陳雅川 武曉偉

(北京師范大學(xué)珠海分校 教育學(xué)院,珠海 519000)

提要: 在我國城市化進(jìn)程加快的背景下,大量人口從農(nóng)村涌向城市,流動人口日益增加,流動人口家庭教育形勢嚴(yán)峻。通過深度訪談14位流動兒童及其父母,從多重行動主體視角收集對“流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育”的描述和理解。采用扎根理論編碼方法對收集到的經(jīng)驗材料進(jìn)行抽象歸納,構(gòu)建出流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育影響因素模型,其中“父母期待”類屬是這一模型的核心。在此基礎(chǔ)上,形成從行為層到傳導(dǎo)層,再到結(jié)果層的流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑模型。在對模型進(jìn)行闡釋和探討后,得出“父母期待”中的“急切性”界定是顯著影響流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的關(guān)鍵因素,并提出流動兒童的父母在家庭教育上亟待自我革命的觀點(diǎn)。

引 言

根據(jù)我國2020年第七次人口普查數(shù)據(jù),全國人口中的人戶分離人口為492762506人,其中,流動人口為375816759人。流動人口中,跨省流動人口為124837153人,省內(nèi)流動人口為250979606人。與2010年第六次全國人口普查相比,流動人口增加154390107人,增長69.73%[1]。隨著流動人口數(shù)量的增加,個體流動呈現(xiàn)出向家庭流動轉(zhuǎn)變的趨勢,家庭流動已成為城鎮(zhèn)化浪潮中的核心主體[2]。由于流動人口中大多數(shù)是外出務(wù)工的中青年人,子女基本處于學(xué)齡階段,使得流動兒童的數(shù)量日益增加。流動兒童隨父母來到與以前不同的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí),他們在新環(huán)境中的適應(yīng)和融入需要和父母共同努力,這一過程中,父母和兒童的情感溝通與互動作為中介橋梁起著重要的作用[3]。但流動兒童父母由于工作類型、家庭條件及生活環(huán)境的特殊性,導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)各種問題,流動兒童的情感狀況堪憂。

基于此,本研究主要從流動兒童家庭入手,探索其親子關(guān)系與家庭教育的現(xiàn)狀,揭示這個群體親子關(guān)系與家庭教育中的深層次問題與困境,并嘗試提出解決策略。

一、研究方法與過程

扎根理論(Grounded Theory)又被稱為三級編碼理論,是一種建立理論的方法論[4-5]。作為一種定性研究方法,其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論[6-7]。本研究采用扎根理論的方法對原始訪談稿進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后整理并進(jìn)行編碼,編碼依次遵循一級編碼,即開放式編碼(opening coding):通過貼標(biāo)簽、發(fā)現(xiàn)類屬和類屬的屬性與維度分析,形成類屬;二級編碼,即主軸編碼(axial coding):通過理清研究內(nèi)容的故事線,尋找核心類屬;三級編碼,即選擇性編碼(selective coding):關(guān)聯(lián)類屬,并通過對話發(fā)展理論,對概念和范疇進(jìn)行持續(xù)提煉和不斷修改,直到達(dá)到扎根理論的理論飽和,形成理論[8]。

研究考量流動人口分布情況,采用目的性抽樣的方式選取廣東省G市和S市流動人口聚集的4個社區(qū),14個流動兒童家庭,共計30余位兒童及其家長作為訪談對象。家長共計15人,男性家長2人,其余均為女性家長,其中全職主婦8人。流動兒童共計21人,年齡分布在6至14歲,男童13人,女童8人,小學(xué)生12人,中學(xué)生9人。訪談采取半結(jié)構(gòu)式的一對一訪談和焦點(diǎn)訪談兩種形式。研究小組共5名師生,從2022年11月20日至28日,歷時八天開展訪談。主要圍繞“家庭教育”“親子關(guān)系”兩大核心主題,在具體問題的設(shè)置上遵循開放性原則,設(shè)問方式也采取開放性提問原則,盡量在訪談過程中提供給被訪者最大的話語空間。所有訪談均采取面對面形式,在質(zhì)性研究中,這種方式可以使訪談?wù)邔Ρ辉L者除語言外其他諸如神態(tài)、微動作等細(xì)節(jié)進(jìn)行有效觀察與記錄,更深入全面地收集數(shù)據(jù)。為保護(hù)參與者個人信息,訪談資料的處理均采用匿名附以編號表示。

