李玲 龔顏 張潔 唐堯

2021年6月，教育部印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立‘健康第一教育理念，深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化‘教會、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”。作為在職教師培訓(xùn)者，應(yīng)全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)把握《綱要》對課堂教學(xué)的要求，并基于“學(xué)練賽評”視角做好在職體育教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展。在《成都市金牛區(qū)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中，明確了年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額度的5%用于教師培訓(xùn)，全區(qū)每一名教師5年繼續(xù)教育規(guī)范培訓(xùn)不少于450學(xué)時。在此保障下，金牛區(qū)通過對區(qū)域在職體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展成就的關(guān)聯(lián)性研究，基于先學(xué)、再練、比賽鞏固、評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程的體育教學(xué)規(guī)律，提出“3333”培訓(xùn)模式（即三學(xué)、三練、三賽、三評）。該模式充分結(jié)合教師個性化、專業(yè)化，以“分層培養(yǎng)、層級遞進(jìn)”為目的，構(gòu)建了金牛區(qū)“塔基→塔腰→塔頸→塔頂”逐層遞進(jìn)、跨越式發(fā)展的區(qū)域教師隊(duì)伍分層培養(yǎng)路徑，通過多年實(shí)踐，區(qū)域體育教師在專業(yè)技能、教學(xué)能力、健康行為上成效顯著，金牛區(qū)連續(xù)10年獲得成都市教育局主辦的成都市體育教師技能大賽團(tuán)體一等獎。

一、以“三學(xué)”為根基，提升理論水平

1.名師領(lǐng)學(xué)，輻射全區(qū)

金牛區(qū)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的引領(lǐng)示范作用，以“名師工作室”為載體，工作室成員分別領(lǐng)銜6個片區(qū)教師的成長，結(jié)合片區(qū)骨干教師力量形成“成長共同體”，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培育名師、發(fā)揮功能3個方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，采用名師跟蹤制、課堂交流制、課題引領(lǐng)制、成果輻射制、資源共享制等手段，以專題培訓(xùn)“高級研修班”為依托，定期組織培訓(xùn)并制訂學(xué)員教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、研究項(xiàng)目、成長報告、結(jié)業(yè)指南，從課標(biāo)理解、教材解讀、教學(xué)實(shí)踐、課堂反思、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、問題解決等方面展開指導(dǎo)，傾力塑造一批研究意識和科研能力強(qiáng)的卓越體育教師。同時，為提升輻射范圍和質(zhì)量，開通了名師公眾號，進(jìn)一步擴(kuò)大與凸顯輻射效果（圖1）。

2.結(jié)對幫學(xué)，攜手共進(jìn)

以“0～3年體育新教師五新培訓(xùn)”（新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)、新評價、新高/中考）和“金牛好師徒”為重要抓手，其中，“0～3年體育新教師五新培訓(xùn)”培訓(xùn)周期為3年，集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時、網(wǎng)絡(luò)研修不少于60學(xué)時。3年中，通過對新教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析、教法探究及評價指導(dǎo)等維度的深入培訓(xùn)，促進(jìn)新教師快速適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要，同時也促進(jìn)新教師快速完成角色轉(zhuǎn)變并切實(shí)提高其課堂教學(xué)能力。“金牛好師徒”是通過聘請區(qū)級及以上優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任“師父”，與青年教師結(jié)成“師徒”，開展為期2年的結(jié)對活動，為確保“傳幫帶”的效果，師徒根據(jù)深度訪談，察看職業(yè)發(fā)展需求和問題，并充分考慮校際距離的現(xiàn)實(shí)問題，采用“雙向選擇”，有效避免師徒結(jié)對流于形式，將結(jié)對學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。師徒結(jié)對期間，按照工作制度和工作計劃，針對每一名教師的特長全程指導(dǎo)，結(jié)合階段性學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的活動展示和研究報告，要求每學(xué)年師徒互相看課不少于20節(jié)，師傅指導(dǎo)徒弟撰寫論文1篇，以2年為1個周期，共呈現(xiàn)研究課200余堂、優(yōu)質(zhì)課60余節(jié)，激發(fā)了教師教育、教學(xué)與教研的熱情，促進(jìn)了學(xué)員教師在教育研究、教學(xué)藝術(shù)上的提高，為區(qū)域培養(yǎng)了一批有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的青年教師（圖2）。

