摘要：近年來，互聯(lián)網高速發(fā)展，其應用領域持續(xù)拓展，在高校實踐教學中，互聯(lián)網教育技術體現(xiàn)了重大優(yōu)勢。本文探討了互聯(lián)網教育技術在江蘇省高校實踐教學中的應用。首先，介紹了互聯(lián)網教育技術在高校實踐教學中的應用優(yōu)勢。其次，分析了江蘇省高校在教學中應用互聯(lián)網教育技術的現(xiàn)狀和問題。最后，提出了針對這些問題的解決方案和建議。通過對江蘇省高校實踐教學中互聯(lián)網教育技術應用的研究，可以為其他地區(qū)的高校提供借鑒和參考，促進教育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網教育技術；學習資源；實踐教學；學習平臺

引言

隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，教育領域也逐漸形成數(shù)字化和在線化的趨勢。在高校實踐教學中，互聯(lián)網教育技術的應用正成為一種重要的教學手段。江蘇省作為我國教育改革的先行者之一，正積極探索并應用互聯(lián)網教育技術，以提升教學效果和學生的學習體驗。本文旨在探討互聯(lián)網教育技術在江蘇省高校實踐教學中的應用現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應的解決方案和建議，以期為其他地區(qū)高校的教育教學改革提供借鑒和參考。通過深入研究互聯(lián)網教育技術在高校實踐教學中的應用，可以更好地推動教育現(xiàn)代化，提升教學質量，培養(yǎng)適應未來社會需求的高素質人才。

1. 互聯(lián)網教育技術在高校實踐教學中的應用價值

1.1 擴展學習資源

互聯(lián)網教育技術為高校實踐教學提供了豐富的學習資源，通過在線課程和學習平臺，學生可以隨時隨地獲取各類學習材料和課程內容，不再受限于傳統(tǒng)教室的時間和空間限制。同時，互聯(lián)網教育技術還能夠根據(jù)學生的學習需求和興趣，提供個性化的學習路徑和推薦資源，幫助學生更好地進行自主學習和深度思考。這種擴展學習資源和個性化學習的方式，能夠滿足不同學生的學習需求，提高學習效果和學習動力。

1.2 促進學術交流和合作

在高校實踐教學中，利用在線討論和協(xié)作工具，學生可以與同學、教師以及其他高校的學生進行交流和合作，可以分享自己的學習心得和研究成果，互相啟發(fā)和促進學術思考。同時，互聯(lián)網教育技術還能夠連接不同高校的教師和學生，促進跨校合作和資源共享，提高教學質量和學術水平。這種學術交流和合作的方式，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維，推動學術研究的進步和發(fā)展[1]。

1.3 提升教學和評估效果

結合虛擬實驗室和遠程教育技術，學生可以進行更多的實踐操作和實驗探究，加深對知識的理解和應用能力。同時，互聯(lián)網教育技術還能夠提供實時的學習反饋和個性化的評估方式，幫助教師更好地了解學生的學習情況和困難，及時進行教學調整和指導。這種教學效果的提升和評估方式的改進，能夠提高學生的學習成績和教師的教學效果，實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化和提升。

2. 互聯(lián)網教育技術在高校實踐教學中的應用方式

2.1 在線課程和學習平臺

在線課程和學習平臺是互聯(lián)網教育技術最常見的應用方式之一。高?？梢岳迷诰€平臺提供豐富多樣的課程資源，包括文字、圖片、音頻和視頻等形式。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇適合自己的課程，并通過在線學習平臺進行學習和交流。這種方式的優(yōu)勢在于學生可以自主學習，靈活安排學習時間，同時可以通過在線討論和互動與教師和其他學生進行交流，促進學習效果的提升[2]。

2.2 虛擬實驗室和遠程教學平臺

虛擬實驗室和遠程教學是互聯(lián)網教育技術的另一種重要應用方式。傳統(tǒng)的實驗室教學有時間和空間的限制，通過虛擬實驗室，學生可以在任何時間和地點進行實驗操作和觀察。虛擬實驗室可以模擬真實實驗環(huán)境，提供交互性和實時反饋，使學生能夠更加深入地理解實驗原理和操作技巧。此外，通過遠程教學技術，教師可以將課堂延伸到不同地區(qū)，實現(xiàn)跨地域的教學資源共享和合作。這種方式不僅能夠提高教學效果，還能夠拓寬學生的學習范圍和機會。

2.3 社交媒體和協(xié)作工具

社交媒體和協(xié)作工具的應用也為高校實踐教學帶來了新的可能性。通過社交媒體平臺，學生可以參與各種學術和專業(yè)社群，與同行進行交流和合作。教師可以利用社交媒體平臺發(fā)布教學資源和任務，并與學生進行互動和反饋。此外，協(xié)作工具如在線文檔和團隊項目管理工具，能夠培養(yǎng)學生之間的合作和協(xié)作能力。通過社交媒體和協(xié)作工具的應用，學生可以更好地與他人進行交流和合作，拓寬自己的學術視野。

