陳斯 譚昭輝

基金項目：

江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項課題 “幸福感視閾下的青年教師教學質量提升路徑研究”（項目編號：21QN098）.

作者簡介：

1.陳斯，女，江西樟樹人，碩士，講師，主要從事經濟管理、職業(yè)教育研究；

2.譚昭輝，男，江西上饒人，碩士，講師，主要從事企業(yè)管理研究.

摘? 要：高校青年教師的教學質量與自身幸福感有著密切的關系，教師的職業(yè)幸福感正是教師全身心投入到教學工作中的精神動力。本文將高職院校青年教師的職業(yè)幸福感分工作和生活兩個維度，研究選取影響高職院校青年教師的生活因素和工作因素的相關指標作為解釋變量，以高職院校青年教師的幸福感作為被解釋變量，采用二元Logistic回歸模型進行研究與分析，探討高職院校青年教師職業(yè)幸福感提升的對策建議，進而提出提升青年教師教學質量的路徑。

關鍵詞：青年教師；教學質量；幸福感

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）09-0077-08

一、引言

2018年1月20日，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)［1］?！苯處熢诮處熽犖榻ㄔO中的定位是讓教師以積極樂觀的態(tài)度對待教育工作。提升教育教學質量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，探索高校青年教師的幸福觀，有利于促進教師身心健康。中國著名教育家葉瀾教授發(fā)表的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文，掀起了我國教師職業(yè)幸福感的研究之路［2］，并將“職業(yè)幸福感”作為教師隊伍建設的重要組成部分。習近平主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話時強調以教育之力厚植人民幸福之本［3］。然而，我國高校青年教師數量多，職稱普遍偏低，卻占據著高校教師的很大比例。教師的幸福感與國家的教育和學生心靈的發(fā)展密切相關，各領域的壓力疊加讓老師失去了不少幸?？鞓犯小：芏嘟處煱呀處熯@個職業(yè)當成謀生的手段，但是教師的工作量不斷增加，使教師身心疲憊。在教育的不斷發(fā)展過程中，教師的幸福感有著至關重要的作用。教師的幸福感是從事教書育人工作的精神動力，缺乏職業(yè)幸福感的教師無法有效從事教育工作，無法培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學生。因此，教師應該不斷突破自身瓶頸，克服困難，在工作的過程中發(fā)揮自己的聰明才智，且適度考慮自己的生活追求，為教育改革的發(fā)展和教育質量的提高做出貢獻。

二、相關研究及其動態(tài)述評

（一）有關教師職業(yè)幸福感現狀的研究

關于我國教師職業(yè)幸福感現狀的探討，國內學者通過調查研究發(fā)現我國教師群體的職業(yè)幸福感整體情況不容樂觀［4］。姜淑梅對收集的調查數據進行整理與綜合分析發(fā)現，高校教師職業(yè)幸福感總體水平較高，但也有部分教師由于工作壓力大并未感受到強烈的職業(yè)幸福感［5］。張玉柱在論文中通過對134所高校教師的問卷調查分析，總結出高校教師職業(yè)幸福感的總體特征，并注重研究國內地區(qū)差異性以及婚姻、職稱等對于教師幸福感的影響［6］。

（二）有關教師職業(yè)幸福感影響因素的研究

關于教師職業(yè)幸福感的影響因素分析，國內學者認為可以主要概括為教師個人主觀因素、教師職業(yè)本身因素以及社會評價因素三方面。馬眾提出影響教師幸福感的因素有身心健康方面、家庭環(huán)境、工作環(huán)境、社交環(huán)境和自我實現，這些因素都與教師的幸福感呈正相關性［7］。周華青等的研究表明：影響教師幸福感的具體因素有工作環(huán)境、公眾對教師的理解、社會的支持、教師所處人文環(huán)境、來自領導的支持和肯定、來自家長的信任和肯定、來自學生的愛和關心、學生的天真無邪、教師的發(fā)展通道、工資報酬、勞動強度、以及教師本人的身體健康狀況、專業(yè)發(fā)展狀況、對職業(yè)的追求、職業(yè)體驗、對物質的追求、精神的滿足等［8］。馬治國發(fā)現，農村教師職業(yè)幸福感影響因素主要由個體特征、教師工作特征、學校組織管理、外部生態(tài)、教師工作場域、教師情緒感受和價值實現 7 個主范疇組成［9］。