在“開放編碼”階段,研究者主要呈現(xiàn)原始文本中的最小意義單位,盡量保留訪談對象的“原話”即本土概念。以事件完結(jié)與語詞停頓作為概念化的標(biāo)志,對本研究原始訪談文本進(jìn)行初始概念標(biāo)記(標(biāo)簽),其中兒童訪談中標(biāo)記出372個初始概念(標(biāo)簽),家長訪談中標(biāo)記出498個初始概念(標(biāo)簽)。初步編碼共形成55個范疇,如情緒智力提升、父母定位、自我學(xué)習(xí)等,被標(biāo)記為“自由節(jié)點(diǎn)”。

在“主軸編碼”階段,主要是發(fā)現(xiàn)和建立各個范疇間的聯(lián)系,探尋范疇間的關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展主范疇與副范疇。研究在第一步開放式編碼的基礎(chǔ)之上,通過發(fā)現(xiàn)并建立這些基本范疇的聯(lián)系,對其進(jìn)行整合與分類,得到13個主范疇(見表1)。

表1 主軸編碼形成的主范疇

在“選擇性編碼”階段,概念提煉與主軸編碼的差別不大。研究對13個主范疇再進(jìn)行提煉后,最終得出12個核心類屬(見表2)。

表2 屬性與維度分析表

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)流動兒童家庭親子關(guān)系的質(zhì)量與互動形式

從靜態(tài)意義上看,“親子依戀”和“親子聯(lián)結(jié)”是父母與子女之間的一種親子情感聯(lián)結(jié)狀況,是衡量親子關(guān)系質(zhì)量的重要指標(biāo);從動態(tài)意義上看,“愛的表達(dá)”“多樣歸因”和“沖突處理”是流動兒童家庭對子女進(jìn)行教養(yǎng)輔助和彼此聯(lián)系溝通的過程。

“親子依戀”包括“依戀水平”和“依戀表現(xiàn)”兩個屬性。其中“依戀水平”指流動兒童想與父母保持長久的親近和聯(lián)系的水平,分為高、低兩個維度;而“依戀表現(xiàn)”是指流動兒童為尋求與父母保持親近和聯(lián)系而做出的一系列表現(xiàn),分為強(qiáng)、弱兩個維度。具體而言,有些流動兒童對父母懷有一種無時無刻都想親近的表現(xiàn),并通過高強(qiáng)度的“依戀表現(xiàn)”表達(dá)出來,如一位家長(AJ)說:“我那個大的跟小的,兩個都有一個特點(diǎn),就是要抱,經(jīng)常要抱?！边@就是一種高依戀水平的表現(xiàn);而有些流動兒童,因種種削弱因素(如爺爺奶奶協(xié)同撫養(yǎng),分散了他們對父母的依戀;多子女家庭兄弟姐妹之間的陪伴,也會分散流動兒童針對父母尋求依戀的注意力),并不會做出強(qiáng)烈的依戀表現(xiàn),從而呈現(xiàn)較低的依戀水平。

