賈海燕

導(dǎo)讀：幼兒期是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園階段，繪本閱讀教學(xué)被廣泛應(yīng)用，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還有助于提高幼兒的自主閱讀能力。本文旨在探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)中如何有效提升幼兒的自主閱讀能力，結(jié)合豐富的案例和理論進(jìn)行闡述。

繪本作為一種特殊形式的圖畫書籍，以精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹?，深受幼兒的喜愛。繪本閱讀教學(xué)將幼兒置身于豐富多樣的故事情境中，可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語言表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展。如何有效開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，提升幼兒的自主閱讀能力成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要課題。

一、繪本自主閱讀研究背景

繪本閱讀在幼兒園教育中扮演著重要角色。通過閱讀繪本，幼兒能接觸各種故事、圖畫和文字，培養(yǎng)語言能力、認(rèn)知能力和想象力。自主閱讀能力對(duì)幼兒整體閱讀能力的提升具有關(guān)鍵作用。

自主閱讀是指幼兒能獨(dú)立選擇適合自己閱讀水平和興趣的書籍，理解和享受閱讀過程。它不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀技能，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，為其未來的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，有些幼兒存在對(duì)閱讀缺乏興趣、理解能力較弱或依賴成人引導(dǎo)的情況?；诖?，研究如何提升幼兒的自主閱讀能力，幫助他們主動(dòng)參與閱讀過程，具有重要的實(shí)踐意義。該研究旨在探索幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的提升策略。通過深入觀察和研究，可以了解幼兒在閱讀過程中的行為、思維和情感表現(xiàn)，識(shí)別影響幼兒自主閱讀能力的因素，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

研究結(jié)果有望為幼兒教師提供指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的全面發(fā)展，提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果，為其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作鋪墊。

二、繪本自主閱讀理論和研究

為了支持幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略的有效性，下面將引用相關(guān)理論和研究。

（一）繪本自主閱讀理論

1.幼兒發(fā)展理論

根據(jù)幼兒發(fā)展理論，幼兒在早期的認(rèn)知階段特別注重感知和操作的經(jīng)驗(yàn)。通過觸覺、視覺和聽覺等感官交流，幼兒能建立對(duì)繪本的興趣和好奇心，逐漸理解文字和圖畫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)書籍的認(rèn)知和閱讀基礎(chǔ)。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提供多種感官體驗(yàn)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和自主性。

2.社會(huì)構(gòu)建主義理論

社會(huì)構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用和合作。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將繪本作為共同話題和交流橋梁，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和交流。例如，通過組織繪本分享會(huì)，幼兒可以向其他同伴展示閱讀成果，分享故事見解和感受。這種互動(dòng)和合作有助于建立良好的閱讀氛圍，拓展幼兒的思維，增強(qiáng)他們的自主閱讀能力。

3.自我決定理論

自我決定理論認(rèn)為，人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，給予幼兒一定程度的選擇權(quán)和控制權(quán)，能增強(qiáng)他們參與閱讀的意愿和熱情。例如，在設(shè)立閱讀角落時(shí)，提供多樣化的繪本供幼兒自主選擇；在繪本故事劇場(chǎng)中，鼓勵(lì)幼兒扮演喜歡的角色發(fā)揮創(chuàng)造力。通過這樣的方式，幼兒能建立對(duì)閱讀的積極態(tài)度和自主閱讀習(xí)慣。

（二）繪本自主閱讀研究

1.根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論和Vygotsky的思想做出的研究

幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的幼兒自主閱讀能力提升策略得到了相關(guān)理論和研究的支持。通過實(shí)施針對(duì)幼兒興趣和發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，如提供感官體驗(yàn)、鼓勵(lì)互動(dòng)合作及給予選擇權(quán)和控制權(quán)，能培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和自主性。幼兒園教育工作者應(yīng)積極運(yùn)用這些策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論和Vygotsky的思想，通過社會(huì)交往和合作可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展。教師可以利用這一理論設(shè)計(jì)有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動(dòng)。

例如，在某個(gè)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師組織了一個(gè)名為“伙伴閱讀”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒會(huì)成為一對(duì)伙伴，共同選擇一本繪本進(jìn)行閱讀和討論。首先，教師可以引入繪本《小熊和他的朋友們》作為參考案例，引導(dǎo)幼兒通過觀察圖畫和聽故事認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物，了解它們的特點(diǎn)和習(xí)性。通過鼓勵(lì)幼兒自主閱讀和分享，提高他們的閱讀興趣和能力。其次，教師為幼兒提供了多樣化的繪本選擇，鼓勵(lì)他們根據(jù)興趣和喜好選擇一本書。這樣的選擇權(quán)賦予了幼兒自主性，激發(fā)了他們的閱讀興趣。幼兒與伙伴一起閱讀選定的繪本，輪流朗讀文字，分享對(duì)故事情節(jié)和角色的理解。通過互相交流和討論，幼兒能深入思考和理解繪本內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。最后，每一對(duì)伙伴都有機(jī)會(huì)和全班同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)和感受。這樣的分享不僅促進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)合作，還增強(qiáng)了他們自信心和展示能力，其他幼兒也可以從中獲得啟發(fā)和靈感。

