姚衛(wèi)紅 龍水花

中等職業(yè)學校具有豐富的專業(yè)生產(chǎn)資源，應(yīng)充分利用“職業(yè)院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制”（《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》），以職業(yè)教育優(yōu)勢，深化職普融通，以勞動基地為切入點，探尋中職學校勞動教育資源開發(fā)與整合實施模式，既系統(tǒng)推進學校勞動教育，滿足學校內(nèi)部勞動教育需求，又拓寬中小學勞動教育途徑，促進中小學勞動教育水平提升。筆者所在中職學校廣州市交通運輸職業(yè)學校作為廣東省、廣州市首批中小學勞動教育基地，在勞動育人的實踐探索以及勞動基地建設(shè)探索中，結(jié)合學?；浉郯拇鬄硡^(qū)交通行業(yè)的專業(yè)特色，緊扣學生發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建中職勞動教育實踐基地 “兩課一讀本”教育新模式，全面強化勞動教育，賦能立德樹人。

一、“兩課一讀本”的提出背景

（一）適應(yīng)新時期勞動教育改革的新要求

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義建設(shè)的重要內(nèi)容；勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；勞動教育需遵循學生的發(fā)展規(guī)律，深化產(chǎn)教融合、與時俱進。學校需全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，讓學生在勞動教育實踐中弘揚勞動精神，懂得崇尚勞動、尊重勞動，創(chuàng)造性勞動，做到勵德修技，匠心出彩。

（二）結(jié)合中職勞動教育的要求

“勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！保ā蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》）勞動教育的內(nèi)容包含三方面，分別為生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)及日常生活勞動。勞動教育指導綱要指出，職業(yè)院?！皯?yīng)持續(xù)開展日常生活勞動”（《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》），不應(yīng)直接以生產(chǎn)勞動代替勞動，把勞動教育片面化，忽視學生的全面發(fā)展。學校的勞動教育，應(yīng)該以學生為本位，包括“通識的勞動教育和職業(yè)性或?qū)I(yè)性的勞動教育”（姜大源，2020），圍繞學生的全面發(fā)展而進行。

（三）遵循中職學生的發(fā)展規(guī)律

中職學生的年齡普遍在15-18歲之間，屬于“心理斷乳期”。他們有自己的想法，渴望獨立，但又有依賴性，良好習慣需要加以強化，自立自強能力有待提高。融合學生的學習生活開展生活勞動教育，以通識性勞動教育促使學生“身心二元”協(xié)同發(fā)展（袁利平，2019），以此作為其磨煉意志的根基，從而使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，在辛勤勞動、誠實勞動中培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。

二、“兩課一讀本”的內(nèi)涵特征

結(jié)合以上分析，作為勞動基地的中職學校，應(yīng)思考如何讓勞動教育具有“科學性和推進的系統(tǒng)性”（劉向兵、趙明霏，2020） ，筆者所在學校以項目推進勞動教育，整合開發(fā)勞動教育資源，校內(nèi)校外齊頭并進，促進學生全面發(fā)展。秉承德技并修的“孖樹精神”（“孖樹精神”釋義：廣州市交通運輸職業(yè)學校校園文化精神——“不畏艱難、敢為人先、篤實力行、德技并修”），打造“行”德育育人體系（“‘行德育”釋義：廣州市交通運輸職業(yè)學校德育管理體系，行如象形字，具有三層含義。第一層含義：“路，交通”“行業(yè)”，寓意交通運輸行業(yè)職業(yè)教育；第二層含義：“行動”，體現(xiàn)“篤實力行”的實干精神；第三層含義：“我行的”，培育學生自信，培養(yǎng)“行”的學生），融合學校“交通行業(yè)”和“職業(yè)教育”特點，結(jié)合學生“家校社企”四位一體的生活，構(gòu)建“兩課一讀本”勞動教育新模式。“兩課”是生活勞動教育課和職業(yè)啟蒙教育課，“一讀本”是學校工匠讀本?！皟烧n一讀本”使校內(nèi)有序扎實開展勞動教育，校外與廣大中小學共建共享勞動教育基地，支持中小學開展勞動教育實踐和職業(yè)啟蒙教育課程，共同提高學生的勞動素養(yǎng)，其具體內(nèi)涵如下。