“親子聯(lián)結(jié)”是流動兒童與其家長以家庭為單位,在日常生活中所進(jìn)行的一系列親子互動形式?！坝H子聯(lián)結(jié)”有“功能性”和“情感性”兩個屬性。功能性親子聯(lián)結(jié)指流動兒童與其家長為了更好地在移居地生活所進(jìn)行的一系列活動, 分為強(qiáng)、弱兩個維度。例如一位流動兒童全職母親(NN)描述她的一天:“我大概六點(diǎn)半起床,然后做早餐叫孩子起床吃飯,然后送上學(xué)。下午接他們放學(xué)然后做晚飯,吃完飯大的做作業(yè),給小的洗澡,然后檢查大的作業(yè)。到晚上催上床睡覺,一天就結(jié)束了。”這其中,母親為子女做飯、檢查作業(yè)、接送上學(xué),都屬于功能性親子聯(lián)結(jié),一般而言,全職母親、爺爺奶奶與兒童之間的功能性親子聯(lián)結(jié)較強(qiáng)。情感性親子聯(lián)結(jié)是流動兒童與父母之間一系列表達(dá)愛意的行為,例如子女向母親索求擁抱,這既是一種依戀表現(xiàn),同樣也是一種主動的情感性親子聯(lián)結(jié)表現(xiàn)。但當(dāng)兒童的年齡越大,他們就越回避向父母表達(dá)情感性親子聯(lián)結(jié),如當(dāng)問及一位流動兒童是否敢直接表達(dá)對父母的愛時,他(JX)給出了否定的回答,理由是:“如果和爸媽說了,我怕他們會罵我?！庇捎诤ε逻M(jìn)行情感聯(lián)結(jié)之后可能會產(chǎn)生不好的后果,因此,兒童寧愿選擇回避與父母進(jìn)行情感性親子聯(lián)結(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是,無論是功能性親子聯(lián)結(jié)還是情感性親子聯(lián)結(jié),都不是單向的,即既可以是兒童主動對父母索求親子聯(lián)結(jié),也可以是父母主動對兒童表達(dá)親子聯(lián)結(jié)需求。但就本次研究的訪談資料來看,功能性親子聯(lián)結(jié)多表現(xiàn)為父母對子女,而情感性的親子聯(lián)結(jié)多表現(xiàn)為子女對父母。

(二)流動兒童家庭教育的特點(diǎn)與影響因素

在對流動兒童家庭親子關(guān)系的幾個類屬進(jìn)行闡述后發(fā)現(xiàn),其中的類屬也可用以對流動兒童家庭教育的概括,以上類屬的屬性及其維度的變化,同樣會影響流動兒童家庭教育的變化。流動兒童家庭親子關(guān)系與教育之間互為影響,二者形成一個雙向的循環(huán),且保持動態(tài)平衡,作用于流動兒童家庭大系統(tǒng)中。

在完成訪談資料貼標(biāo)簽的步驟后,整理標(biāo)簽數(shù)量時發(fā)現(xiàn),“外地戶口”“積分”“沒有房產(chǎn)”“教育資源”這幾個標(biāo)簽的標(biāo)記頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它標(biāo)簽的標(biāo)記頻率,且?guī)缀踉诿總€家長的訪談中都提到這幾個詞。可見流動兒童家庭的父母在臨時居住地面臨著種種壓力,而這些壓力之中,最大的莫過于他們的“外來者”身份。

針對流動家庭父母具有概括的類屬是“身兼數(shù)職”,包括“職務(wù)量”和“任務(wù)量”兩個屬性,維度都是多和少。流動兒童家庭的父母,存在兩種極端,一種是全身心投入子女的生活起居照顧中,尤其是全職母親;另一種則是身兼數(shù)職的父親與母親,他們不僅需要照顧多個子女,還需要承擔(dān)開店、網(wǎng)店發(fā)貨等工作,同時他們大都需要照顧一起居住的老人,其任務(wù)量和職務(wù)量不容小覷。

正是由于父母“身兼數(shù)職”,于是有了“角色認(rèn)知”這一類屬,其屬性為“母親主導(dǎo)”和“父親缺位”,維度均是強(qiáng)與弱。此類屬主要針對訪談中幾個情況較特殊的家庭而言,如全職母親,對于養(yǎng)育子女擁有絕對的話語權(quán),父親只是偶爾起輔助作用;更有極端情況,父親因疫情被封控在工作地長達(dá)數(shù)月之久或常年在外出差,父親缺位的“喪偶式育兒”使得母親不得不扮演“嚴(yán)父”的角色。由于母親對于“嚴(yán)父”角色的錯誤認(rèn)知,引發(fā)不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?最終導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

