薛心梅

導(dǎo)讀：群文閱讀是一種新型教育理念。基于特定議題，師生共同選取結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)集體建構(gòu)閱讀模型，通過(guò)對(duì)照、分析、研究提升學(xué)習(xí)效率，增加閱讀印象。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到青睞。本文以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材為例，探討運(yùn)用繪本提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果的具體策略，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀特征

（一）基本特征

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，指的是師生選定一組具有某種相同點(diǎn)的文本，思考探討具備討論價(jià)值和空間的主題，不設(shè)置固定模板和參考答案，梳理整體框架，在集體理解和個(gè)人認(rèn)知的碰撞下進(jìn)行視域融合，對(duì)作品思想感情、手法運(yùn)用、策略選取、語(yǔ)言特點(diǎn)、文字技巧等達(dá)成某種共識(shí)。

群文閱讀跳脫出語(yǔ)文教材單篇課文閱讀的窠臼和弊端，將結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、思想感情相似的作品進(jìn)行類比閱讀，強(qiáng)調(diào)有機(jī)聯(lián)系、整體性和統(tǒng)一性，具有比較文學(xué)的學(xué)科特征，囊括結(jié)構(gòu)化、整合性、聚合性、邏輯性等典型特點(diǎn)。

（二）理論價(jià)值

首先，在信息時(shí)代背景下，群文閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范疇，學(xué)生不再只能閱讀教材和規(guī)定書(shū)目?jī)?nèi)容，還可以閱讀繪本、電子圖書(shū)、互動(dòng)書(shū)籍、雜志等多元種類的作品，理解閱讀是一種生活化的、廣義的、不受時(shí)間和空間拘束的行為，培養(yǎng)閱讀興趣，深化對(duì)閱讀的理解。其次，群文閱讀是一種綜合的、全面的、立體的教育模式，不僅包含傳統(tǒng)智育元素，更具有美育、德育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生高階思維能力、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。最后，群文閱讀作為一種閱讀體系，有著傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀不能比擬的特殊效果。在常規(guī)閱讀模式的訓(xùn)練下輔以群文閱讀，可以幫助學(xué)生提高整合能力、批判能力、創(chuàng)新能力等更高層次的閱讀素養(yǎng)，這些素養(yǎng)會(huì)潛移默化地植根于學(xué)習(xí)中，塑造人格，豐富能力，涵養(yǎng)生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐意義

小學(xué)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)讀拼音字詞、提升理解能力、開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用、鍛煉寫(xiě)作技巧的重要階段，閱讀是這一階段的教學(xué)核心。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀能力能得到最大程度開(kāi)發(fā)。他們不再被限定于個(gè)人閱讀，能和同伴、教師分享閱讀感悟，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)充閱讀視角；不再孤立、渙散、割裂地理解某篇文章，轉(zhuǎn)向?qū)ふ易髡咔楦?、人文背景、歷史意義、思想契機(jī)的某種內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了邏輯能力和知識(shí)遷移能力；不再礙于教材標(biāo)準(zhǔn)答案，從尋找素材、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系到研究情感、歸納主題都需要?jiǎng)佑脤W(xué)習(xí)能力，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑對(duì)想象力和創(chuàng)造力訓(xùn)練、大腦思維開(kāi)發(fā)頗有裨益；不再作為受教育的客體被動(dòng)接受知識(shí)，而是主觀建立屬于自己的閱讀體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始具備辨析、鑒賞、評(píng)論、應(yīng)用等主觀能動(dòng)性。