“生活勞動教育課”的目標是培養(yǎng)學生自立自強的意識，提高學生自我管理學習和生活的能力。在學校所有通識課程中占據(jù)重要地位。

“職業(yè)啟蒙教育課”的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)志向。課程注重職業(yè)體驗，充分發(fā)揮勞動教育基地的優(yōu)勢，與中小學構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，為技術(shù)型、技能型人才適應(yīng)未來挑戰(zhàn)提供平臺。

“交運工匠讀本”的目標是培養(yǎng)學生的工匠精神。主要通過收集學校勞模、工匠、大師、行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀教師的事跡、影像等資料，突出榜樣激勵作用。

三者之間相互影響，相互依存?！皟烧n”使勞動教育貫穿學生的成長過程，而“一讀本”像串聯(lián)的珠子，把各個時期各個領(lǐng)域的勞動榜樣匯集在一起，培育勞動精神、工匠精神、勞模精神。

三、“兩課一讀本” 實施與成效

（一）圍繞學生日常生活，豐富優(yōu)化生活勞動教育

“勞動教育應(yīng)當是和學生的生活世界水乳交融的”（康釗、祝蜜、萬龍，2018），學校圍繞學生學習生活，將社會主義核心價值觀融入其中，制定勞動教育課程實施方案，編印《生活勞動教育》校本特色教材，以課外勞動實踐為主，一二年級每學期有0.5個學分，兩年共36個學時。

首先，倡導并督促學生自我管理及增強責任意識，做到“溫馨宿舍，我們喜營造；美麗教室，我們樂布置；綠色校園，我們勤包干；愛國衛(wèi)生，我們勇?lián)?；垃圾分類，我們齊行動；家務(wù)勞動，我們共分擔”。

其次，開展勞動主題實踐活動，例如宿舍文化節(jié)、生活技能疊被子比賽、勞動值班周、“從小學黨史，永遠跟黨走——我勞動我快樂”、社區(qū)聯(lián)合開展志愿服務(wù)等，厚植愛國情懷。

最后，制定評價機制，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合學校學生日常管理，將生活勞動教育融入學生綜合測評，由班級勞動委員、學校環(huán)保協(xié)會學生干部、班主任、勞動教育教師共同執(zhí)行，每日一評，及時反饋；期末以終結(jié)性評價為主，給予總評。

（二）順應(yīng)時代特征，創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育

“國家鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”（《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》），中職學校勞動教育應(yīng)順應(yīng)時代變化，既充實學校勞動教育資源，又發(fā)揮基地服務(wù)功效，與各中小學校共同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程，開展勞動教育協(xié)同育人。

1.傳統(tǒng)與智能相結(jié)合，加強專業(yè)生產(chǎn)體驗

勞動基地解決實踐場所的問題，主要立足中職實訓中心。筆者所在中職學校具備與專業(yè)匹配的全國示范性的實訓中心，在此基礎(chǔ)上，深層次結(jié)合專業(yè)建設(shè)，融合學?！半p高”水平建設(shè)，創(chuàng)建 “一個中心五個體驗站”的職業(yè)體驗中心，深度進行職普融通，協(xié)同推進勞動教育，共建共享勞動教育基地。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、人工智能，讓勞動職業(yè)體驗多樣化；注重建設(shè)勞動教育慕課，向全國開放。

2.校-行-企互融，開展職業(yè)啟蒙教育

“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作，可以為學生提供真實的專業(yè)實踐機會?！保ù掴曟?、趙志群、郭云瑤，2021）筆者所在中職學?，F(xiàn)與粵港澳大灣區(qū)40多家企業(yè)有深度合作，學校成為珠三角地區(qū)交通運輸行業(yè)重要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地。發(fā)揮學校校企合作的優(yōu)勢，充分利用產(chǎn)教融合平臺，為實踐教學、社會實踐、科研活動、研學活動等提供場所，并結(jié)合教育教學規(guī)律對職業(yè)實踐加以改造，既滿足學校勞動教育需求，同時又發(fā)揮學校的特色資源優(yōu)勢，為本校中職生及中小學生提供多樣的職業(yè)啟蒙教育和成長實踐體驗?，F(xiàn)學校已創(chuàng)建具有汽車制造產(chǎn)業(yè)鏈鮮明特征的職業(yè)體驗中心，學生可以通過模擬真實的生產(chǎn)實踐，提高職業(yè)興趣，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.以課程為載體，提升基地建設(shè)