3.全員共學(xué)，教體融合

教體融合推動全員大學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)大比拼、能力大提升專項(xiàng)行動的落實(shí)，區(qū)教育局聯(lián)合區(qū)體育局探索并構(gòu)建立足區(qū)域全員體育教師高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐體系，形成外部優(yōu)秀教練和學(xué)校專業(yè)體育教師兩支隊(duì)伍“雙向互補(bǔ)”、技術(shù)水平帶動與教育性結(jié)合的共生機(jī)制。一是培訓(xùn)“復(fù)合型教練員”，對退役運(yùn)動員進(jìn)行學(xué)校體育教育教學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)評價等多方面的培訓(xùn)，推動優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員；二是培訓(xùn)“技能型教師”，對學(xué)校體育教師開展帆船帆板、棒壘球、極限飛盤、攀巖、輪滑、旱地冰球等新興體育項(xiàng)目的專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校體育活動的豐富多彩和體育教師專業(yè)發(fā)展。一體化設(shè)計，一體化推進(jìn)，一體化落實(shí)，讓體育教師和專業(yè)教練能認(rèn)識自我、挖掘潛能、樹立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢想（圖3）。

二、以“三練”為支撐，鞏固專業(yè)技能

1.練體能技能，強(qiáng)基本素質(zhì)

“勤練”指向的是養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、增強(qiáng)體能。結(jié)合區(qū)域體育教師當(dāng)下實(shí)際需求和未來職業(yè)發(fā)展，區(qū)教育局從2011年開始每年開展體育教師技能大賽，連續(xù)12年組織各項(xiàng)運(yùn)動技能及體能測試，包含體能測試（立定跳遠(yuǎn)、800/1000m跑、引體向上/斜身引體、實(shí)心球）、技能比拼（三大球類、體操類、武術(shù)類等）。

2.練教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實(shí)踐的平面設(shè)計圖，是對教學(xué)過程系統(tǒng)規(guī)劃的過程。在“學(xué)練賽評”一體化的整體教學(xué)要求下，金牛區(qū)以學(xué)校為單位開展大單元設(shè)計和集體備課，并制訂了教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一模板，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)策略等維度構(gòu)建，以抽簽的形式確定學(xué)段和項(xiàng)目，以此開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐比賽，提升全區(qū)體育教師對課堂教學(xué)的設(shè)計能力和對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解與處理能力，做到“以學(xué)定教、學(xué)以致用”，以此強(qiáng)化和提升體育教師對教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)和設(shè)計能力。全區(qū)每2年組織1次以教研組為單位的教學(xué)設(shè)計比賽，如，2023年結(jié)合金牛區(qū)“1＋4＋N”特色體育項(xiàng)目推進(jìn)工作，開展“1（跳繩）＋4（籃球、排球、足球、乒乓球）＋N（學(xué)校特色傳統(tǒng)項(xiàng)目）”教學(xué)設(shè)計比賽。教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，選擇項(xiàng)目進(jìn)行不低于18個課時的大單元備課，持續(xù)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)改革。

3.練示范講解，強(qiáng)核心素養(yǎng)

示范講解是體育教學(xué)過程中最主要的環(huán)節(jié)，是知識與技能傳授的重要途徑，對于體育教師立足課堂來說，示范講解是必備的基本功，也是必須掌握的能力。通過抓住示范講解中的兩個方面作為練習(xí)的重點(diǎn)：一是何時講解、如何講解更具有吸引力；二是何時示范、如何示范更具有價值，并讓體育教師結(jié)合無生試講進(jìn)行展示與練習(xí)。區(qū)域分層舉行體育教師示范講解比賽，設(shè)立“新星杯”“菁年杯”“卓越杯”等不同層次的體育教師技能大賽，著力培養(yǎng)一批優(yōu)秀新任教師、骨干教師、卓越教師，不斷提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、以“三賽”為突破，強(qiáng)化實(shí)踐能力

通過多種形式的比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升自己。作為一名體育教師，絕大多數(shù)都是在競技比賽或等級比賽中成長起來的，“賽”是教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個人特色最充分的展示陣地，通過不同層級的賽思想、賽教學(xué)、賽技能，曬出自身的教學(xué)風(fēng)格和特色，展現(xiàn)體育教師的綜合素養(yǎng)。在區(qū)域總體的組織與布置下，形成了3年1周期，校級、片級、區(qū)級三級賽的機(jī)制體系，通過層層選拔，讓每一名體育教師都“身經(jīng)百賽”。

1.校級賽，全員參與

校級賽是讓全體教師都參與的比賽，在周期的第1年，全面鋪開，全區(qū)所有學(xué)校的體育教研組組織開展校內(nèi)賽課。在這個層級的比賽中，每一名體育教師都有機(jī)會展示自己的教學(xué)技能和個人特色。通過參與比賽，教師可以不斷鍛煉自己的教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)水平，年輕教師上研究課，優(yōu)秀教師上展示課，骨干教師上示范課，以賽促教，提升學(xué)校體育教學(xué)水平。