3. 江蘇省高校實踐教學中互聯(lián)網教育技術應用存在的問題

3.1 技術設施和網絡環(huán)境的限制

在江蘇省的一些高校中，由于技術設施和網絡環(huán)境的限制，互聯(lián)網教育技術的應用受到一定的制約。部分學校的網絡帶寬不足，導致在線課程視頻加載緩慢，影響學生的學習體驗。同時，一些學校的教室設備不完善，無法滿足互聯(lián)網教育技術的需求，限制了教學的開展。此外，一些地區(qū)的網絡覆蓋不穩(wěn)定，也給互聯(lián)網教育技術的應用帶來了一定的困難[3]。

3.2 教師和學生對互聯(lián)網教育技術的接受程度

在江蘇省的高校中，教師和學生對互聯(lián)網教育技術的接受程度存在差異。一些教師對新技術的應用持保守態(tài)度，他們缺乏相關培訓和指導，對互聯(lián)網教育技術的了解和運用程度較低，導致教師在教學過程中無法充分發(fā)揮互聯(lián)網教育技術的優(yōu)勢，影響了教學效果。同時，一些學生對互聯(lián)網教育技術的接受程度也存在差異，部分學生對在線學習缺乏主動性和自律性，容易產生學習困難和學習效果不佳的問題[4]。

3.3 教學內容和評估方式的調整與適應

互聯(lián)網教育技術的應用要求教學內容和評估方式要不斷調整與適應。傳統(tǒng)的教學內容和評估方式可能無法完全適應互聯(lián)網教育技術的特點和需求。因此，教師需要對課程內容進行重新設計和調整，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。同時，評估方式也需要進行相應的改變，采用更加靈活多樣的評估方法，如在線作業(yè)、討論與互動、項目實踐等，以更好地評價學生的學習成果和能力。

4. 互聯(lián)網教育技術在高校實踐教學應用中的效果提升策略

4.1 提升技術設施支持力度

為在江蘇省高校實踐教學中提升技術設施和網絡環(huán)境的支持力度，高校應加大投入，改善基礎設施，增加對高校網絡設備，如服務器的投資，確保網絡帶寬和穩(wěn)定性，更新和維護教學設備，提供先進的計算機、平板電腦和其他互聯(lián)網接入設備，以滿足師生的教學需求。同時，建立云平臺和虛擬化環(huán)境，通過建立云計算平臺，提供高效的存儲和計算資源，支持在線課程和虛擬實驗室的開展，使教師和學生可以隨時隨地訪問和使用教學資源，提高教學的靈活性和便利性，采用虛擬化技術將教學資源和實驗環(huán)境移至云端，進一步提升教學的可訪問性和可擴展性。此外，網絡安全和數(shù)據(jù)保護也是不可忽視的方面，要加強網絡安全意識培訓，提高師生對網絡安全的認識和應對能力，建立完善的網絡安全體系，包括防火墻、入侵檢測系統(tǒng)等，保護教學信息的安全和隱私，建立數(shù)據(jù)備份和災備機制，確保教學資源和學生數(shù)據(jù)的安全可靠，防止數(shù)據(jù)丟失或泄露[5]。

4.2 加強教師培訓

加強教師的培訓和專業(yè)發(fā)展是推動互聯(lián)網教育技術應用的關鍵措施，高校方面要為教師提供專業(yè)培訓課程，涵蓋在線教學設計與管理、教學平臺使用和教學資源開發(fā)等方面的知識和技能，幫助教師掌握互聯(lián)網教育技術的基本原理和操作方法，提高他們在實踐教學中的能力。要建立教師交流平臺，這也是促進教師之間互動和合作的重要途徑，平臺可以是教師研討會、工作坊或在線論壇等形式，教師們可以分享自己的成功案例、教學資源和教學方法，相互借鑒和學習，不斷改進教學方法，提高教學效果。此外，學校要設立教學創(chuàng)新項目基金，資助教師開展教學研究和實踐項目，激勵教師在教學中嘗試新的互聯(lián)網教育技術應用，推動教學的創(chuàng)新和改進。教師們可以通過實踐項目，探索適合自己的教學內容和學生需求的互聯(lián)網教育技術應用模式，提高教學的質量和效果。

