崔祥

江蘇省南京市江寧區(qū)教師發(fā)展中心（以下簡稱“區(qū)發(fā)展中心”）立足教師發(fā)展需求，多點施力，為青年體育教師專業(yè)發(fā)展賦能，通過持續(xù)的“組合拳”和“作用場”，形成推動青年體育教師專業(yè)發(fā)展的強大合力，打造了一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的體育教師隊伍。

一、凝聚心力：激活青年體育教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”

促進青年體育教師專業(yè)發(fā)展，首要任務(wù)就是幫助其樹立正確的人生觀，培育其對教師職業(yè)的高度認同感，并幫助其繪制好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃藍圖。

1.樹立正確人生觀

人生觀決定著青年體育教師的價值取向及人生道路的選擇，也決定著其具體行為方式和對待教師這個職業(yè)的態(tài)度。對青年教師而言，只有樹立起正確的人生觀，并通過不斷地追求和探索，才能在教師生涯乃至人生旅程中尋找到真正的目標和價值。因此，教育管理部門、學(xué)校都有義務(wù)組織青年教師展開對人生價值的追問，在深層次的討論中明白自己需要的是一種怎樣的教育生活，追求的是一種怎樣的教育人生，如何在繁重的教育教學(xué)中找尋到生活的意義與價值，促使自己從平庸走向優(yōu)秀，直至卓越。

為了幫助青年體育教師樹立起正確的人生觀，區(qū)發(fā)展中心在每年的新教師崗前培訓(xùn)中，都會組織開展教師追求、師德修養(yǎng)與人生價值等主題的講座，引導(dǎo)新教師樹立正確的職業(yè)觀和人生觀；面向鄉(xiāng)村青年教師群體，每學(xué)期都會組織開展優(yōu)秀教師先進事跡學(xué)習(xí)、人生價值專題講座，培育教師扎根鄉(xiāng)村教育的深厚情感。此外，區(qū)發(fā)展中心定期開展評比，通過樹典型、選標兵等方式，引導(dǎo)青年教師形成對教師職業(yè)的完整性、正確性認識，增強自身的責(zé)任心與使命感。

2.培育職業(yè)認同感

青年體育教師正處于職業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，要積極引導(dǎo)他們從內(nèi)心深處為教師這一職業(yè)而感到光榮，始終把做“四有好老師”作為矢志不渝堅持的準則和奮進的目標。

為培育青年體育教師的職業(yè)認同感，區(qū)發(fā)展中心采取了以下措施：開展了形式多樣的主題教育活動，如組織開展“江寧教育好故事”“最美教師”等師德主題宣講活動，讓青年教師從身邊教師的光榮事跡中感悟職業(yè)的神圣感和使命感；強化師德學(xué)習(xí)，通過多層次、常態(tài)化的師德專題學(xué)習(xí)，修煉青年教師的內(nèi)心；開展“和名著對話，與名師同行”主題閱讀活動，從于漪、斯霞、李吉林等名師身上感悟教育的力量，堅定教育初心；依托身邊的師德教育資源，組織教師走進“陶行知”師德館，感受行知先生的教育思想與愛國情懷，厚植職業(yè)情懷。

3.繪制發(fā)展規(guī)劃圖

職業(yè)規(guī)劃猶如大海里的航標，能夠指引教師向著專業(yè)目標不斷努力。當下，很多青年體育教師尤其是剛?cè)肼毜男率纸處?，對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認識和明確的規(guī)劃。因此，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)幫助其結(jié)合自己成長的歷程和所處階段，對其的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力展開分析，明確自己的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上制訂個人專業(yè)發(fā)展目標，繪制適宜的發(fā)展規(guī)劃圖。

區(qū)發(fā)展中心引導(dǎo)和幫助不同年齡段的青年教師制訂符合自身發(fā)展實際的規(guī)劃。對于剛踏入崗位的新教師，樹立“一年過關(guān)、三年成新秀、五年成骨干”的目標；對于骨干青年教師，激勵他們向著區(qū)級學(xué)科帶頭人奮進；對于區(qū)級骨干教師，對照市級榮譽標準，幫助他們制訂更高層的發(fā)展目標。這些目標層層遞進，推動著青年體育教師持續(xù)努力，不懈奮進，邁向一個又一個更高的臺階。

