劉蕓

導(dǎo)讀：繪本是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒與低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書(shū)，在科普繪本的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科普繪本教學(xué)提升了幼兒園科學(xué)教學(xué)課堂品質(zhì)。教師通過(guò)選擇適宜的科普類(lèi)繪本，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣；高效開(kāi)展多種形式的科普繪本活動(dòng)，營(yíng)造幼兒科學(xué)探究的氛圍；探索有效指導(dǎo)策略，優(yōu)化幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)；有效挖掘了科普活動(dòng)對(duì)提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

繪本是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒與低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書(shū)。科普繪本就是指科普類(lèi)的繪本，采用圖文并茂的形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，圖畫(huà)不再僅是輔助和詮釋文字的作用。它們相互襯托，共同擔(dān)當(dāng)闡述科學(xué)知識(shí)、詮釋科學(xué)道理的重要角色。繪本內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確、有條理，并且有正確的科學(xué)依據(jù)，不再生硬地說(shuō)教、解釋科學(xué)知識(shí)，而是生動(dòng)幽默、直觀全面闡述科學(xué)知識(shí)和原理，給幼兒以深刻的啟迪。因此，將科普繪本引入幼兒科學(xué)活動(dòng)，建立科普繪本活動(dòng)與幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的新橋梁，開(kāi)展多種形式的科普繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于深挖科普繪本，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，挖掘科普類(lèi)繪本在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用途徑。

一、集探究繪本，展幼兒興趣

幼兒在繪本的探究過(guò)程中，只有激發(fā)幼兒的探索興趣，才能有效地開(kāi)展繪本活動(dòng)。

（一）選擇貼近生活的科普繪本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題?！眱?yōu)秀的幼兒科普繪本，如法國(guó)《永田爺爺?shù)膭?dòng)物觀察曰記》系列，把幼兒所熟悉的動(dòng)物的生活習(xí)性以生動(dòng)幽默的故事形式呈現(xiàn)。

（二）選擇引發(fā)興趣的科普繪本

幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中能獲得樂(lè)趣和自信，長(zhǎng)久保持閱讀興趣?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》就是這樣一本書(shū)，描寫(xiě)了小鼴鼠尋找頭上是誰(shuí)拉的大便的過(guò)程，故事詼諧有趣，讓幼兒以科學(xué)的眼光看待生理問(wèn)題。

（三）精選合適的探究科普繪本

在幼兒園一日活動(dòng)中開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的新奇。教師應(yīng)基于幼兒以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，投放幼兒能理解和參與的科學(xué)繪本進(jìn)行。例如，小班幼兒將發(fā)現(xiàn)的小蝸牛養(yǎng)在了飼養(yǎng)角，我們投放了科學(xué)閱讀繪本“蝸?！币粫?shū)，幫助幼兒了解蝸牛在日常生活中的習(xí)性，引發(fā)幼兒的探索欲望。

二、多元活動(dòng)，營(yíng)造科探氛圍

（一）專(zhuān)門(mén)的科普繪本教學(xué)活動(dòng)

專(zhuān)門(mén)的科普繪本閱讀教育活動(dòng)是指教師組織安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動(dòng)。它是以科普繪本閱讀為主要內(nèi)容的活動(dòng)，可由教師和幼兒分別發(fā)起。

1.教師預(yù)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)

教師預(yù)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)即集體教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行科普繪本閱讀，提高幼兒探究能力的重要活動(dòng)形式。它可以是班級(jí)每周安排一節(jié)科普繪本教學(xué)活動(dòng)，也可以是教師進(jìn)行“教學(xué)比武”的展示課。根據(jù)小班、中班、大班的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們分別制定教學(xué)計(jì)劃表，每周安排一節(jié)科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒的自主閱讀活動(dòng)

幼兒自主的閱讀活動(dòng)，是指幼兒自主發(fā)起的閱讀活動(dòng)，它可以是小組活動(dòng)也可以是結(jié)伴活動(dòng)，可以是在午餐休息時(shí)間或晨間、離園活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行，教師提供科普繪本類(lèi)的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒自主選擇自主結(jié)伴進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)，教師做好支持者、引導(dǎo)者的角色，我園特地開(kāi)辟了一間“幼兒閱讀教室”，里面放置了各類(lèi)繪本圖書(shū)，其中科普類(lèi)圖書(shū)占較大比例，供幼兒在課余時(shí)間自主閱讀。

（二）滲透的科普繪本活動(dòng)

滲透的科普繪本閱讀活動(dòng)指除了教師有組織的預(yù)設(shè)活動(dòng)以外的其他一切活動(dòng)。

1.區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以開(kāi)辟一個(gè)“科普繪本”專(zhuān)欄，將優(yōu)秀的、多樣化的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的科普繪本有目的、有計(jì)劃地投放在閱讀區(qū)專(zhuān)欄里供幼兒自由翻閱。區(qū)域活動(dòng)為提高幼兒的自主探究能力提供了空間。在區(qū)域活動(dòng)中，沒(méi)有教師過(guò)多的指示、組織，幼兒可以自由的選擇喜歡的科普繪本進(jìn)行閱讀，按照自己的想法和看法進(jìn)行探索活動(dòng)，不受別人干擾。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，環(huán)境能對(duì)人的心情和意境產(chǎn)生影響，年齡尚小的幼兒受環(huán)境影響的因素更大，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求也較高。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要積極滲透“科普繪本”的理念，將一些好的優(yōu)秀的科普繪本制成大幅圖書(shū)展示在樓梯、走廊等地方，同時(shí)將“科普繪本”中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)張貼在每班的瓷磚墻面上，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)更換。