“壓力自感”可以理解為流動兒童家庭父母個體自身感受到的一種受壓狀態(tài),包括經(jīng)濟(jì)壓力、養(yǎng)育子女的壓力、贍養(yǎng)老人的壓力等,但父母們的實(shí)際感受各不相同。有些全職媽媽雖沒有經(jīng)濟(jì)收入,丈夫是家庭經(jīng)濟(jì)來源的主要承擔(dān)者,疫情之下面臨封控的種種困難,她仍保持樂觀;但有些家庭雖然收入可觀,年長子女甚至可以協(xié)助父母照顧家中弟弟妹妹,身邊的老人也共同養(yǎng)育子女,但他們依舊認(rèn)為自身現(xiàn)狀很不理想。具體來說,可將其分為“傾向性”與“可控性”兩個類屬?！皟A向性”指流動家庭父母對壓力的情緒表達(dá)傾向,具體分為正、負(fù)兩個維度。訪談中有些父母對壓力呈正向表達(dá),如訪談?wù)逥D作為全職媽媽,仍樂觀接受疫情所帶來的負(fù)面影響,積極面對各種困難,她說“化壓力為動力,我只能樂觀地去接受?！毕喾?一些父母呈負(fù)向情緒表達(dá),感到恐懼、疲憊、焦躁。一位家長表示面對疫情防控期間上網(wǎng)課的孩子,使她“抓狂”“失控”,她(JH)說:“他上網(wǎng)課,左動右動左搖右搖,總是坐不住。我就煩了?！焙⒆由暇W(wǎng)課的不適應(yīng)和上課過程中的注意力分散的情況,讓這位家長不知如何是好?！翱煽匦浴敝笇毫Φ恼瓶馗?分為強(qiáng)、弱兩個維度。上文提及的訪談對象DD,之所以能夠樂觀面對種種壓力,是因為她提到“掌控還是可以的”,并“沒有焦慮”。但有些家長就有失控的感覺,面對壓力便會產(chǎn)生一系列消極情緒,而自身情緒一定會影響到子女和其他家庭成員,彼此相互影響,循環(huán)往復(fù),形成惡性循環(huán)。

“身份認(rèn)同”涵蓋的對象包括流動兒童的整個家庭,既有兒童也有家長[9]。具體而言,“身份認(rèn)同”是個體對自身的一種認(rèn)知和描述,可以從認(rèn)同水平的高低(程度)和認(rèn)同范圍的寬窄(廣度)來描述對象對自己身份的認(rèn)同狀態(tài)。本次訪談人群普遍對自己的身份認(rèn)同程度較低,對自己身份的認(rèn)識范圍也僅限于“從老家過來打工的”一類看法,身份認(rèn)同的范圍較窄,對自身的身份定位十分有限。

“固化觀念”是一個較能代表訪談家長們教育觀念的類屬。接受訪談的家長們,對養(yǎng)育子女都存在著一個自己認(rèn)定的且相對固定的認(rèn)知,如“身體健康就好了”“不惹事,做個正直的人就行”等說法。家長雖各執(zhí)己見,但都認(rèn)為自己的觀念可以一勞永逸,所以堅持固化不變。這種“固化觀念”程度有強(qiáng)有弱,也有正負(fù)之分。這些“固化觀念”正是流動兒童家庭父母教育觀的集中體現(xiàn)[10]。

“父母期待”的界定具有兩個屬性,即“急切性”和“尺度”?；谶@兩個屬性可再進(jìn)一步分類,形成如下四種模式(見表3)。A表示將“父母期待”視為急切之事,且尺度較大,如流動兒童面臨的升學(xué)問題,必須考取好成績才能爭取到公辦學(xué)位,可以定義為“很急切”。B表示將“父母期待”視為急切之事,但尺度較小,如父母希望子女可以馬上安撫哭鬧的妹妹,可稱為“還算急切”。C表示將“父母期待”視為不急切,但尺度比較大,如父母希望子女可以養(yǎng)成自主整理房間的習(xí)慣,通過整理房間提高自覺性、自主性,就屬于較大尺度的“父母期待”,因此C可定義為“不太急切”。D表示將“父母期待”視為不急切之事,且尺度較小,如父母希望子女慢慢長高,可定義為“很不急切”。

