羅康寧

【摘 要】 設計語文跨學科學習應聚集真實問題的解決，創(chuàng)設問題情境時要彰顯生活旨趣，提煉出的問題須堅守語文本位，引導學生探究問題時追尋意義建構，并在問題解決的過程中嵌入評價，最終實現(xiàn)綜合運用語文和多學科知識分析、解決問題的能力提升。

【關鍵詞】 語文跨學科學習 問題導向 真實問題 語文本位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出，語文跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。語文課標對語文跨學科學習的內涵界定，既凸顯“大語文”視野，又強調問題導向，充分體現(xiàn)了以問題為中心的課程設計取向。

“以問題為中心”倡導課程聚焦現(xiàn)實中的問題，關注學生在實際生活中的興趣、需求及能力差異，是超越學科界限的跨學科整合。學生的語言文字實踐依托真實具體的語用環(huán)境，在實踐過程中遇到的各種問題也必然是生活或社會中真實發(fā)生的，即真實問題。真實問題具有復雜性和不確定性，它像一個“天然磁場”，匯聚了不同學科的相關知識與方法，有效建立了不同個體實踐參與的共同體。因此，聚焦真實問題的解決，是語文跨學科學習的應然之義，語文跨學科學習也應遵循特定的設計與實施路徑。

一、問題切入：彰顯生活旨趣

真實問題源自生活化的情境。兒童對真實世界有著強烈的好奇心與探索欲，語文學習也必須置身于真實情境中。

例如，低年級學生對琳瑯滿目的學習用品非常感興趣，但是他們對不同學習用品的功能特點、制造過程、使用技巧等的認知是模糊的，缺乏對學習用品進行收納整理的習慣。這些都是這個年齡段的學生真實面臨的問題，教師可以此為基礎開展語文跨學科學習（見下頁表1）。

語文跨學科學習只有根植于生活的沃土，聚焦真實問題的解決，才能更好地激發(fā)學生的探究熱情，提高學生語文知識和技能的學習效能。從學習情境的建構來看，真實的日常生活是非常重要的學習情境，彰顯了語文課程生活化的旨趣。

二、問題提煉：堅守語文本位

實際上，在語文學科教學中，真實問題的解決并不能局限于語文學科，而是要借鑒、整合各學科的知識、能力與方法。但許多超越學科的內容要素和多元開放的活動任務，很容易導致跨學科學習的泛活動化傾向，造成語文學科屬性的缺失。因此，語文跨學科學習應以語文學科為本位，在跨學科視野中仍然聚焦提高學生語言文字運用能力，側重引導學生發(fā)展語文素養(yǎng)。

語文課標中也列舉了一些典型的學習主題，可作為師生開展語文跨學科學習的參照。其中，第三學段要求學生“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。小學語文教材六年級下冊第六單元設置了以“難忘小學生活”為主題的綜合性學習，從“畢業(yè)季”這一真實情境的角度考量，非常適合設計成語文跨學科學習活動，即讓六年級準畢業(yè)生通過小組研討、集體策劃、自主設計畢業(yè)典禮的活動方案，運用多種方式分享自己難忘的校園生活，讓更多的人了解自己的母校。

需要強調的是，語文跨學科學習不是各種大概念的簡單拼接。根據(jù)語文課標中關于跨學科學習任務群的界定，以及本學段學業(yè)質量的要求，筆者給本次跨學科學習設定了三個目標：第一，閱讀有關回憶校園生活的名家名篇，學習作者多元的表達方式，體會作者情感；第二，通過查閱資料、實地考察、問卷調查、訪談等多種途徑，深入了解學校的歷史和文化，梳理整合出關鍵信息，并形成簡要的調查報告，同伴互相分享、交流、完善；第三，選擇自己喜歡的方式介紹學校特色，運用多種方式表達自己在校園生活中的獨特感受，借助圖片、音樂等多種元素為學校設計有創(chuàng)意的宣傳視頻。

以上目標的設定充分考慮了學生的日常生活情況與學習需要。教師設定學習目標時特別關注語文學科中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，真正以核心素養(yǎng)為導向，為跨學科學習的任務設計、活動開展奠定了語文本位的基礎。

三、問題探究：追尋意義建構

語文跨學科學習是一種基于真實情境的學習，指向真實問題的解決能夠促進有意義學習的發(fā)生。一方面，跨學科學習的主題、內容、情境等都源自學生的生活實際和學習體驗，能最大程度地激發(fā)學生的主體意識及探究熱情；另一方面，多層次、多視角的持續(xù)探究所帶來的可視化成果及其實際應用價值，也更能讓學生感受到知識的價值和學習的意義。

例如，筆者讓四年級學生圍繞“如何解決校園中的食物浪費問題”開展語文跨學科學習，通過問卷調查、采訪等途徑，了解校園用餐現(xiàn)狀，分析其原因，并以簡單的研究報告分享交流（見表2）。

本次跨學科學習活動的設計指向“如何解決校園中的食物浪費問題”這一真實問題，引導學生在真實的情境中了解健康飲食知識，學習調查問卷、食譜的設計以及活動策劃方案等實用性文本的寫作；結合自己獲取的相關信息加以分析、梳理、整合，從而有理有據(jù)地表達自己的觀點；按照一定的科學標準評選最受歡迎的健康食譜，并通過溝通協(xié)商讓學校食堂采納。通過具有內在邏輯關聯(lián)的進階式任務，學生真正感受到學有所用。

四、問題解決：觀照整體評價

語文跨學科學習以解決現(xiàn)實生活中真實問題為目的，問題解決得如何，學生需要在探究過程中持續(xù)獲得反饋和評價，不斷檢驗自己的學習結果。教師設計語文跨學科學習需要把指向學習目標的評價嵌入學習過程的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)預設的學習目標制訂相應的評價量表，使評價內容與學習任務相匹配，讓學程可視化。

以上述“拒絕食物浪費，自制健康食譜”活動為例，整體評價特別關注學生搜集信息的真實性與可靠性、健康食譜制訂的科學性與合理性、活動方案的可操作性與規(guī)范性、最受歡迎健康食譜最終是否被采納，從而減少食物浪費的現(xiàn)象等（見表3）。不同的評價內容、多元的評價主體、細化的評價標準都應指向學生完成真實任務、解決真實問題的整體過程?！?p>

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)）