二、形成合力：提升青年體育教師專業(yè)發(fā)展“行動力”

區(qū)發(fā)展中心作為教師發(fā)展的管理者、推動者和引導(dǎo)者，應(yīng)為青年體育教師的專業(yè)發(fā)展鋪路、搭梯、架橋，推動其成長的外部環(huán)境不斷優(yōu)化，形成教師專業(yè)發(fā)展的強大合力，促使青年體育教師精準發(fā)展、抱團發(fā)展、借力發(fā)展。

1.聚焦短板，精準發(fā)展

教育科研是青年體育教師專業(yè)成長的必由之路，也是落實教育理念、呈現(xiàn)教育智慧的一個重要窗口。但在現(xiàn)實中，教育科研卻是青年體育教師的“阿喀琉斯之踵”，是阻礙教師晉升的最大短板。對此，區(qū)發(fā)展中心聚焦這一短板，把教育科研作為青年體育教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，以寫促讀、以寫促教、以寫促思，為青年教師發(fā)展提供強勁動力。

為切實提升青年體育教師的教育科研能力，區(qū)發(fā)展中心采取了一系列的舉措，幫助他們精準發(fā)展。如，通過發(fā)放專業(yè)書籍、開設(shè)專家講座、組織讀書分享會等形式，培養(yǎng)他們熱愛閱讀的習(xí)慣，夯實教育寫作的內(nèi)生力；立足教師發(fā)展核心訴求，組建區(qū)級教科研培訓(xùn)班，吸納優(yōu)秀青年教師入班，結(jié)合教師自身情況和發(fā)展欲望開展豐富多彩的專項培訓(xùn)活動，如名師經(jīng)驗分享、學(xué)員成果交流、教科研主題沙龍等，切實提升學(xué)員的教科研能力；組織開展形式多樣的論文、案例、課題評比活動，激發(fā)教師的教育寫作熱情，增強教育寫作的吸引力。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，抱團發(fā)展

為切實促進青年體育教師發(fā)展，區(qū)發(fā)展中心組建了多個符合不同教師發(fā)展需求的研修班，遴選區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師參與，以點帶面，做好示范引領(lǐng)和輻射帶動。如，針對教科研能力薄弱這一問題，開設(shè)教科研培訓(xùn)班，著重提升參訓(xùn)學(xué)員的教科研能力；針對鄉(xiāng)村教師發(fā)展外力不足的問題，實施鄉(xiāng)村學(xué)?！胺N子”教師培訓(xùn)計劃，組織城鄉(xiāng)教師“攜手共進”，全方位促進鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展；針對區(qū)級學(xué)科帶頭人教師發(fā)展平臺不廣闊的現(xiàn)狀，成立“市級名師后備班”，依托“請進來”和“走出去”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造機會促進教師更高層次的發(fā)展。

3.依托項目，借力發(fā)展

長期以來，絕大部分體育教師的專業(yè)發(fā)展都游離于學(xué)校發(fā)展體系之外，幾乎都是以一種常態(tài)教學(xué)中生成的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的模式開展教學(xué)與研究。這種研究方式更多地依賴于教師淺層的教學(xué)經(jīng)驗，不能夠系統(tǒng)、全面地支撐起教師的專業(yè)發(fā)展。因此，需要學(xué)校通過項目化的研究，助力青年體育教師的專業(yè)成長。

區(qū)發(fā)展中心經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當下，幾乎所有學(xué)校都會將重大項目或規(guī)劃課題研究作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的抓手，但是能夠把體育團隊納入其中的學(xué)校少之又少。為此，區(qū)發(fā)展中心分批開展了全區(qū)性的課題（項目）研討班，聘請專家開設(shè)專題講座，指導(dǎo)各學(xué)校將重大項目或規(guī)劃課題分解細化，將其中的子項目、子課題研究下放到體育教研組，讓青年體育教師成為項目的研究者和參與者。如，江寧科學(xué)園小學(xué)，多年來深耕“區(qū)分性課堂”這一課題研究，在南京市乃至江蘇省都享有一定的知名度。在區(qū)發(fā)展中心的指導(dǎo)下，學(xué)校依托“區(qū)分性”課題衍生出“小學(xué)體育‘區(qū)分性課堂的實踐研究”這一子課題，讓學(xué)校的青年體育教師參與進來，承擔相應(yīng)的任務(wù)，借助研究實現(xiàn)了自身專業(yè)的發(fā)展。