表3 “父母期待”界定的屬性與維度分析

“家庭支持”指在流動兒童家庭中是否有除父母外的其他力量協(xié)助。從程度上看分為高和低,從廣度上分為寬和窄。有些流動兒童家庭除父母外還有其他親友,也有社區(qū)或其他社會組織的支持,但有些家庭缺乏類似支持,父母承擔(dān)了大部分兒童的養(yǎng)育與教育職能。

三、理論構(gòu)建與理論闡釋

以往對流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的研究發(fā)現(xiàn),流動兒童家長對子女的教養(yǎng)存在不同方式,主要表現(xiàn)為嚴(yán)厲和松散兩個極端。流動兒童家長在教養(yǎng)子女的過程中,常常會因為忽略子女的感受而使用不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為和方法,許多家長能夠意識到自己教養(yǎng)行為和方法的無效性,但由于缺乏科學(xué)教養(yǎng)方法的學(xué)習(xí),當(dāng)子女出現(xiàn)家長所不期待的行為時,家長仍會堅持使用自己所熟悉的教養(yǎng)行為和方法。流動兒童家庭中,很多父母缺少耐心或?qū)I(yè)知識與子女溝通,反而對子女成長有著急切的要求。最典型的是,流動兒童的父母文化程度普遍較低,他們深感沒有文化之苦,對子女的教育給予了高度重視。但矛盾的是,忙碌的他們幾乎沒時間與子女交流,更談不上輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。

流動兒童的父母側(cè)重于關(guān)注子女的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)和物質(zhì)保障,忽視了情感關(guān)懷的重要性。流動兒童的父母由于工作早出晚歸,陪伴子女的時間并不多;而加班、應(yīng)酬、家務(wù)等安排又分割了所剩不多的和子女進(jìn)行情感溝通的時間。

(一)流動兒童家庭的親子關(guān)系與家庭教育的深層次影響因素

本研究所對應(yīng)的類屬關(guān)聯(lián)如圖1所示?！吧砑鏀?shù)職”“角色認(rèn)知”和“壓力自感”的結(jié)構(gòu)性流動人口身份特征,決定流動兒童家庭父母的“身份認(rèn)同”,“身份認(rèn)同”進(jìn)而決定流動兒童家庭教育中的“沖突處理”,它們共同引發(fā)“父母期待”的界定,而“父母期待”決定流動兒童家庭的“多樣歸因”和“固化觀念”,“父母期待”進(jìn)一步指導(dǎo)“家庭支持”;反之,“家庭支持”的表現(xiàn)形式又會影響“親子依戀”和“親子聯(lián)結(jié)”,同時也會影響“愛的表達(dá)”;“愛的表達(dá)”的多主體性也會同樣影響“家庭支持”的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而促進(jìn)流動兒童家庭父母調(diào)整其“父母期待”。

圖1 類屬關(guān)系

在梳理流動兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育面臨困境的相關(guān)因素后,研究構(gòu)建起包含11個類屬的流動兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑的理論模型圖(見圖2)。該理論模型通過理論飽和度檢驗,包含行為層、傳導(dǎo)層、結(jié)果層。其中,行為層是起點(diǎn),該層次里不同角色的認(rèn)知策略指導(dǎo)著不同父母的教養(yǎng)行為,導(dǎo)致形成傳導(dǎo)層中流動兒童家庭差異化的“沖突處理”和“家庭支持”。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果,其中“親子關(guān)系”在流動兒童的家庭教育中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用,“親子關(guān)系”與“家庭教育”二者相互作用進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了結(jié)果層中“多樣歸因”“父母期待”和“固化觀念”。

圖2 流動兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育實(shí)現(xiàn)路徑模型示意圖

(二)模式關(guān)聯(lián)闡釋:“父母期待”

