走在從教書匠到匠心教師的路上

林篪

說到職業(yè)，人們常常會用一個(gè)“匠”字表示行業(yè)的專業(yè)性，比如木匠、鐵匠、皮匠、鐘表匠等。但是當(dāng)“匠”與“教師”結(jié)合卻成了缺乏創(chuàng)新、墨守成規(guī)的“教書匠”。唐代王士源在《<孟浩然集>序》中寫道：“文不按古，匠心獨(dú)妙。”用以形容在文學(xué)藝術(shù)方面有創(chuàng)造性的構(gòu)思?？梢姡呈且婚T技藝，心卻是一種修為。俗話說：“匠人易得，匠心難練，以匠修心，以心練技。”自畢業(yè)走上講臺至今我已從教十年，再回首，原本只會照本宣科的教書匠悄然間已踏上了通往匠心教師的大道。走上這條路，離不開教學(xué)研訓(xùn)的引領(lǐng)與推動。教書十年也是我不斷提升技能，修煉匠心的歷程。

一、小匠的追隨——從坐在臺下到站在臺上

記得剛走上講臺的第一年，我參加了鎮(zhèn)里舉辦的“樵智·匯”研訓(xùn)活動“說課比賽”。那年，我在臺下，靜靜地觀看著臺上的老師們闡述著自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測與反思。說來慚愧，當(dāng)時(shí)的我剛從象牙塔里走出來，搖身一變站在講臺上，只會照著課本的內(nèi)容再講一遍給學(xué)生聽；而那次的說課比賽讓我驟然發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)不是照本宣科，而是要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思?？粗荣惖倪x手，思維清晰，步驟有序，落落大方，娓娓道來，我心生羨慕，什么時(shí)候我也能站在臺上，將自己對教學(xué)的思考與課堂的設(shè)計(jì)展示出來？那時(shí)的我不可能想到，7年后我真的從臺下站到了臺上。2020年在“如何有效組織課堂教學(xué)”的主題下，進(jìn)行了一次說課比賽。作為選手，我將這幾年的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念、教學(xué)思考融入我的說課中，展示了在“課魂”引領(lǐng)下，對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)、家國情懷的浸潤。是不斷追求向上的心，使我獲得了比賽的一等獎，并代表西樵鎮(zhèn)參加南海區(qū)青年教師教學(xué)技能比賽；我，站到了更高的臺上！經(jīng)過進(jìn)一步的修煉，在區(qū)賽中，再次獲得一等獎。這一路走來，感覺自己就像一名登高者，不斷拾級而上，我不知道前面還有多少臺階，也望不清山有多高，只是回首一看，我已在一步步不斷向上的途中。

二、研匠的追趕——從照本宣科到以研促教

2017年我參加了以“思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”為主題的教學(xué)研訓(xùn)。在那年的研訓(xùn)活動中，我們開始學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的理念與方法，還在聽課后親手繪制思維導(dǎo)圖，切身感受運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力之提升和思維方式之改進(jìn)。為了將這種創(chuàng)新的理念進(jìn)一步延伸到課堂實(shí)踐中，我開始著手在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借這一股東風(fēng)申報(bào)了西樵鎮(zhèn)小課題研究。在教中研，借研促教，師生互長，學(xué)生的能力、思維、素養(yǎng)得到提升，所任教班級成績居年級前列；課題《初二學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史時(shí)序性思維的實(shí)踐研究》獲得優(yōu)秀結(jié)題，我也獲得“小課題研究優(yōu)秀教師”的榮譽(yù)稱號。至今，我仍青睞使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，也引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理與復(fù)習(xí)。追求創(chuàng)新的腳步不止，兩年后我申報(bào)了佛山市南海區(qū)小課題進(jìn)行研究并成功結(jié)題，獲得“南海區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)個(gè)人”稱號。又過兩年，我參與了佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃的課題。未來，希望能在更高更深更遠(yuǎn)更廣的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)研究。我今天再看，這一切就像多米諾骨牌一樣，一塊一塊緊密聯(lián)系在一起，推動了第一塊就引發(fā)了后面一連串的連鎖反應(yīng)；正是在教學(xué)研訓(xùn)活動的引領(lǐng)和磨煉中打下的基礎(chǔ)，才有了不斷追求創(chuàng)新匠心的動力。

三、匠心的追求——從自我滿足到盡善盡美

2014年鎮(zhèn)里的教學(xué)研訓(xùn)主題是“課堂觀察”，那一年，我作為被觀察者執(zhí)教了一節(jié)全鎮(zhèn)公開課《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》。初出茅廬的我自我感覺良好，但在評課過程中，仍收獲了來自聽課老師們的很多建議，讓我知道上好一節(jié)課要不斷“磨”。四年后，我在區(qū)視導(dǎo)課中執(zhí)教《明朝的對外關(guān)系》仍然是鄭和下西洋的相關(guān)知識。我自覺教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，知識鏈與重難點(diǎn)也處理妥善；但課后教研員卻指出了情感生硬，為教而教等問題。我感到很沮喪，幾年過去我仍在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上折戟。但沉靜下來后，我繼續(xù)鉆研如何上好這一課，并將思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的過程凝練成論文，最終在南海區(qū)教學(xué)論文評比中獲得一等獎；我終于把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上好了。參加研訓(xùn)的過程，是我不斷遇到挫折的過程，也是我不斷修煉如何做好、如何更好、如何求精、盡善盡美的過程。2022年我執(zhí)教了《宋元時(shí)期的都市與文化》的直播課，超過三千人在線觀看，該課還入選 2022 年佛山市能力提升工程 2.0 典型案例。今年我又參與了佛山市“名師導(dǎo)學(xué)”初中精品微課建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)?；仡^看看十年教學(xué)路，剛上講臺時(shí)我是教科書有什么，講什么，網(wǎng)上的課件里有什么，講什么；后來，試著去改改課件，想想怎樣講才有趣；再后來，試著使用不同類型的教學(xué)技巧、素材，努力把它講明白……如今我意識到，除了書上有的和要求要講的之外，還應(yīng)增加自己的思考和傳遞給學(xué)生的理念，唯有如此，方能不斷適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。

教書十年，研訓(xùn)十年，我不再只是一個(gè)照本宣科的教書匠。未來的職業(yè)生涯，我將持之以恒地修煉，不斷追求成為一名有匠心、會創(chuàng)造的教師。我深信，當(dāng)教師有了追求，也能感染學(xué)生同樣有追求！

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