（三）有關提升教師職業(yè)幸福感的途徑的研究

關于如何提高教師職業(yè)幸福感的研究，國內學者主要關注影響教師職業(yè)幸福的具體因素。馬治國從微觀視角提出厘清教師主責主業(yè)、提高農村教師工資水平以提升農村教師職業(yè)幸福感。孟婷婷、吳芳認為，可以從社會、學校、家庭等方面改善高校青年教師的生活和工作狀況［9］。魯山指出，我國社會仍存在對教師的偏見和錯誤看法。只有改善教師的社會形象，糾正對教師的錯誤形象，才能幫助教師獲得職業(yè)快樂，使教師得到心理安慰，感受到職業(yè)溫暖和社會認可和尊重。

（四）研究述評

通過對教師職業(yè)幸福感的研究，我們可以發(fā)現這些成果具有很高的參考價值，但也存在一些不足，比如，從研究對象的角度來看，對教師職業(yè)幸福感進行了大量的研究，主要是在中小學教師和大學教師中。對高職院校教師職業(yè)幸福感的研究較少，對高職院校青年教師職業(yè)幸福的研究更少?？傮w而言，發(fā)達地區(qū)研究較多，欠發(fā)達地區(qū)和農村地區(qū)研究較少。

三、數據來源和描述性分析

本文以江西宜春的職業(yè)院校為例，通過實地走訪，線下訪談和線上問卷，研究江西高職院校教師幸福感現狀及其提升路徑，以期提高教師的教學質量。

（一）樣本和數據來源

基于本文的研究目的及可操作性，同時為了保證樣本的代表性，本研究采取分群隨機抽樣方法確定江西宜春高職院校教師為抽樣調研對象，調研時間為2021年11月20日——2022年3月20日。調研方式主要是實地問卷訪談調研和網絡在線問卷調研。調查合計發(fā)放問卷200份，收回問卷152份，剔除關鍵信息不全的問卷2份，其中有效問卷150份，問卷有效率為98.7%。

（二）調查問卷變量設計和變量測量

問卷調查目標為探究高職院校青年教師的幸福感程度及其影響因素，對教學質量提升的路徑研究，以期提高人才培養(yǎng)質量。圍繞這個目標，問卷內容的設計主要基于以下三點前提：（1）根據幸福感理論，高職教師的個體特征會影響他的幸福感受，所以問卷的第一部分設計了關于江西宜春高職院校青年教師的個人基本統(tǒng)計特征（性別、年齡、職稱、學歷、教齡、是否兼職、是否在編等）；（2）在當前職業(yè)院校不斷改革和教育方式多元化的影響下，高職院校教師對工作幸福感的追求正在逐步增加，通過調查高職院校教師對于職業(yè)發(fā)展的擔憂程度和對于職業(yè)晉升的需求程度，所以問卷的第二部分設計了可能影響高職院校青年教師幸福感的工作方面因素（對教學環(huán)境的滿意度、對學校辦公環(huán)境的滿意度、對學校職稱晉升與評定滿意度、對學校升遷制度滿意度、對工資待遇及其改革滿意度、對學校班主任管理制度滿意度等）；（3）高職院校青年教師生活環(huán)境是高職院校教師幸福感知最重要的支撐點，高職院校教師生活滿意度的高低對高職院校教師幸福感的影響也很重要，所以問卷的第三部分設計了可能影響高職院校青年教師幸福感的生活方面因素（對學校住房政策滿意度、與同事相處愉快程度、家人支持程度以及學校食堂滿意度等）。