二、繪本教學(xué)與群文閱讀的融合性分析

（一）主題清晰，利于辨識(shí)與提取

辨識(shí)與提取指的是從閱讀素材中識(shí)別關(guān)鍵訊息，運(yùn)用正確的策略進(jìn)行提取。相較于純文字的課文，繪本文字較少，畫(huà)面承擔(dān)主要的敘事功能，讀者的閱讀效率和信息提取速度明顯更高。這種特點(diǎn)決定了其主題的清晰性和質(zhì)量的關(guān)系很大。群文閱讀中，辨識(shí)與提取信息是關(guān)鍵基礎(chǔ)，繪本在這一點(diǎn)上易于操作，能降低閱讀門檻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用的能力。例如，以一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文天地一”《小白兔和大灰兔》為基礎(chǔ)開(kāi)展素材提取時(shí)，不少學(xué)生無(wú)的放矢，不知從哪種角度提煉中心觀點(diǎn)。這篇文章講述小白兔和小灰兔面對(duì)老山羊的饋贈(zèng)時(shí)截然不同的態(tài)度，前者索要菜籽，自行耕種，自力更生，后者直接收下，自由散漫，沒(méi)有進(jìn)步。作品有很多可供提取的核心基點(diǎn)，如“對(duì)比手法”“為動(dòng)物角色賦予性格”“勞動(dòng)的好處”等。教師可以引入《小藍(lán)和小黃》《猜猜我有多愛(ài)你》《紅鳥(niǎo)大大小小的朋友》《比一比，誰(shuí)最棒》等主人公具有鮮明對(duì)照的繪本，潛移默化地點(diǎn)撥學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)繪本的對(duì)比元素；引入《逃家小兔》《兔子太太回來(lái)了》《兔子先生有個(gè)大工程》《彼得兔》等角色為兔子形象的繪本，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子形象在性格、外形、觀念等方面的異同，提取繪本中兔子的典型特點(diǎn)，初始人物刻畫(huà)方法；引入《朱家故事》《亂作一團(tuán)》《第一次上街買東西》《媽媽，買綠豆！》等勞動(dòng)主題繪本，幫助學(xué)生提取繪本中兔子播撒種子的勞動(dòng)行為，以此為基點(diǎn)展開(kāi)群文搜索和鑒賞。

（二）題材豐富，利于比較與整合

群文閱讀需要學(xué)生對(duì)各類故事進(jìn)行比對(duì)，分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，綜合整合信息，梳理完整的理論。繪本具有豐富多彩的題材，為比較環(huán)節(jié)提供了多元素材。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣火柴的小女孩》閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以引入《小人魚(yú)》《丑小鴨》《拇指姑娘》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》《打火匣》等安徒生童話繪本故事，讓學(xué)生熟悉童話這個(gè)體裁的寫(xiě)作形式、敘事技巧和表達(dá)特點(diǎn)等。配合包羅萬(wàn)象的題材和趣味橫生、多姿多彩的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)更理解每篇文章的表達(dá)意圖和闡述策略，更敏銳地發(fā)現(xiàn)作者在技巧、抒情、思想、主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等不同方面的異同，進(jìn)行類比和整合。

（三）情感突出，利于評(píng)價(jià)與反思

繪本主要閱讀對(duì)象為少年兒童，和其心理發(fā)展規(guī)律相一致，往往具有強(qiáng)烈的、典型的、顯著的情感。在群文閱讀中，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判、對(duì)差異做出歸納、對(duì)閱讀過(guò)程展開(kāi)反思是重要的升華環(huán)節(jié)，關(guān)系到閱讀水平的本質(zhì)提升，這一切的基礎(chǔ)便是最真實(shí)深切、親切可感生活情感。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》可以作為群文閱讀的典型示范，包含自然景物、人文環(huán)境、人與動(dòng)物和諧相處、生活志趣等相似主題，表現(xiàn)了積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。此時(shí)，可引入《這是我的家》《落花生》《下雨天去郊游》《愛(ài)家的鳥(niǎo)》四本與課文主題相同、角色類似、情感趨同的繪本，作為一組對(duì)照。上述作品通過(guò)引人入勝的情節(jié)闡述對(duì)生活的向往和熱愛(ài)，具有動(dòng)人肺腑的情感力量。學(xué)生在群文閱讀中能最大程度激發(fā)情感，促使觀察能力、剖析能力、評(píng)判能力和思考能力得到大幅提升。