在實(shí)現(xiàn)路徑的模型示意圖中(見圖2),雙向箭頭表示類屬的屬性和維度可進(jìn)行不同的組合,進(jìn)而形成類屬的不同模式,不同模式之間又可以建立起各種聯(lián)系。受“身兼數(shù)職”“角色認(rèn)知”等角色特征的影響,以及“親子依戀”“親子聯(lián)結(jié)”等親子互動的影響,流動兒童家庭的父母們形成四種不同模式的“父母期待”,包括“很是急切”“還算急切”“不太急切”和“很不急切”。根據(jù)論述的便利和簡潔要求,將以表3中的核心類屬“父母期待”的兩個典型模式“A模式”和“C模式”為例,具體解釋圖2所示理論模型。

1.A模式關(guān)聯(lián)

如果“父母期待”的界定是“很急切”,那么即使面對較低強(qiáng)度的“壓力自感”和“身兼數(shù)職”等影響家庭教育的外界因素,流動兒童父母感受到的或許也是一種負(fù)面失控的狀態(tài)。這種情形下,這類父母會認(rèn)為導(dǎo)致問題的原因是他們自身在親子關(guān)系和整個家庭教育上出現(xiàn)了問題,感到為人父母對子女教育及影響的無奈與低效。在這一模式關(guān)聯(lián)下,親子關(guān)系中對于子女的情感交流與反饋就很有可能是負(fù)向的。當(dāng)孩子一旦出現(xiàn)一些問題時,父母較易出現(xiàn)自責(zé)、內(nèi)疚的情緒,比如認(rèn)為“自己沒有能力給孩子一個好的環(huán)境”“自己是一個失敗的母親”等說法。

由于“父母期待”已經(jīng)是“很急切”的事情,流動兒童的父母就很有可能采取功能性強(qiáng)、情感性弱的教育方式,如向子女灌輸一些與年齡階段認(rèn)知發(fā)展不符、無法理解的大道理,因忽視了現(xiàn)存問題的癥結(jié),反而顯得適切性不足。上述諸多因素最有可能出現(xiàn)的結(jié)果便是“個體(流動兒童或其父母)的不適,系統(tǒng)不變”,陷入“急切”狀態(tài),不但不能改善家庭教育的質(zhì)量,反而導(dǎo)致親子關(guān)系進(jìn)一步惡化,如加重兒童的拖延癥、誘發(fā)兒童的不良習(xí)慣、降低兒童的自主性等[11];同時在情感體驗方面,兒童可能會覺得自己“不被愛”,這些后果又會使“父母期待”長期循環(huán)在失控狀態(tài)中,這顯然是一種惡性循環(huán)。

2.C模式關(guān)聯(lián)

如果“父母期待”的界定是“不太急切”,那么即使面對較高強(qiáng)度的“壓力自感”和“身兼數(shù)職”等影響家庭教育的外界因素,流動兒童父母通常也會用較溫和、柔性的教育方式,如愿意向子女承認(rèn)錯誤、與子女加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)等。父母會更多從情境性和常態(tài)化方面尋找原因,認(rèn)為自己所采取的家庭教育是受大環(huán)境影響的結(jié)果,較難憑借個人意志去改變,此時流動兒童家庭的父母們更傾向采用“順其自然”的教育方式。對于親子關(guān)系,根據(jù)“親子依戀”“愛的表達(dá)”“親子聯(lián)結(jié)”等類屬的程度,此類父母會采取功能性弱、情感性強(qiáng)的改進(jìn)措施。上述諸多因素更易使“個體(流動兒童與其家長)適應(yīng),系統(tǒng)不變”。這種狀態(tài)處于適應(yīng)可控的穩(wěn)態(tài)之中,即處于穩(wěn)態(tài)的循環(huán)狀態(tài)。

