歐遠強 吳廷金 蔡志華

目前高考歷史考試題型從大類來分，主要有選擇題和材料題。由于材料題較為能夠有效地測量復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，對高層次的教育目標(biāo)能進行準確的反映，比如學(xué)生的分析概括能力、組織材料能力、解答問題思維過程的表達敘述能力等，在歷年高考中比重很大。命制好材料題是一套成功試題的第一大步，也是重要的部分。教育部考試中心（現(xiàn)考試院）原命題中心主任劉芃主張材料題的命題原則應(yīng)是“題意明確，設(shè)問清楚，無歧義；答題量與賦分值的安排匹配合理”。但實際操作過程中，由于命題者水平所限，初稿常會出現(xiàn)一定的硬傷。筆者就以近段多次參與有關(guān)部門邀請的聯(lián)考命題實踐為例，從材料題原創(chuàng)命制易忽視錯誤的角度整理成文，供師生復(fù)習(xí)參考。

一、摳共性基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵發(fā)問

歷史材料題在命題材料的選取、材料史實含量及設(shè)問方式等方面存在著諸多不同，這種不同可以為命題者提供廣闊的操作空間。也正是由于此，使得命題者在命制過程中易犯部分忽視的錯誤，如在多則材料聯(lián)系中缺乏共性基礎(chǔ)及無法抓住材料關(guān)鍵處設(shè)置問題。以下筆者舉例說明。

【初稿】閱讀材料，完成下列要求。

材料一 我國行政監(jiān)察萌發(fā)于先秦。秦統(tǒng)一后，確立了一套比較完整的中央集權(quán)政治制度，監(jiān)察制度初步形成。到了漢代，作為中央最高監(jiān)察機構(gòu)的御史臺，從行政系統(tǒng)中分離出來，完成了監(jiān)察體制的專業(yè)化。魏晉南北朝時期對監(jiān)察官選任制度的變革較為明顯。隋唐宋元時期監(jiān)察制度日趨嚴密。明清時期皇權(quán)高度強化，監(jiān)察制度也相應(yīng)強化，形成了從中央到地方的相互交叉的監(jiān)察網(wǎng)。

——摘編自丁順生《古近代行政監(jiān)察的發(fā)展與啟示》

材料二 19世紀中后期，美國經(jīng)歷了一個重要的社會轉(zhuǎn)型時期。這次轉(zhuǎn)型，不僅沖擊了美國的傳統(tǒng)價值觀和道德準則，而且使美國陷入了一個政治腐敗時期。面對這一時期如此嚴重的政治腐敗，1883年，阿瑟總統(tǒng)簽署的美國文官制度改革法律，即《彭德爾頓法》。它的實施使美國聯(lián)邦政府最終擺脫了“政黨分贓制”的困擾，把行政官員的選任真正納入了法制的軌道。

——摘編自石慶環(huán)《二十世紀美國文官制度與官僚政治》等

（1）結(jié)合材料一及所學(xué)，概括古代中國行政監(jiān)察制度發(fā)展的原因。

（2）結(jié)合材料二及所學(xué)，指出近代美國官員監(jiān)察制度形成的背景及影響。

（3）綜合上述及所學(xué)，談?wù)勀銓χ忻辣O(jiān)察制度的認識。

【定稿】閱讀材料，回答問題。

材料一 唐代在官員監(jiān)察制度方面具有其特有的地方。從官員監(jiān)察的范圍看，不論身份高低都要接受朝廷的考核和監(jiān)察。唐中后期形成了流內(nèi)和流外兩種官員考核標(biāo)準，并形成了《四善二十七最考課法》。宋代延續(xù)唐朝監(jiān)察制度并根據(jù)宋代實際設(shè)立審官院機構(gòu)，對于其他地區(qū)的官員監(jiān)察考核則成立了專門的考課院負責(zé)對地方官員的監(jiān)察考核。宋代較唐代監(jiān)察考核官員制度更加詳細，在執(zhí)行落實上也更加認真具體，這為基層官員打開了上升渠道，但也存在一些弊端，如這種考核制度更加注重論資排輩等。