通過這個(gè)例子，我們可以看到如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)能有效提升幼兒自主閱讀能力的活動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)理論和Vygotsky的理論為教師提供了指導(dǎo)，激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和參與度。通過與伙伴共同閱讀進(jìn)行討論，幼兒不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了合作精神、語言表達(dá)和批判性思維等綜合能力。所以，幼兒園教育工作者應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)理論，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意和有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

2.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論做出的研究

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在認(rèn)知發(fā)展的早期階段特別注重感知和操作的經(jīng)驗(yàn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這一理論設(shè)計(jì)有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動(dòng)。

在某個(gè)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師引入了一個(gè)名為“探索箱子”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)收到一個(gè)裝滿各種繪本和相關(guān)道具的箱子。首先，教師可以引入繪本《小兔子忙碌的一天》。這本繪本以小兔子的一天為主題，描述了小兔子忙碌的生活和各種活動(dòng)。通過閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間、日常生活和活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)觀察力和思維能力，為探索活動(dòng)作鋪墊。其次，教師鼓勵(lì)幼兒探索箱子中的內(nèi)容。他們可以自由翻閱繪本，觀察圖畫，使用相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。通過這樣的感官體驗(yàn)和互動(dòng)，幼兒可以建立對(duì)繪本的興趣和好奇心。其次，教師組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)。每個(gè)小組選擇一本繪本，根據(jù)故事情節(jié)和角色設(shè)計(jì)一個(gè)小劇場(chǎng)表演。幼兒可以共同討論，協(xié)作發(fā)揮創(chuàng)造力，展示對(duì)繪本的理解和想象。最后，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)展示小劇場(chǎng)表演。其他幼兒也可以參與進(jìn)來，與角色進(jìn)行互動(dòng)，加入創(chuàng)意和觀點(diǎn)。這樣的分享和互動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流與合作，還增強(qiáng)了他們的自信心和自我表達(dá)能力。

通過這個(gè)例子，我們可以看到如何將認(rèn)知發(fā)展理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)能有效提升幼兒自主閱讀能力的活動(dòng)。教師通過引入探索箱子的活動(dòng)，提供了多樣化的感官體驗(yàn)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和參與度。通過小組活動(dòng)和表演，幼兒不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了合作精神、創(chuàng)意思維和表達(dá)能力等綜合能力。

3.根據(jù)恩菲德兒童藝術(shù)成長(zhǎng)理論做出的研究

根據(jù)恩菲德兒童藝術(shù)成長(zhǎng)理論，3—6歲幼兒通常會(huì)經(jīng)歷無規(guī)則涂鴉、有規(guī)則涂鴉、可識(shí)別涂鴉、象征性涂鴉、象征性晚期等繪畫創(chuàng)作階段，為接下來的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以利用這一理論設(shè)計(jì)有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動(dòng)。

在某幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我是小作家”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為一位小作家，編寫屬于自己的繪本。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看和閱讀各種不同類型的繪本，包括故事書、圖畫書、科普類書籍等。通過鼓勵(lì)幼兒暢想和表達(dá)想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，引入繪本《小豬快跑》。作品以小豬的奇妙冒險(xiǎn)為主要情節(jié)，通過引人入勝的故事和豐富的圖畫激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵(lì)幼兒閱讀這本繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象和創(chuàng)作，提高自主閱讀能力，為創(chuàng)作活動(dòng)作鋪墊。其次，教師組織幼兒進(jìn)行討論和分享，選擇感興趣的主題或故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，幼兒可以自由發(fā)揮，展示獨(dú)特思維和表達(dá)方式。再次，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的構(gòu)思、編寫和繪畫。幼兒可以使用豐富的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字描述故事情節(jié)，展示對(duì)繪本創(chuàng)作的理解和想法。教師給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高故事的連貫性和可讀性。最后，教師組織展示活動(dòng)。每位幼兒都有機(jī)會(huì)將自己創(chuàng)作的故事分享給同伴，其他幼兒可以閱讀和欣賞這些作品，給予積極的反饋和評(píng)價(jià)。通過這種方式，幼兒不僅培養(yǎng)了自主閱讀的能力，還學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的作品。