(三)循環(huán)的背后:正反饋和負(fù)反饋

從系統(tǒng)層面來看,“父母期待”又可以被劃分為穩(wěn)態(tài)循環(huán)和惡性循環(huán)。根據(jù)貝特森和維克的理論,區(qū)別這兩種循環(huán)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部是否存在抵消的因素[12]。當(dāng)“父母期待”表現(xiàn)為“不急切模式”時,就在一定程度上平衡了流動兒童家庭中的親子關(guān)系,更易引發(fā)父母采取正確的教養(yǎng)方式,使流動兒童家庭父母的行為與系統(tǒng)趨向同方向,進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)系統(tǒng)的目標(biāo)。而當(dāng)“父母期待”表現(xiàn)為“急切模式”時,則激起增強(qiáng)效應(yīng),將放大“急切”的“父母期待”的負(fù)面作用,使行為與系統(tǒng)趨向背離狀態(tài),從而引發(fā)一系列家庭矛盾與沖突、親子關(guān)系惡化等問題。流動兒童父母采取的應(yīng)對措施也會因其適切性較為薄弱而極易導(dǎo)致再次失敗,使“父母期待”受到負(fù)面影響。

故而,研究者認(rèn)為改變“父母期待”的“急切性”界定是一條改善流動兒童家庭親子關(guān)系與家庭教育的出路,即改增強(qiáng)效應(yīng)為抵消因素。借助“因果環(huán)路圖”所示(見圖3),通過改變“家庭教育”和“父母期待”中“急切性”來標(biāo)定兩個類屬間的關(guān)系,由負(fù)相關(guān)“越教育子女越急切”改為正相關(guān)“越教育子女越不急切”,隨即改變親子關(guān)系和家庭教育與“父母期待”的循環(huán)模式,由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)循環(huán)。

圖3 “急切”循環(huán)轉(zhuǎn)換:由惡性到穩(wěn)態(tài)①

彼得圣吉指出,無論是負(fù)反饋還是正反饋,系統(tǒng)均存在延遲,也就是說行動和結(jié)果之間存在著間斷[13]。穩(wěn)態(tài)循環(huán)中的“急切”似乎可維持、可控,但不意味著永恒不變,只是某些間斷因素還沒有凸顯出來。如訪談中的流動兒童家長中,子女年齡較小的家長目前需要考慮的養(yǎng)育問題較少,養(yǎng)育壓力并不大,但隨著子女慢慢長大,越來越多的教育問題顯現(xiàn),這些壓力加碼則很有可能沖破父母所能承受的“急切”閾限,發(fā)生抵消作用,這種穩(wěn)態(tài)循環(huán)就有可能轉(zhuǎn)化為惡性循環(huán)甚至最終導(dǎo)致崩潰。如訪談?wù)逤L是兩個孩子(一男一女,哥哥研究生,妹妹小學(xué))的母親,“父母期待”模式是“不急切模式”。CL在撫養(yǎng)兒子時相對輕松,因為當(dāng)時是夫妻協(xié)同撫養(yǎng),且當(dāng)時養(yǎng)育的外界壓力小,而生了二胎之后,由于丈夫長期出差在外,使得CL身兼嚴(yán)父和母親兩個角色。即使在接受訪談時,CL還處于穩(wěn)態(tài)循環(huán),但隨著嚴(yán)峻的異地上學(xué)形勢等外界種種壓力來臨時,未來的穩(wěn)態(tài)循環(huán)很有可能會被轉(zhuǎn)換甚至打破。所以,若把“望遠(yuǎn)鏡”倒過來看,就會發(fā)現(xiàn)正反饋和負(fù)反饋的循環(huán)系統(tǒng)都具有不可持續(xù)性。流動兒童父母如果只實(shí)施了“急切”狀態(tài)下的改變措施是不可能達(dá)到理想效果的,這就需要做出結(jié)構(gòu)性的突破。