3.整合各科教學(xué)

《指南》指出：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹诳茖W(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各課程的優(yōu)勢(shì)，將幼兒園課程與班本有效結(jié)合，開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)探究與創(chuàng)新力。

（三）家園互動(dòng)活動(dòng)

1.親子共讀

親子共讀的重要性和特殊意義不例外地成為我們研究科普繪本閱讀的其中一個(gè)領(lǐng)域。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、談話溝通等方式提高家長(zhǎng)對(duì)科普繪本在提高幼兒科學(xué)探究能力等方面的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常的購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍中適當(dāng)多購(gòu)買(mǎi)此方面的科普繪本，并指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方式和幼兒進(jìn)行親子共讀。

2.各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)

教師在教室中設(shè)小書(shū)箱，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)等，與家長(zhǎng)分享具有價(jià)值意義的科普繪本圖書(shū)。每周開(kāi)展一次“圖書(shū)分享日”活動(dòng)，將幼兒好的科普繪本和同伴進(jìn)行交流分享。開(kāi)展“家長(zhǎng)交流會(huì)”活動(dòng)，組織班級(jí)家長(zhǎng)互相交流感受，吸取別人的親子共讀經(jīng)驗(yàn)。

三、精準(zhǔn)指導(dǎo)，優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)

從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，將科普繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)幼兒通過(guò)科普繪本，促進(jìn)科學(xué)探究能力的提高。

（一）目標(biāo)遞進(jìn)式策略

同一繪本對(duì)各年齡段幼兒有不同的要求，在物體的分類(lèi)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的分類(lèi)收納能力，讓他們將各種大小、規(guī)格不同的物體進(jìn)行有效收納和歸類(lèi)。中班幼兒已經(jīng)能初步感受各種物體的特征，進(jìn)行正確分類(lèi)，進(jìn)一步提升遷移經(jīng)驗(yàn)。

繪本《大熊的儲(chǔ)藏室》既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，在中班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為能根據(jù)物體的三種特征進(jìn)行分類(lèi)，初步學(xué)習(xí)物體的二次分類(lèi)。教師要利用目標(biāo)遞進(jìn)式策略，讓同一繪本在不同年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣的教學(xué)效果。

（二）多元提問(wèn)式策略

在科普繪本活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師提出有效的提問(wèn)，能使幼兒在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更有效融合到故事中，有效激發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，多方面探索科普的奧秘。在進(jìn)行科普繪本教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)更具有效性，如啟發(fā)式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜想式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)等。

（三）游戲情境式策略

戶外的科探區(qū)工作活動(dòng)中，幼兒對(duì)稱(chēng)重非常感興趣，和幼兒一起在回顧環(huán)節(jié)時(shí)，班級(jí)生發(fā)了科普繪本《鼠小弟稱(chēng)重》的大組教學(xué)活動(dòng)。教師準(zhǔn)備好體重秤，以鼠小弟的身份組織幼兒開(kāi)展“猜猜誰(shuí)最重”游戲。

（四）體驗(yàn)操作式策略

《指南》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！痹陂_(kāi)展科普繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們積極創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

在科普繪本教學(xué)活動(dòng)《有趣的高樓》一課多研的活動(dòng)中，教師通過(guò)科普繪本的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)操作情境，采取靈活多樣科學(xué)操作方式，增強(qiáng)操作的趣味性、互動(dòng)性和真實(shí)性。第一課研的操作環(huán)節(jié)是讓幼兒自主的進(jìn)行搭建高樓，活動(dòng)場(chǎng)地是整個(gè)教室，幼兒搭建的花樣比較多。第二課研的操作環(huán)節(jié)是給幼兒一個(gè)長(zhǎng)頸鹿讓幼兒為它搭建高樓，幼兒的目的性比較明確，努力搭建比長(zhǎng)頸鹿高的樓房。第三課研可以進(jìn)行拓展搭建，幼兒的思路比較寬闊，不僅搭出立體的樓房，也搭出了平面的樓房。

（五）經(jīng)驗(yàn)遷移式策略

《指南》中對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)中指出“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣”。對(duì)幼兒進(jìn)行科普繪本的教學(xué)后，教師要鼓勵(lì)其將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中去。

大班幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)科普繪本《大熊的儲(chǔ)藏室》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)生活中的二次分類(lèi)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒把班級(jí)圖書(shū)按大小、厚薄進(jìn)行分類(lèi)，將圖書(shū)角的書(shū)籍?dāng)[放得整整齊齊。他們觀察生活日常中的科學(xué)小知識(shí)，結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園開(kāi)設(shè)的科普繪本活動(dòng)中，教師可以有效將知識(shí)和活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒直接感受到繪本的趣味性，不斷提升園所科教的有效性?？破绽L本活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒搭建了了解科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，使幼兒通過(guò)科普繪本直觀了解各種科學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)拓思維空間，讓科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更精彩。