（四）圖文并茂，利于應(yīng)用與創(chuàng)意

圖文并茂是繪本區(qū)別于課文的核心特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的繪本屬性，大部分課文都配有和文字高度契合、精美舒適、美觀大方、色彩鮮艷的圖片，吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣。群文閱讀本質(zhì)是一種自主研究，倡導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者身份轉(zhuǎn)換為主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的研究者身份，運(yùn)用相關(guān)閱讀能力實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意構(gòu)想，創(chuàng)造力是驅(qū)動(dòng)這一過(guò)程原始動(dòng)力。繪本圖文互為補(bǔ)充的敘事特點(diǎn)正好能激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”鼓勵(lì)學(xué)生研究“名字里的故事”，交流名字的含義、經(jīng)歷、新鮮事件。這為群文閱讀提供了良好空間，教師可以采用以下三種方式進(jìn)行創(chuàng)意指導(dǎo)：一是“繪本主角名字收集”。收集主人公的姓名，按照長(zhǎng)度、特殊性、好聽(tīng)度、意義等進(jìn)行歸納，總結(jié)作者取名特點(diǎn)和故事情節(jié)、思想感情之間微妙的聯(lián)系。二是“我為角色重新取名”。閱讀特定繪本后，根據(jù)角色性格特點(diǎn)和自身喜好對(duì)角色進(jìn)行定名。有的學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)，不可以》之后，給大衛(wèi)取名為“小淘氣”“元?dú)狻薄皦褖选薄皥D圖”等，這些名字都和主角勇敢、頑皮、精力旺盛、自我意識(shí)強(qiáng)烈等特點(diǎn)有著關(guān)聯(lián)。三是“具體語(yǔ)境中姓名特點(diǎn)分析”?；貧w教材，將學(xué)生劃分為不同小組，整理課文主人公姓名，對(duì)其典型特征和作品主旨之間的關(guān)系進(jìn)行觀察和歸納。小組成員各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為疊詞能體現(xiàn)人物的親切感，文章一般抒情性較強(qiáng)；有的認(rèn)為如果不想主角姓名對(duì)文章造成影響，可以使用“我”“你”“他”“她”“它”等第一、第二、第三人稱代詞進(jìn)行模糊替代；有的認(rèn)為主角名字如果充滿奇思妙想，作品一般也天馬行空，名字給人的感覺(jué)和文章基調(diào)之間不宜相去甚遠(yuǎn)。

三、運(yùn)用繪本提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果的具體策略

（一）歸納整理，豐富儲(chǔ)備

歸納整理是群文閱讀的第一步，扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)不同文章的共通之處，展開(kāi)有研究意義和閱讀價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本對(duì)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)具有關(guān)鍵意義。例如，針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作練習(xí)“我眼中的繽紛世界”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)主題繪本《光》《我不知道我是誰(shuí)》《離家的小燕》、感官知覺(jué)主題繪本《爸爸的眼鏡》《眼睛寶寶亮晶晶》《蒙眼睛》、色彩主題繪本《小藍(lán)和小黃》《變變變》《有趣的顏色》、生活主題繪本《石頭湯》《莎莉，洗好澡了沒(méi)？》《阿萊不睡覺(jué)》，分別對(duì)應(yīng)題眼中的“我”“眼中”“繽紛”“世界”四個(gè)母題。通過(guò)劃分和圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、引入特定主題繪本、開(kāi)展融合教學(xué)、將相關(guān)作品進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不僅豐富了閱讀量，還在不知不覺(jué)中懂得從細(xì)節(jié)字詞出發(fā)對(duì)文義進(jìn)行拆解，以關(guān)鍵詞匯為突破口尋找閱讀素材，閱讀歸納重點(diǎn)，提升信息整理能力。

（二）繪制導(dǎo)圖，厘清思路

思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于群文教學(xué)中，也是繪本閱讀的主要邏輯認(rèn)知工具。教師可以布置日常任務(wù)，先在班級(jí)建立繪本閱讀角，讓學(xué)生自行將喜歡的作品帶到學(xué)校傳閱分享，再設(shè)置思維導(dǎo)圖比賽，在邏輯清晰度、信息準(zhǔn)確度、圖示直觀度、思路適切度等方面進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)比。以上指標(biāo)均是群文閱讀比較和整合環(huán)節(jié)的根本目標(biāo)。以繪本《石頭湯》為例，學(xué)生分別用時(shí)間線索圖、樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖、雙重氣泡圖、括號(hào)圖、橋狀圖等形式對(duì)故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)、歷史象征、情感表達(dá)等進(jìn)行梳理，總結(jié)出這是一個(gè)關(guān)于人情冷暖的故事，富有詩(shī)意和禪意，具有中華傳統(tǒng)文化的碰撞和融合、古典主義韻味、集體主義和個(gè)體需求的平衡、對(duì)家庭溫暖及和諧人際關(guān)系的呼喚、社會(huì)人文關(guān)懷、智慧理性解決策略等主題。同樣地，在三年級(jí)上冊(cè)教材中《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《總也倒不了的老屋》《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》等文章也有類似情節(jié)與主題。他們繼續(xù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助自身記憶相關(guān)要點(diǎn)，推翻舊的觀點(diǎn)，建立新的聯(lián)系。最后師生共同構(gòu)建了一套“人文主義關(guān)懷群文閱讀列表”，包含教材中的文章和一些課外繪本，在對(duì)照和整合過(guò)程中，設(shè)計(jì)了最后一套思維導(dǎo)圖，深化了對(duì)行文規(guī)律、寫(xiě)作意圖、創(chuàng)作邏輯的思考和理解。