——摘編自黨會先《唐宋官員監(jiān)察制度歷史鏡鑒》

材料二 同上【初稿1】

（1）結(jié)合材料一及所學(xué)，概括唐宋時期中國官員監(jiān)察制度發(fā)展的特點。

（2）結(jié)合材料二及所學(xué)，指出近代美國官員監(jiān)察制度形成的背景及影響。

（3）綜合上述及所學(xué)，談?wù)勀銓v史上中美官員監(jiān)察制度的認識。

【初稿1】以“監(jiān)察制度”為主題，考查了古代中國與近代美國的監(jiān)察制度。試題的考查體現(xiàn)了知識與能力并重，尤其是重視學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，具有較高的思考價值與現(xiàn)實意義。但經(jīng)過審稿，發(fā)現(xiàn)兩個不容易察覺的錯誤：一是材料間缺乏嚴格的可比度，雖然兩則材料都涉及了監(jiān)察方面內(nèi)容，但是兩則材料分別是從制度監(jiān)察、官員監(jiān)察制度去設(shè)置問題，并非限于同一角度去比較；二是試題的設(shè)問沒有抓住材料內(nèi)容最核心的要處發(fā)問，如材料一主要陳述了古代中國行政監(jiān)察制度發(fā)展的特點，而設(shè)問則是考查其原因；第三問從“中美監(jiān)察制度”設(shè)問，夸大了材料呈現(xiàn)的范圍——行政監(jiān)察制度與官員監(jiān)察制度。

針對上述問題，筆者對初稿進行修改：首先替換掉材料一，縮小角度，主要從唐宋官員監(jiān)察的角度選取材料，使得與材料二近代美國官員監(jiān)察都限定于“官員監(jiān)察”這一可比性的主題之下；其次，抓住材料一從唐宋官員監(jiān)察主題要旨發(fā)問，考查學(xué)生對唐宋官員監(jiān)察制度特點的概括，同時也是為了避免了與材料二都從原因角度去考查，減少了同一道材料題考查歷史要素過于單一的不足；最后，縮小第三問答題范圍，僅限定于“中美官員監(jiān)察”的角度，增加試題的共性可比性。這一修改得到了答題、評題老師的肯定。

據(jù)上分析可知，材料題一般都是由兩三則材料構(gòu)成，多是通過一定的時空或者邏輯關(guān)系構(gòu)建一定的歷史聯(lián)系，并從不同歷史要素考查學(xué)生的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)能力。但值得注意的是，材料題構(gòu)成的前提，首先是不同歷史事件要構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，也就是說首先要明確其聯(lián)系的基礎(chǔ)，即是共性的對象。注意并非是所有的歷史現(xiàn)象或事件都可以比較的，它必須局限于一定的角度才有可比性，因此命題材料題盡量選擇較小的共性切入點。另外，試題的設(shè)問必須抓住材料最核心的部分進行發(fā)問，如果材料內(nèi)容過多，可以在一問中設(shè)置兩個小問，或者上下問間設(shè)置關(guān)聯(lián)點，以便最大可能地覆蓋材料的主要內(nèi)容。

二、主觀題客觀、標(biāo)準易操作

材料題，也叫主觀題，因此其答案設(shè)置都會帶有一定主觀性，也正是這一特點，導(dǎo)致材料題在答案設(shè)置過程中出現(xiàn)過于主觀化的傾向，其結(jié)果是導(dǎo)致評分標(biāo)準難以統(tǒng)一，考試公平性無法保障。這樣情況在開放型材料題中表現(xiàn)尤其明顯。

【初稿】閱讀材料，完成下列要求。

材料 濱下武志認為， 亞洲各個國家和地區(qū)盡管有著各自的歷史傳統(tǒng)，但也有可以共享的內(nèi)在紐帶，這就是長期形成的以中國為中心的亞洲經(jīng)濟貿(mào)易圈。這個經(jīng)貿(mào)圈以中國和印度為兩個軸心，以東南亞為媒介，通過互市貿(mào)易等官營貿(mào)易和帆船貿(mào)易等民間貿(mào)易， 并以亞洲區(qū)域內(nèi)相對獨立的白銀流通圈為基礎(chǔ)而不斷發(fā)展壯大。