通過這個(gè)案例，我們可以看到，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，通過讓幼兒成為繪本的創(chuàng)作者和分享者，可以激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與度。幼兒在編寫繪本的過程中不僅培養(yǎng)了自主閱讀的能力，還提升了語言表達(dá)、創(chuàng)造思維和合作能力。

4.根據(jù)陶行知生活教育理論做出的研究

幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和調(diào)整繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，重要的是注重幼兒的興趣和需求，鼓勵(lì)他們積極參與，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。通過這樣的繪本閱讀教學(xué)策略，可以有效提升幼兒的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛和提升他們的認(rèn)知深度。其中，陶行知生活教育理論至關(guān)重要。生活環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，教師要?jiǎng)?chuàng)建鼓勵(lì)幼兒自主閱讀的環(huán)境，布置特定角落或區(qū)域，專門放置繪本，提供舒適的坐墊和吸引人的裝飾，吸引幼兒閱讀。教師可以定期更新書籍，確保閱讀材料的豐富性、多樣性和適齡性，滿足不同幼兒的興趣和閱讀水平。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以設(shè)立特定的時(shí)間段，如每天的自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由選擇繪本進(jìn)行閱讀。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以使用問題啟發(fā)幼兒思考和討論書中的情節(jié)、人物和主題。這將促使幼兒主動(dòng)參與閱讀過程，提高理解和表達(dá)能力。

5.研究結(jié)論

通過以上例子，我們可以看到，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，重視社會(huì)交往和合作、注重感知和操作、鼓勵(lì)創(chuàng)作、積極營(yíng)造自主閱讀環(huán)境都是提高幼兒自主閱讀能力的有效策略。這些策略將激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和技能，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、其他方面的影響與作用

（一）家庭教育在繪本閱讀教學(xué)中的作用

家庭教育是幼兒園繪本閱讀教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與親子活動(dòng)，與幼兒共同閱讀繪本，通過提問、討論等互動(dòng)方式促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。家長(zhǎng)還可以給予幼兒鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們積極的閱讀態(tài)度。通過家庭與學(xué)校的配合，可以形成有利于幼兒自主閱讀能力提升的良好環(huán)境。

（二）體音美特色課程與繪本閱讀教學(xué)的融合

體音美是幼兒園教育中的重要組成部分。通過音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式的結(jié)合可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓幼兒更加深入地理解和體驗(yàn)繪本情節(jié)，提高審美意識(shí)和表達(dá)能力。教師可以結(jié)合體音美特色課程設(shè)計(jì)多彩的活動(dòng)，豐富繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，將音樂和繪本相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒身臨其境地感受故事情節(jié)，提高理解和記憶能力。

（三）閱讀活動(dòng)的組織與規(guī)劃

繪本作為一種有趣生動(dòng)的閱讀材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。組織和規(guī)劃閱讀活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力至關(guān)重要，幼兒園可以定期組織各種形式的閱讀活動(dòng)。例如，開展繪本分享會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)選擇喜歡的繪本向同伴分享；設(shè)置閱讀角落，提供豐富多樣的繪本供幼兒自由選擇閱讀；組織繪本故事劇場(chǎng)，讓幼兒參與角色扮演，深入理解故事情節(jié)，提升參與度。

（四）幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

為了評(píng)估幼兒園繪本閱讀教學(xué)的效果，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法。通過觀察幼兒的閱讀興趣和閱讀行為變化，記錄他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)能力的提升；進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，比較幼兒在繪本閱讀前后的閱讀水平差異；收集家長(zhǎng)和教師的反饋意見，了解他們對(duì)幼兒閱讀能力提升的感受和觀察。

通過繪本閱讀教學(xué)，可以有效提升幼兒的自主閱讀能力。一方面，教師要重視繪本案例與理論的結(jié)合，充分利用家庭教育、體音美特色課程、豐富多樣的閱讀活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)效果的最大化。另一方面，教師仍然需要進(jìn)一步深入研究幼兒年齡、繪本類型對(duì)自主閱讀能力培養(yǎng)的影響，探索更有效的評(píng)價(jià)方法和教學(xué)策略。

四、結(jié)語

本文旨在為幼兒園教育工作者提供參考，幫助他們更好地開展繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過合理規(guī)劃和實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，我們可以培養(yǎng)出更熱愛閱讀、積極主動(dòng)探索的幼兒，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。展望未來，我們應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的研究，探索更有效的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，關(guān)注不同年齡段幼兒的個(gè)體差異，因材施教，滿足他們的發(fā)展需求。只有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能更好地提升幼兒的自主閱讀能力。