（1）整合專業(yè)資源開發(fā)系列職業(yè)啟蒙課程。結(jié)合中小學各年齡發(fā)展特點，立足學校專業(yè)特色，融合汽車制造、汽車維修、交通運輸管理、軌道交通和城市燃氣5大專業(yè)群14個專業(yè)資源，與時俱進，深化產(chǎn)教融合，從學生實際出發(fā)，研發(fā)與專業(yè)匹配的科普、技能等系列職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)啟蒙體驗課程，供中小學各年齡階段學生選用，如圖1所示?，F(xiàn)有系統(tǒng)課程“走進繽紛的智能交通時代”2021年被評為廣州市首批勞動教育研學實踐教育優(yōu)質(zhì)課程。慕課“智能交通”全國開放，學員所屬單位有64個，2021年第二期累計覆蓋人數(shù)有264350人。職業(yè)啟蒙教育課例“地鐵探秘研究勞動記”入選廣東省教育廳舉辦的勞動教育優(yōu)秀課例課展示。

（2）打造職普勞動教育資源共享機制。積極與中小學開展勞動教育協(xié)同育人，通過基地上課、送課上門、主題研學及線上職業(yè)啟蒙課程為中小學提供勞動教育服務(wù)，讓中小學有效開展職業(yè)體驗課程，使學生增強職業(yè)興趣。學?，F(xiàn)與14所中小學形成穩(wěn)定的基地共建共享模式，探索勞動育人新格局，勞動基地2022年中期考核獲得優(yōu)秀等級，其途徑和方式如圖2所示。

（三）專業(yè)為勞動教育“賦能”，開發(fā)交運工匠讀本

以榜樣激勵學生，突出引領(lǐng)示范作用。一是成立一批大師工作室、勞模工作室，發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生全國勞動模范曾俊欽、省“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者曾岳浩等先鋒模范的示范作用。二是開展勞模進校園活動，組織優(yōu)秀畢業(yè)生開講座等。三是融合校史文化，打造星光墻，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡等。最后綜合以上資料，編印交運工匠讀本，拓寬勞動精神、工匠精神、勞模精神的傳播渠道，以榜樣激勵學生立大志、明大德、成大才、擔大任，走技能成才、技能報國之路。通過榜樣激勵作用，豐富培育勞動精神、工匠精神、勞模精神的渠道，擴大影響范圍，促進學生的健康成長。

（四）健全勞動素養(yǎng)評價制度，構(gòu)建過程性評價框架

在勞動教育課程探索過程中，將勞動教育理念融入專業(yè)知識教學中，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，讓更多評價主體參與評價，激發(fā)學生的勞動興趣，提高學生的“勞動素養(yǎng)”（檀傳寶，2020）。按照實施教育教學的各環(huán)節(jié)（教、學、活動、管理、服務(wù)），在教與學的過程中同步采集學生的行為，實現(xiàn)教、學、評一體化。依托信息化平臺，從學生、任課教師、班主任、學校管理人員、實習單位、家長等多種途徑，實現(xiàn)多主體評價。實現(xiàn)多樣數(shù)據(jù)采集，結(jié)合課堂（第一、第二課堂）學習、課外活動、校內(nèi)生活、專項活動、技能競賽、校外實踐活動、在崗實習等，探索融合成果導向的勞動評價體系，多元診斷，反思改進，持續(xù)發(fā)展，從而提高勞動育人的有效性，如圖3所示。

四、結(jié)語

總之，“兩課一讀本”的構(gòu)建與實施，既豐富中職學校勞動教育內(nèi)容，又使學校勞動教育形成體系，學生在踐行勞動中提高勞動素養(yǎng)，且發(fā)揮勞動教育的中介作用，以勞立德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進學生綜合素質(zhì)的提升。同時構(gòu)建了中小學勞動教育基地共建共享機制，與中小學形成共同體，做實共同體，展示共同體，服務(wù)共同體，立體多維拓寬中小學勞動教育資源。未來，學校將繼續(xù)加強勞動基地建設(shè)，優(yōu)化普職融通機制，促進勞動教育整體水平提升，為構(gòu)建獨具嶺南特色的廣東省、廣州市中小學生勞動教育新模式貢獻積極力量。

[課題項目：廣州市教育科學規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project） 2021年度課題“新時代中等職業(yè)學校勞動教育資源開發(fā)與整合實施研究”（項目編號：202113472），主持人：姚衛(wèi)紅。]

責任編輯 陳春陽