因此，研究選取影響高職院校青年教師的生活因素和工作因素的15個指標作為解釋變量，以高職院校青年教師是否感覺幸福行為作為被解釋變量，基于被解釋變量只有“是”及“否”兩種選擇，屬于典型二分選擇問題，因此采用二元Logistic回歸模型對參數進行估計，具體變量及定義見表1。

四、實證分析：高職青年教師滿意度描述性統(tǒng)計分析

（一）高職青年教師工作滿意度方面

第一，高職青年教師對學校的教學環(huán)境（如教室、機房、實訓室環(huán)境）滿意度：大多數高職青年教師對于學校教學環(huán)境還處于較為滿意狀態(tài)，其中一般滿意的占比77.3%，非常滿意的占比10%。僅有19個高職青年教師表示不滿意，不到總樣本的15%，其中表示很不滿意的占比4.66%，不到總樣本的5%，高達87.3%的高職青年教師表示對學校教學環(huán)境滿意。原因可能來自于最近學校在大力提升教學環(huán)境建設，如改善實訓室環(huán)境，增加機房計算機等相關設備，增加智慧教室的數量等，詳見表2。

第二，高職青年教師對學校教學質量考核方式滿意度：在了解了高職青年教師對教學環(huán)境滿意度的情況后，我們進一步考察了其對教學方式滿意度的情況。我們發(fā)現，高職青年教師對學校教學質量考核方式不滿意者居多，占總樣本的59.2%，進一步探究原因發(fā)現，考核方式沒有體現智能化是高職院校青年教師反應最多的問題，其次是考核方式帶有主觀性，然后是不分項目的考核系數不合理，詳見表3。

第三，高職青年教師對學校班主任管理制度滿意度：在問卷調查中，大多數高職青年教師對學校班主任管理制度表示滿意，占總樣本的76%，只有不到6%的高職青年教師對學校班主任管理制度表示很不滿意，詳見表4。

（二）高職青年教師生活滿意度方面

第一，高職青年教師對學校食堂滿意度：大多數高職青年教師對食堂表示不滿意，占樣本比為63.82%，進一步分析原因發(fā)現，一方面源自于高職青年教師本身，高職青年教師群體呈現南北分布，飲食偏好的不同影響其對學校食堂飯菜口味方面的評價，其次是學校食堂本身的原因，主要體現在學校食堂部分使用原材料不新鮮，詳見表5。

第二，高職青年教師對家庭支持的感知度：大多數高職青年教師在家人對其職業(yè)理解和寬容方面呈現更高的訴求，在家庭支持感知度訴求中排名第一，其次是家人對教師職業(yè)了解方面的感知訴求，詳見表6。

五、影響高職院校青年教師幸福感的因素分析

影響高職院校青年教師幸福感的因素很多，主要包括高職院校青年教師的基本特征、高職院校青年教師工作幸福感、高職院校青年教師生活幸福感。因此，本節(jié)將在上一節(jié)描述性統(tǒng)計分析的基礎上，采用二元Logistic回歸方法進行分析，以高職院校青年教師幸福感為研究內容，對影響高職院校青年教師幸福感的因素進行回歸分析，得出其顯著性影響因素，并進一步解釋說明。

（一）二元Logistic回歸模型

根據本文研究目的，設高職院校青年教師幸福感為被解釋變量，即因變量；設影響高職院校青年教師幸福感的各種影響因素為解釋變量，即自變量，在此基礎上，建立二元Logistic回歸模型，設高職院校青年教師幸福（y=1），高職院校青年教師不幸福（y=0）。

（二）模型運行結果

本文通過利用spss20.0統(tǒng)計軟件對所調查的150份問卷進行二元Logistic回歸分析，具體結果如表7.