三、增強浮力：拔高青年體育教師專業(yè)發(fā)展“競爭力”

區(qū)發(fā)展中心架設(shè)更多“浮橋”，增強教師專業(yè)發(fā)展的“浮力”，為青年體育教師提供更多的展示契機和發(fā)展平臺，構(gòu)筑了一個更豐富的專業(yè)發(fā)展體系。

1.豐富評價體系，讓更多的教師浮現(xiàn)出來

據(jù)統(tǒng)計，江寧區(qū)現(xiàn)有35周歲以內(nèi)的青年體育教師近350人，但其中擁有“區(qū)優(yōu)秀青年教師”及以上頭銜的教師僅60人，占比17%。尤其是廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，受學(xué)校整體發(fā)展滯后的影響，青年體育教師成長緩慢，擁有區(qū)級頭銜的青年教師屈指可數(shù)?；诖?，除了強化對鄉(xiāng)村教師的幫扶和支持力度，還迫切需要豐富教師評價體系，讓更多優(yōu)秀的青年體育教師有機會浮現(xiàn)出來。

為破解這一難題，2021年9月起，區(qū)教師發(fā)展中心在原有區(qū)優(yōu)秀青年教師—區(qū)學(xué)科帶頭人—市優(yōu)秀青年教師三級發(fā)展評價體系的基礎(chǔ)上，面向工作5年內(nèi)的教師增設(shè)區(qū)“教壇新秀”評比，并指導(dǎo)各學(xué)校開展校級優(yōu)秀青年教師、校級學(xué)科帶頭人評比，這使得青年體育教師專業(yè)發(fā)展體系更加豐富、健全，為不同層次的青年教師提供了更多的展示機會和發(fā)展平臺，促使他們走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

2.創(chuàng)造展示機會，讓內(nèi)心的思想浮現(xiàn)出來

青年體育教師在學(xué)校通常承擔著較為繁重的教學(xué)任務(wù)和事務(wù)性工作，卻經(jīng)常處于學(xué)校這個“舞臺”的角落，缺乏呈現(xiàn)自己教育主張和教學(xué)觀點的機會。為此，區(qū)發(fā)展中心創(chuàng)造展示平臺，讓青年體育教師從“舞臺”的角落走向中央，讓內(nèi)心的思想浮現(xiàn)在大家面前。如，每次區(qū)級研修活動，都留有充足的時間給青年教師，讓他們勇敢地發(fā)表意見和建議；經(jīng)常性地開展專題講座、報告會、辯課、沙龍研討，讓青年體育教師有更多契機表達自己的教學(xué)主張；提供更高級別的平臺，讓青年體育教師有機會與學(xué)科專家同臺展示，在對話中碰撞思維，升華教育理念。

這些舉措，顯著提升了青年體育教師的語言表達、邏輯思維等能力，使越來越多的青年教師樂于在研修活動中表達自己的教學(xué)觀點，分享自己的教育心得。他們在展示自我的同時也得到了鍛煉與發(fā)展，在一次次思維的碰撞中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.拓寬發(fā)展平臺，讓獲得的成績浮現(xiàn)出來

青年體育教師專業(yè)發(fā)展的歷程，同時也是積累成果的過程。為了讓青年體育教師的成績更多地浮現(xiàn)出來，區(qū)發(fā)展中心拓寬教師發(fā)展視野，把青年教師自我發(fā)展的成果顯性化，如榮譽表彰、公開課講座、論文獲獎等。這些成果推動著青年教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，讓他們清楚地看到自身的進步，切實增強職業(yè)自信和發(fā)展動力；同時也讓他們進一步反觀內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自身的不足，糾正行為的偏差，高效實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

近年來，區(qū)發(fā)展中心組織的青年體育教師專項競賽已成常態(tài)，如新入職教師的教學(xué)設(shè)計評比、工作第三年教師的論文評選、工作第五年教師的課堂展示等。這些針對性的競賽為青年體育教師提供了更廣闊的發(fā)展平臺，促使其獲得更好的成績，推動其在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷攀登、拾級而上。