……“中國經(jīng)濟有著非常明顯的地方性特色，但也具有深厚的海外聯(lián)系，歷史上曾經(jīng)締造出一個龐大的中華經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)?！睘I下武志認為，這一經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)的形成，得益于歷代華人移民向南洋擴散。擴散不是“離散”，是“散”而不“離”，通過海域網(wǎng)絡(luò)連接起了中國與世界。

——摘編自濱下武志【日】《把“現(xiàn)實中國”與“歷史中國”更好對接起來》

結(jié)合材料及所學(xué)，圍繞“‘現(xiàn)實中國與‘歷史中國”自擬論題并進行闡釋。（要求：論題明確，論述充分，邏輯清晰）

答案示例：論題：當(dāng)今亞洲區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是對明清亞洲經(jīng)貿(mào)易圈的發(fā)展。闡釋：明清時期，中國經(jīng)濟實力雄厚，通過朝貢貿(mào)易，與亞洲國家往來頻繁，由此形成了以中國為中心的亞洲經(jīng)濟貿(mào)易圈，為亞洲區(qū)域內(nèi)相對獨立的白銀流通圈，乃至為地區(qū)和平穩(wěn)定做出大國應(yīng)有的貢獻。當(dāng)代中國實行改革開放，綜合實力不斷上升，通過設(shè)立亞投行、建立東盟貿(mào)易自由區(qū)等措施，為亞洲地區(qū)及全球經(jīng)濟的發(fā)展和穩(wěn)定做出大國擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。由此可見，“當(dāng)代中國”是對“明清中國”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)進行了繼承與發(fā)展。

【初稿】以日本著名的歷史學(xué)家、漢學(xué)家濱下武志的觀點為切入，考查學(xué)生圍繞“‘現(xiàn)實中國與‘歷史中國”自擬論題，并結(jié)合所學(xué)進行論證，考查了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，凸顯歷史解釋的“社會性和時代性”，單就這一角度而言本題可算是一道較為成功的開放型試題。但是經(jīng)過審題、答題老師的交叉審稿，認為答案示例中的觀點“當(dāng)今亞洲區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是對明清亞洲經(jīng)貿(mào)易圈的發(fā)展”是否有歷史研究的支撐？答案示例是否屬于命題者的主觀臆斷？后來筆者把答案示例改成“略”，也遭到評題老師認為這不利于老師評卷標(biāo)準的把握。后來多次修改，通過構(gòu)建有梯度多層次的評分標(biāo)準才解決這一問題。

由此可見，開放型材料題的答案設(shè)置必須要有科學(xué)的標(biāo)準。劉芃先生主張答案按照“客觀化的路子”去設(shè)置。意思是說，開放型材料題的參考答案應(yīng)包含學(xué)生答題的多種可能?；诖?，徐奉先研究員主張“分項分等給分”，她認為分項分等評分量表構(gòu)建了考查學(xué)科素養(yǎng)、必備品格等階梯式上升模型，為評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了可靠的通用框架，較為清晰地界定了不同能力水平的回答特征。目前，分層評分主要參考的、比較成熟易行的理論就是 SOLO分類評價理論（圖1）。這一理論把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果，由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。在這五個層次中，前三個層次關(guān)注知識點的數(shù)量，后兩個層次則在量的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變。發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵就是看學(xué)生能不能在多個歷史信息間建立聯(lián)系（第四層次），并把它上升到抽象的理論高度及分析這些現(xiàn)象形成的背景（第五層次）。

受這一理論的啟發(fā)，命題者在答案設(shè)置時候可以分層設(shè)置，為了凸顯素養(yǎng)與能力并重的時代要求，盡量提高后兩個層次論述與結(jié)論部分的分值及要求，以此引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識分析史實的內(nèi)在邏輯，并形成正確的認識。這樣的設(shè)置答案，不但思路要點清晰、綜合性強，評分易于操作，網(wǎng)羅編織疏密得當(dāng)，而且學(xué)生答題中的每一個合理因素都會包含其中。

除了上述的提及外，歷史材料題摘編的內(nèi)容文字表述是否暢通、能否保證原意及材料創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠提供足夠有效的信息等，這也是歷史材料題創(chuàng)制易忽視的錯誤之處，受制于文章篇幅，這里就不一一展開了，但可以作為供師生復(fù)習(xí)備考研究的方向之一。

責(zé)任編輯 ?李平安