（三）模型結果評價

針對模型多重共線性進行檢驗發(fā)現，模型中VIF值小于5，意味著模型不存在共線性問題，樣本數據之間沒有關聯關系，模型較好。二元 Logistic 回歸模型結果顯示，高職青年教師幸福滿意度受多種因素的影響，學校給青年教師安排的工作量、工資獎金等福利待遇、同事相處關系、青年教師住房政策、學校班主任管理制度等因素顯著影響高職青年教師幸福感，家人支持程度、學校食堂、學校的教學環(huán)境、學校教學質量考核方式、學?？蒲泄芾碇贫鹊确矫娴囊蛩卦诮y(tǒng)計學意義上不具有相關性，但是也表明了這些因素對高職青年教師的幸福感的影響方向。根據表7模型分析結果顯示，影響高職院校青年教師幸福感的主要因素歸納如下：

1.結果表明，學校給青年教師安排的工作量在10%的統(tǒng)計檢驗水平上是顯著的，且系數為負。適度的工作量會讓高職青年教師感覺工作具有挑戰(zhàn)性，但是伴隨著工作量的不斷增加，高職青年教師幸福感越弱。

2.高職青年教師住房政策越好，高職青年教師幸福感越強，高職青年教師住房政策越差，高職青年教師幸福感越弱。學校的租房補貼政策越向青年教師傾斜，對于剛剛參加工作的青年教師來說解決了后顧之憂，從而全身心的投入工作中，感覺到了學校的尊重，增加了高職院校青年教師的獲得感，幸福感越來越強。

3.高職青年教師工資待遇越高，幸福感越強，薪資等福利待遇滿意度越低，幸福感越低。薪資作為學校給青年教師的勞動報酬，在體現青年教師工作價值的同時，也體現了青年的基本生活得到了保障，對學校工資待遇的滿意度如果偏低的話，說明青年教師對工作的預期與學校的報酬存在偏差，不公平感油然而生，抱怨和不滿情緒急劇上升，情緒低落，幸福感不斷下降。

4.同事相處越融洽，高職青年教師幸福感越強，同事相處關系越差，高職院校青年教師幸福感越弱。良好的同事關系有利于團隊協同作戰(zhàn)，和諧的辦公室環(huán)境，青年教師的工作順暢度會增加青年教師的成就感，進一步增加青年教師的幸福感。反之，糟糕的同事關系不僅會影響日常工作的進度，還可能會遭遇各種非議和排擠，幸福感隨著阻力的增加不斷降低。

5.學校班主任管理制度在5%的統(tǒng)計檢驗水平上是顯著的，說明學校班主任管理制度會影響高職青年教師的幸福感且是正向影響。班主任管理制度對青年教師的友好度會顯著影響青年教師適應學校班主任管理的工作節(jié)奏，當班主任管理制度讓青年教師感覺到壓力巨大會增加青年教師的職業(yè)倦怠感，降低青年教師帶班的意愿，進一步影響其幸福感。

六、主要結論和政策建議

（一）主要結論

本文通過對宜春市150名青年教師的實證調研，從而得到一手資料，在描述性統(tǒng)計性和數據模型分析的基礎上，分析了影響高職院校青年教師幸福感的因素，從而得出結論如下：

1.高職青年教師對學校滿意度較高的因素主要集中在學校教學環(huán)境和班主任管理制度。77.3%的高職青年教師對學校的機房、教室、實訓室等教學環(huán)境處于滿意狀態(tài)，原因來自于近年來學校實訓設備升級、機房計算機等設備不斷增加，實訓軟件升級，智慧教室增加等教學環(huán)境升級。

2.高職青年教師對學校滿意度較低的因素主要集中在學校食堂和教學質量考核方式。63.82%的高職青年教師對學校食堂滿意度較低，主要原因為教師本身口味偏好呈現南北差異和食堂部分食材不新鮮；59.2%的高職青年教師對學校教學質量考核方式不滿意，主要原因是教學質量考核方式沒有體現智能化且?guī)в兄饔^性，部分考核項目不合理。

3.高職青年教師住房政策、班主任管理制度、同事相處關系、工資待遇等因素顯著正向影響高職青年教師幸福感，學校給青年教師安排的工作量則顯著負向影響高職青年教師幸福感。

