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      “挑戰(zhàn)”構(gòu)建了教育敘事的張力

      2024-01-03 01:22:55李淳
      師道 2023年12期
      關(guān)鍵詞:挑戰(zhàn)內(nèi)心師生

      李淳

      教育敘事通過聚焦學(xué)生行為,引出問題情境,形成一個(gè)需要“嚴(yán)陣以待”的局面,這不僅推促教師進(jìn)入責(zé)任的迫切中,也使讀者產(chǎn)生同樣的緊張和期待。往往是這種對沖突或困境的留意、對現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)的距離大致的感知或忖度,使教師變得壓力重重或躍躍欲試。

      問題是什么?要從哪些方面入手開始愛的行動(dòng)?在這個(gè)過程中學(xué)生對關(guān)心或干涉出現(xiàn)抵觸或不滿教師應(yīng)該怎樣調(diào)整?如何確定采取的行動(dòng)正在帶來好的影響?……隨著對挑戰(zhàn)的面迎,教師進(jìn)入具體的研究,在這種內(nèi)部的運(yùn)作中,師生的交互變得密切,由是更深入的理解成為可能。但“挑戰(zhàn)”也可能一直盤桓在敘事的上空,構(gòu)成一種懸而未決的吸引。不過無論在故事的最后,壓力是否得以釋放,教師對挑戰(zhàn)的領(lǐng)受帶來的對學(xué)生關(guān)注的增量,不僅作為師愛落幅于日常,也作為一種對人的生存境遇同情的努力留存為珍貴的敘述。

      “挑戰(zhàn)”還隱含著對人的改變的相信,包括對學(xué)生成長的渴望以及教師對自身提出的更高的要求。如面對一個(gè)心房緊閉的孩子,挑戰(zhàn)不僅在于對外部原因的排查,也在于對其內(nèi)心視象的感受和搜尋,它還更加敦促教師重建教學(xué)場景和空間,在新的交流路徑中,使那原本遁形的癥結(jié)悄然浮現(xiàn)。

      “挑戰(zhàn)”也會(huì)賦予敘事一種“經(jīng)歷”的生動(dòng)意味,“這一個(gè)”故事不會(huì)因?yàn)檫^度平常而使教師缺失教育敏感。更有意義的地方是,它使我們注意到人總是慣于使用舊經(jīng)驗(yàn)解決新問題的虛弱的傾向。正因?yàn)槿粘5淖冏?,老的?jīng)驗(yàn)變得不可依賴,新的實(shí)踐才更加“蓄勢待發(fā)”。敘事的精彩通常來自別于舊法的新探索——唯有新的在場可以克服慣習(xí),唯有具體的情境可以“瓦解”挑戰(zhàn)。

      迎向新的情境,教師在交往的過程中更加“耳聰目明”地探尋和發(fā)現(xiàn),同時(shí),這也是新的“下沉”,凝神靜氣地將自己和孩子引領(lǐng)到寧和的境地,幫助孩子發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的需求。熱騰的挑戰(zhàn),以冷靜的沉潛應(yīng)付,以擴(kuò)大了的視野接納,于具體而微中把教師飽滿的內(nèi)核派發(fā)給成長著的學(xué)生。

      只有對孩子內(nèi)心奧秘的洞察,才能夠使教師的關(guān)心成為一種切實(shí)的扶持,形成有利于他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的環(huán)境。而挑戰(zhàn)正是集結(jié)在對于學(xué)生內(nèi)在成長需求的聆察上。往往不是為了促使改變而去改變,而是保持著反思的自覺,在自己的觀察和記錄中感受到師生可能共鳴的東西,在生命的共振中使教育之路逐漸變得明晰。

      也許有巨大的令人驚喜的改變發(fā)生,能夠深深激勵(lì)你和讀者;也許改變并沒有期望中那么大,但還是足以撫慰人心;也許還是看不出任何變化,你雖然拼盡全力卻無法撼動(dòng)學(xué)生心靈的堅(jiān)冰,但也許在未來的某一天,你才得知當(dāng)時(shí)的堅(jiān)持已經(jīng)讓一條裂紋在冰面上悄悄出現(xiàn)??傊苍S有改變也許沒有改變,但是留下希望非常重要。

      困難和問題的存在,既是教師的清醒劑,迫使其努力突破認(rèn)知的束縛,也是敘事的興奮劑——對挑戰(zhàn)的感受、描寫或分析常常是敘事作品能扣動(dòng)心弦,推動(dòng)故事展開的關(guān)鍵。也就是說敘事作品中最好有一個(gè)需要教師調(diào)動(dòng)情感、經(jīng)驗(yàn)和智慧的挑戰(zhàn),這會(huì)吸引讀者偕同你走到故事的最后。更重要的是,“挑戰(zhàn)”賦予教師“參與情節(jié)”的權(quán)力,能夠從陪伴的姿態(tài)中獲取身份的認(rèn)同,并針對性地提出解決的思路,貫穿對個(gè)人價(jià)值的重視。

      責(zé)任編輯 晁芳芳

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