產(chǎn)生的一些未定義空間，許多地方進行了留白預(yù)留，后期學(xué)?？筛鶕?jù)自身發(fā)展進一步拓展更新。

2.5 天際輪廓線營造

建筑群順應(yīng)山形地勢布置，節(jié)省土方量的同時，也形成層疊有致的天際線。下沉廣場核心設(shè)一個低矮橢圓的報告廳，遠(yuǎn)處操場體育館邊設(shè)一高聳鐘塔，一高一矮、一胖一瘦遙相呼應(yīng)成為校園里點睛之筆，如圖7 所示，鐘塔之于遠(yuǎn)處城市道路看來即是學(xué)校的標(biāo)志。

圖7 空間層次Fig.7 Spatial Hierarchy

2.6 建筑外立面推敲

為匹配住宅樓宇的建筑風(fēng)格，校園整體基調(diào)為米黃色，清新淡雅。

立面機理采用水平條帶與方正格窗組合，由于建筑群體在山地上下跳躍，不可能完全統(tǒng)一，所以干脆讓兩種造型窗作不規(guī)整切換，其間輔以隨意色塊，如靈動音符跳動于五線譜上。與之匹配，水平條帶上設(shè)計水平空調(diào)百葉，方正格窗設(shè)計了漸變沖圓孔鋁板遮擋空調(diào)機位，使空調(diào)機位的遮擋與建筑外立面元素渾然一體。

山地建筑使用中最頭痛的是不記得這棟第幾層對應(yīng)后面幾棟的第幾層，每次做山地項目，會給使用者留下很容易識別的提示，本項目選擇了直達屋面籃球場的樓層，用一條活力動能的橙紅色貫穿所有樓宇，如圖8 所示，它在南面可能是在二樓，你追隨它直穿過北面卻是到了四層屋面，山地的趣味不言而喻。

圖8 橙紅色色帶貫通校園，標(biāo)識特定樓層Fig.8 Orange-red Ribbons Run through the Campus to Identify Specific Floors

2.7 景觀設(shè)計

2.7.1 多層級景觀配置

由入口廣場—核心下沉廣場—年級課間活動庭院—體育活動庭院等構(gòu)成多層級各具特色的院落景觀，如圖9所示。

2.7.2 多級臺地的設(shè)置

順應(yīng)現(xiàn)狀地勢的同時，增加景觀系統(tǒng)層次。各級臺地景觀之間通過臺階、坡道等元素的綜合設(shè)計相互聯(lián)通，為內(nèi)部庭院景觀系統(tǒng)提供更為多樣化的空間感受，如圖10所示。

圖10 多級臺地的相互滲透式景觀Fig.10 Interpenetrating Landscape of Multi-level Terraces

3 結(jié)語

在用地緊張，提倡節(jié)地提容的城市里，每平方米用地都要被有效利用。在校園建設(shè)上，以前指標(biāo)體系中的0.6 容積率的學(xué)校式微，更多的是接近1.0 或更有高達2.5 的容積率學(xué)校出現(xiàn)［9］。山地學(xué)校建設(shè)中，更需化不利為有利，依據(jù)山地環(huán)境，因勢利導(dǎo)、合縱連橫，分解出獨特的優(yōu)勢，從而出現(xiàn)適宜現(xiàn)場又有獨特特色的優(yōu)秀設(shè)計案例，其研究總結(jié)為以下幾點：①多種功能豎向疊合，已成為解決此類問題的大勢所趨，表現(xiàn)出來的空間意向，如果能很好地貼合自然環(huán)境，總會比那些強挖地下，或憑空舉高的人工高容積學(xué)校更有生命力；②建高填低，建筑盡量在挖方處，操場置于填方處，此種處理方式建筑群體有層次，同時基本填挖土方量最少，基礎(chǔ)強度亦較有保證，施工難度也較??；③以建代擋，盡量利用建筑形體的后墻作為擋土墻，也盡量分級擋土，讓擋土墻從校園內(nèi)院里消失［10］。

項目的落地和建成體現(xiàn)了設(shè)計之初的思想和理念，相應(yīng)的難點對應(yīng)解決措施合理有效，使得項目完成度較高，可為其他類似的山地校園建設(shè)設(shè)計提供一定的參考。