四、研究結(jié)論與反思

本文對流動兒童家庭的問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談,考察外部環(huán)境沖擊下的流動兒童家庭教育與親子關(guān)系的變化及對其子女異地就學(xué)的影響。流動兒童在居住地城市會面臨入學(xué)、升學(xué)方面的諸多困難,很多因教育升學(xué)被迫和父母分離。若送回“老家”,則成為留守兒童,父母不能親自養(yǎng)育和陪伴孩子的成長。所有這些遭遇,給流動家庭兒童成長帶來的挑戰(zhàn)和傷害,可能是終其一生都難以修復(fù)的。而與留守兒童相比,流動兒童因有人認(rèn)為他們比留守兒童幸運(yùn),往往更易被人們忽略。事實(shí)上,流動和留守不應(yīng)該被割裂,這是同一個社會問題的兩面。研究發(fā)現(xiàn):一方面,相比我們對于流動兒童這類弱勢群體的刻板印象,流動兒童家庭教育整體趨好,表現(xiàn)為家庭氛圍更和諧、教養(yǎng)理念更科學(xué)、家長指導(dǎo)學(xué)業(yè)情況增多,這些改善顯著提高了流動兒童的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。另一方面,許多家庭受疫情沖擊的影響,家庭經(jīng)濟(jì)波動劇烈,與此同時社會大政策并未向流動人口做出傾斜,流動兒童的異地就學(xué)、升學(xué)壓力較大,以孩子升學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向形成的父母期待,其“急切性”會顯著影響流動家庭的親子關(guān)系與家庭教育。

從行動科學(xué)的角度來看,自我改變是系統(tǒng)變革的起點(diǎn),對于流動兒童的家長而言,首先要做的是識別自我界限和系統(tǒng)中的增強(qiáng)因素及延遲效應(yīng)。流動人口的年齡、收入、家庭生命周期、教養(yǎng)方式和教育理念等個體因素都處在變動之中,它們的變化會給自己的“急切”閾限以及系統(tǒng)帶來什么影響?除了層層加碼,家庭結(jié)構(gòu)的變化(諸如多孩家庭中父母與子女、子女之間的關(guān)系處理)、政策環(huán)境的變化(諸如流動兒童異地就學(xué)的政策、高考政策)、身兼數(shù)職等結(jié)構(gòu)性工作特征的變化,哪些構(gòu)成增強(qiáng)因素,哪些具有延遲效應(yīng)?這些具體情況放置到每一名流動兒童抑或每一個流動兒童家庭上又是不盡相同的。所以,流動兒童家長應(yīng)認(rèn)識到自我改變的重要性,嘗試在系統(tǒng)思維下相互配合,共同學(xué)習(xí),才能夠準(zhǔn)確識別自我界限。

流動兒童的父母需要主動與子女進(jìn)行交流,參與子女的成長過程,通過親子互動加強(qiáng)“親子依戀”“愛的表達(dá)”和“親子聯(lián)結(jié)”等,旨在提升“家庭支持”水平。其次應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,不能只關(guān)注那些可以讓子女變得更加“優(yōu)秀”的學(xué)業(yè)表現(xiàn),而將子女思想品德的育人教育放在第一位,以積極的眼光看待未來,可以大大降低父母們的焦慮,有利于形成良好的親子關(guān)系。以上探討呈現(xiàn)出不等待整體性制度變革、不依賴外界社會政策改變、不依賴社會機(jī)構(gòu)(社區(qū)、托管等)扶持、變被動為主動等特征。

本文采取質(zhì)性研究方法收集案例資料,但并不是一項案例研究,而是運(yùn)用扎根理論自下而上分析資料嘗試建構(gòu)理論。當(dāng)然,在調(diào)查過程中,由于廣東省流動人口較為密集,近些年來政府出臺了不少政策改善流動兒童家庭的生存現(xiàn)狀,其中就包括各種教育支持。加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)較好,使得本次調(diào)查樣本家庭教育與親子關(guān)系現(xiàn)狀整體趨好,家庭氛圍較為和諧,教養(yǎng)觀念較為先進(jìn)。受限于以上資料,研究形成的理論只是初步的,有待今后進(jìn)一步拓寬研究對象范圍深入研究。

注 釋:

①“+”表正相關(guān),“-”表負(fù)相關(guān),“箭頭”代表作用方向。根據(jù)維克的理論,當(dāng)一個因果循環(huán)中“-”數(shù)量由偶數(shù)變?yōu)槠鏀?shù)時,表明該循環(huán)存在偏差抵消因素,將由惡性轉(zhuǎn)為穩(wěn)態(tài)。