（二）政策建議

1.對政府的建議

（1）加大高職教育經費投入。提高高等職業(yè)教育的社會地位，首先要發(fā)展高等職業(yè)教育，需要有足夠的教育成本投入。政府應重新審視高等職業(yè)教育，分析其社會利益，科學估計其成本，提高其比重。其次，政府要進行體制改革和創(chuàng)新，從多方面支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，為高等職業(yè)教育吸收社會投資創(chuàng)造更高的條件。

（2）提高高職教師的社會地位。將高等職業(yè)教師收入水平提高到當地公務員水平及以上，提高高職教師的獲得感和榮譽感，為高等職業(yè)教師和一般行政人員的穩(wěn)定地位和待遇提供法律保障，并得到社會的充分認可和尊重。

2.對學校的建議

（1）尊重教師。學校應該尊重高職青年教師的勞動成果，在政策的允許范圍內，學校的考評制度應該減少形式化考評，取消非必要的影響高職青年教師工作積極性的考評，構造領導干部和青年教師互尊互重的良好環(huán)境，使高職青年教師能夠全身心的投入工作當中，做好學生服務的第一人，增加教師工作滿意度。

（2）關懷教師。高職青年教師大部分剛畢業(yè)，面臨著物質需求和精神需求雙匱乏的困境，住房、婚姻以及子女教育等問題接踵而至，其中學校住房保障政策對高職青年教師幸福感影響顯著，在政策的允許范圍內學校應該進一步完善學校青年教師住房政策，讓他們能夠感受到學校的溫暖和關懷，提升高職青年教師在學校的獲得感和安全感。

（3）培養(yǎng)教師。高職青年教師幸福感的獲得與自身價值的實現相輔相成，教師自身價值的實現來自于學生的評價、科研和社會服務。高職院校應該根據學院特色，在政策的允許范圍內結合青年教師的自身訴求，形成良好的互惠互動獎勵制度，步入可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，高職青年教師通過自身價值的實現促進幸福感的提升。

3.對教師的建議

（1）增加個人能力。隨著信息技術的發(fā)展，老師可以不斷地學習新知識，增加個人的能力。個人的內生動力是促進教師提高教學質量的源泉。

（2）對自己的理性定位。教師必須正確認識自己的能力，為自己設定合理的目標，切不可目標過高，保持合理的未來預期。工作中失敗是不可避免的，當失敗時，不要過分責備自己，而應該分析問題，從中找出原因，并尋求解決辦法。

（3）個體調整。教師在工作中經常會遇到壓力，面對社會、學校、家長、學生的需求。這時候需要冷靜思考，放松自己，想辦法釋放壓力，進行良好的自我調節(jié)。以最佳的精神狀態(tài)投入到教學中，從而提高教學質量。

七、結語

高校青年教師的教學質量與自身幸福感有著密切的關系，只有幸福的教師才能不斷地激發(fā)自己的內生動力，全身心地投入到教學工作中，不斷提高教學質量，為社會培養(yǎng)需要的人才。高校青年教師自身的幸福感對教學質量具有正向作用，因此，我們要不斷提高高校青年教師的幸福感，提高他們的教學質量，最終提升人才培養(yǎng)質量。

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Research on the Path to Improve the Teaching Quality of Young Teachers

from the Perspective of Happiness

Chen Si， Tan Zhao-hui

（Jiangxi Agricultural Engineering Vocational College，Jiang Xi， Yichun 331200）

Abstract：The teaching quality of young teachers in universities is closely related to their own happiness， and their professional happiness is the spiritual driving force for them to fully devote themselves to teaching work. This article divides the professional happiness of young teachers in vocational colleges into two dimensions： work and life. Relevant indicators that affect the life and work factors of young teachers in vocational colleges are selected as explanatory variables， and the happiness of young teachers in vocational colleges is used as the dependent variable. A binary logistic regression model is used for research and analysis to explore strategies and suggestions for improving the professional happiness of young teachers in vocational colleges， Further propose ways to improve the teaching quality of young teachers.

Keywords：young teachers；teaching quality；happiness