（三）以情帶思，理感并存

閱讀評(píng)價(jià)是群文閱讀驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文是一門兼具理性和感性的學(xué)科，它既需要字詞基礎(chǔ)、表達(dá)技巧、語(yǔ)言知識(shí)，也需要生活情感和獨(dú)特思想。只有理性和感性并存、用情感帶動(dòng)思考的閱讀素材，才符合閱讀評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。繪本和這一理念高度契合，能幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，既不過(guò)分偏頗、武斷、以主觀情緒曲解文章意思，也不機(jī)械、死板感受作者思想感情。例如，二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》通過(guò)對(duì)睡眠中媽媽的描寫(xiě)，展現(xiàn)了濃厚的親情，表現(xiàn)了兩代人之間親密的情感聯(lián)系和相互理解。為了深化學(xué)生的情感，教師可以引入《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《有一天》《說(shuō)呀》《三只小猴子》《媽媽去上班》等經(jīng)典母愛(ài)題材繪本。在相同情感的疊加和累積下，學(xué)生情感能量達(dá)到最大，高濃度的感性認(rèn)識(shí)得以轉(zhuǎn)換為一些基礎(chǔ)的理性認(rèn)識(shí)。如有些學(xué)生認(rèn)為作品中的媽媽和課文中溫柔、恬靜、堅(jiān)定的形象有所出入，媽媽也可以是不同的、多姿多彩、具有個(gè)性的；有些學(xué)生認(rèn)為作品除了對(duì)媽媽有正面描寫(xiě)，也可以看出孩子的一些性格特點(diǎn)，親子之間具有相似之處；有些學(xué)生認(rèn)為無(wú)論媽媽的性格怎樣改變，和孩子的感情是不變。由此可見(jiàn)，情感性極強(qiáng)的繪本能最大限度豐富學(xué)生的感情，激發(fā)他們理性評(píng)價(jià)的潛能，而理性認(rèn)識(shí)正是群文閱讀不可或缺的支柱。

（四）馳騁想象，延伸創(chuàng)作

想象環(huán)節(jié)既是群文閱讀的延伸，也是下一次學(xué)習(xí)的起始。只有以閱讀為跳板開(kāi)拓想象，具有批判思維、想象思維、邏輯思維等多重思維能力，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力乃至寫(xiě)作能力才能得到質(zhì)的飛躍。這一環(huán)節(jié)中繪本是學(xué)生靈感的有力助推。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》組成了一次以科技題材為核心的群文閱讀活動(dòng)。教師可以在此基礎(chǔ)上引入《豆莢里的五粒豆》《交通工具科普繪本：飛機(jī)》《揭秘宇宙低幼版》《蝴蝶》四本繪本，作為對(duì)照組。在兩次群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生想象力得到激發(fā)，創(chuàng)作欲獲得加強(qiáng)，探索欲空前高漲。配合群文閱讀開(kāi)展“科技小能手實(shí)踐”“科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”“科技問(wèn)答”“科幻文寫(xiě)作”“想象力創(chuàng)作大賽”等延伸活動(dòng)，可以讓學(xué)生將自身積累的科學(xué)知識(shí)以口頭表達(dá)、競(jìng)賽、文字等各自擅長(zhǎng)的方式予以運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)作活力。在驗(yàn)收想象成果的環(huán)節(jié)，全班分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，互相欣賞和借鑒創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀和繪本教學(xué)都是全新的教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要總結(jié)兩者結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，把握優(yōu)勢(shì)，改善不足，為學(xué)生閱讀能力、表達(dá)水平、寫(xiě)作技能、情感能力、學(xué)習(xí)水平等的提升保駕護(hù)航，讓其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的綜合型人才。