4.3 優(yōu)化教學內容和評估方式的設計

首先，個性化教學。通過互聯(lián)網教育技術，教師根據(jù)學生的不同需求和學習風格，量身定制教學內容和學習路徑，個性化教學可以通過智能化學習系統(tǒng)和自適應學習平臺實現(xiàn)，根據(jù)學生的學習進度和能力，提供個性化的學習資源和學習推薦，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。其次，引入?yún)f(xié)作學習和項目實踐，利用在線協(xié)作工具和平臺，學生進行團隊合作和交流，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，教師設計項目任務，讓學生在團隊中合作解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，通過案例分析和實踐活動，將理論知識與實際應用相結合，提高學生的實踐能力和綜合素質。最后，探索多元評估方式。傳統(tǒng)的考試評估方式往往只能評價學生的記憶和應試能力，無法全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展，因此，要利用互聯(lián)網教育技術提供的在線測驗、作業(yè)提交、討論參與等方式進行評估，通過定期的在線測驗和作業(yè)，及時了解學生的學習進展和掌握程度，鼓勵學生參與在線討論和互動，評估學生的參與度和合作能力。通過多元評估方式，更全面地了解學生的學習情況，為教師提供有針對性的反饋和指導[6]。

4.4 全面研討教學內容，培養(yǎng)學生思維能力

在江蘇省高校教育教學改革中，全面研討教學內容，培養(yǎng)學生思維能力的應用成為一種重要的教學方式。江蘇省高校教育體系的相關內容，通常呈現(xiàn)出理論化的特點，為有效增強學生的實踐能力，需要在“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)新教學形式，確保小組合作教學方法的有效性。教師可以結合相關課程的實際情況，創(chuàng)設有針對性的問題情景，圍繞課程中的某一知識點或重點內容，形成專題研討內容，引導學生在課堂中獨立思考，或者直接采用小組合作的形式，借助啟發(fā)性的教學方法，充分拓展學生的思維和意識。在大數(shù)據(jù)分析技術的作用下，結合學生的基本情況和學習資料進行分析，確保小組劃分的科學性，并為每個小組設置相應的研討主題。同時，教師還可以借助查閱文獻、檢索資料的方法，在小組成員的共同配合下順利完成提綱撰寫任務。通過將書籍資料制作成PPT形式，在課堂展示過程中，選取小組中的代表人物進行宣講，從過程、結果和最終成果等三個角度入手，保障學習信息的共享性。小組內部成員還可以共同推選小組長，由小組長全權負責小組研討活動的開展，并確保小組內部成員能夠各司其職，順利完成各自的研討任務。

4.5 拆分課堂知識要點，合理改革教學時間

在“互聯(lián)網+”時代的影響下，學生可以通過網絡平臺獲取各種類型的信息和資源，打破了時間和空間的限制，使學習變得更加靈活。然而，由于網絡平臺中信息的多樣性和豐富性，學生的注意力很難持續(xù)集中，導致有效學習時間的縮減。傳統(tǒng)的高校課堂教學時間通常為45分鐘，但學生注意力很難在這么長的時間內保持高度集中。因此，在高校教育教學改革中，需要根據(jù)教學時間合理設置新的課程體系。微課是一種新型的教學模式，可以在有限的時間內幫助學生解決學習問題。教師可以根據(jù)課程的重點和難點，全面提取和整合相關內容，制作成微課的形式，將時間控制在5分鐘到10分鐘之間，并及時上傳到學校的教育平臺。教師應引導學生到平臺上獲取這些教學資源，強化學生的自主學習意識，通過預習和自學分析學習難點。在課堂上，教師可以與學生共同探討和交流，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，共同進步[7]。通過合理改革教學時間，引入微課和網絡平臺，可以更好地適應學生的學習特點和需求。學生可以自主學習，提高學習效率和學習成果。教師也可以更好地利用課堂時間與學生互動，解答問題，促進深入學習和思考。這種新型的教學方式能夠有效提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，推動高校教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”時代背景下，江蘇省高校積極開展了教育教學改革工作，從組織、方式、技術、方法、意識、效果、交流等多個層面入手，加強“互聯(lián)網+”和高校教育教學工作的銜接力度，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網+”時代的教育價值。高校在開展教育教學改革工作時，應引導教師和學生建立良性師生關系，將信息化教學理念滲透于專業(yè)課堂中，形成多樣化的教學組織結構，有效加強學生的實踐能力，借助多樣化和豐富性的教學資源，幫助學生奠定充足的知識基礎。

參考文獻：

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[3]劉歡，鄭旭東，任友群.基于微信的高校移動信息化建設研究與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（10）：79-86.

[4]江南，孫曉雷.高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展的趨向[J].貴州師范學院學報，2020，36（2）：44-48.

[5]王華英.“互聯(lián)網+”背景下高校實踐教學改革探討[J].通訊世界，2016（24）： 286.

[6]姜海紅，劉春雨.“互聯(lián)網+”背景下民辦高校實踐教學探討[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（15）：113-115.

[7]蘇曉旭.基于“互聯(lián)網+”的高校實踐教學管理策略[J].中國管理信息化， 2018，21（9）：180-181.

作者簡介：杜春偉，碩士研究生，助教，研究方向：軟件工程、物聯(lián)網。