2.片級賽，集體智慧

片級賽是一個展示集體智慧的平臺，在周期的第2年，區(qū)域根據(jù)地理位置、學(xué)區(qū)分布、學(xué)校類別分成六大片，分設(shè)片區(qū)負(fù)責(zé)人，各片根據(jù)整體要求制訂具體的片級賽課方案，六大片做到總體一致、個體協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌安排，觀摩教師分片交叉觀摩，賽后相互探討，借鑒對方的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。對于區(qū)域面積大、學(xué)校類別多、教師基數(shù)大的區(qū)縣，構(gòu)建片級賽的選拔機(jī)制，有效激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，推動整體教學(xué)水平的發(fā)展。

3.區(qū)級賽，展示交流

區(qū)級賽是一個展示交流的平臺，也是周期賽的收官之年。區(qū)教育科學(xué)研究院統(tǒng)籌安排，提供賽課內(nèi)容、類別及學(xué)段，六大片賽課獲得一等獎的成員教師于賽前兩周通過抽簽形式?jīng)Q定執(zhí)教內(nèi)容，通過教研組集體備課、磨課，共同深挖教材，潛心設(shè)計，探索創(chuàng)新解決教材和教學(xué)重難點(diǎn)的策略方法，提升教研組的整體教學(xué)實(shí)踐能力。區(qū)級賽課既是“賽”課也是“曬”課，通過區(qū)級賽的平臺，將個人、教研組、學(xué)校、區(qū)域捆綁，通過“曬”出來的形式，接受專家和同行的檢驗(yàn)，從而拔高區(qū)域教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效，完成“一課一得”到“一課多得”的轉(zhuǎn)變。

四、以“三評”為導(dǎo)向，促進(jìn)全面發(fā)展

金牛區(qū)以師德師風(fēng)、教學(xué)能力、健康行為3個維度的指標(biāo)評價為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得、學(xué)校發(fā)展、教師個人成長的終極體現(xiàn)。

師德師風(fēng)是從教者的第一素養(yǎng)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師的道德修養(yǎng)、樂教勤業(yè)、行為規(guī)范都是評價師德師風(fēng)的重要維度，教師要明確應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，明確個人和他人、個人和集體、個人和國家利益之間的關(guān)系。規(guī)范教師行為，維護(hù)良好形象，鼓勵先進(jìn)教師，實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)，區(qū)域采用同事調(diào)研、學(xué)生問答等方式，堅(jiān)持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、單一主體評價與綜合評價相結(jié)合、終極評價與過程性評價相結(jié)合、學(xué)期評價與學(xué)年評價相結(jié)合，提高教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)。

教學(xué)能力是評價教師的重要維度之一，關(guān)乎學(xué)生的身心健康和學(xué)校體育工作的開展。區(qū)域以教學(xué)單元為評價節(jié)點(diǎn)，由教研組教師進(jìn)行互相評價，幫助教師實(shí)時掌握自身教學(xué)能力，助力其能力提升。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面展開評價，如考察教師是否能“以學(xué)定教”，依據(jù)年齡、心智、能力以及需求的不同，設(shè)計和實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；從學(xué)科育人角度，融合五育，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)。

健康行為是衡量一名體育教師的重要維度。為人師表、以身作則是基本要求，體育教師作為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，應(yīng)該具備良好的健康行為。從生活習(xí)慣、健康飲食、體形體態(tài)等多維度為學(xué)生做好示范，塑造健康美、運(yùn)動美、形體美和動作美，同時還需要通過身體姿勢或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生追求美、探索美、奮發(fā)向上的精神源泉，引導(dǎo)學(xué)生形成良好（科學(xué)）的作息時間、規(guī)律的生活方式、健康的飲食結(jié)構(gòu)，從而保持良好的身體素質(zhì)。區(qū)域通過每年1次的體育教師技能大賽對體育教師的體能狀況、體形體態(tài)進(jìn)行評價，提升體育教師“身正為范”的健康行為與意識。

評價教師的3個維度是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在評價教師的成長過程中，以內(nèi)容、學(xué)期、學(xué)年等為評價頻次，采用教學(xué)觀察、學(xué)生評價、同行評價等方式，通過觀察教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況和收集學(xué)生對教師的評價，以及教師之間的互相評價，反饋教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力和健康行為。

成都市金牛區(qū)在“學(xué)練賽評”視角下構(gòu)建的“3333”（即三學(xué)、三練、三賽、三評）體育教師專業(yè)培訓(xùn)模式，讓體育教師在參與中形成感知、認(rèn)知、決策、行動的閉環(huán)，并通過評價反饋，實(shí)時復(fù)盤，促使培訓(xùn)管理者在實(shí)施中形成計劃、執(zhí)行、檢查、處理的閉環(huán)，使得此培訓(xùn)模式目的清晰、過程清楚、結(jié)果良好。