連忠友

在學(xué)科中滲透勞動教育，可以潛移默化地喚醒學(xué)生的勞動意識，從而深刻體會到勞動的價值與意義。2020年7月，教育部在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出在道德與法治、語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，是學(xué)校進行勞動教育的重要途徑[1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）強調(diào)語文課程的育人性，明確指出,語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)[2]1?；谏鲜?，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與勞動教育的育人價值存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的育人理念與勞動教育的目標(biāo)存在契合點，這為小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動教育的落實提供了可行性。

本文以統(tǒng)編教材為例，從“研讀教材、利用課堂和多向聯(lián)動”方面來探析滲透勞動教育的策略，以推進勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透向縱深發(fā)展，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、梳理：研讀教材，明晰“勞育”編排特點

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)與載體，統(tǒng)編教材編寫者將大量勞動教育的思想與意識內(nèi)化于課程內(nèi)容中去，這需要教師充分挖掘教材中勞動素材的育人價值，并不斷融合教育資源，找到絕佳機會滲透適合的勞動教育，才能促進學(xué)生培養(yǎng)勞動興趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，磨煉勞動意志[3]。通過對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的梳理，發(fā)現(xiàn)教材中蘊含豐富的勞動元素，分別從觀念、能力、精神、習(xí)慣與品質(zhì)等不同的目標(biāo)出發(fā)，共同著力于學(xué)生勞動素養(yǎng)的整體提升。筆者對其呈現(xiàn)形式、分布情況及文體形式進行簡要分析，主要有以下幾個特點：

一是，勞動教育維度多樣，凸顯內(nèi)容的全方位育人價值。課文嵌入勞動教育主要有五大重點：（1）反映勞動智慧類教育的主題課文，如《小猴子下山》《文具的家》等；（2）反映勞動倫理主題的課文，如《吃水不忘挖井人》《請你幫個忙》等；（3）反映勞動成果與分享主題類的課文，如《小公雞和小鴨子》等；（4）反映勞動與創(chuàng)美主題類的課文，如《小青蛙》等；（5）反映自主勞動主題類的課文，如《端午粽》等。教材中每個維度的勞動教育內(nèi)容涉及了知識與技能的普及、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)、創(chuàng)新性勞動的啟蒙，以及勞動價值觀的塑造，呈現(xiàn)了新時代勞動教育的價值取向。

二是，勞動教育元素覆蓋面廣，重視生產(chǎn)勞動教育主題融入。勞動教育素材涉及小學(xué)每個年級教材，其中五年級占比最大。在編排上靈活多樣，涉及語文園地、口語交際、習(xí)作、課外鏈接等各個教材板塊。教材中不但安排有散點的勞動教育元素，而且還有集中安排在一個單元的形式，如六年級上冊第六單元集中安排了《古詩三首》《青山不老》《三黑和土地》等三篇課文，這為集中進行勞動主題教育提供了可能。

三是，勞動教育文體豐富，內(nèi)容隨學(xué)段變化而變化。統(tǒng)編教材在不同學(xué)段編排的文體也不一樣，難度也隨學(xué)段提升。在低年級，安排內(nèi)容淺顯的兒歌、語言通俗的童話等，如《上學(xué)歌》《動物兒歌》《小白兔和小灰兔》等，高年級教材則呈現(xiàn)體裁較為多樣，有科學(xué)小品文《納米技術(shù)就在我們身邊》、現(xiàn)代詩《三黑和土地》等?？梢姡y(tǒng)編教材在編排上根據(jù)學(xué)生的認識發(fā)展水平及年齡特點，目的是讓學(xué)生在潛移默化中接受勞動教育。

綜合上述特點，教師在備課時要充分挖掘教材中的“勞動”元素，立足于實踐，力求將勞動意識、知識與技能潛移默化地傳授給學(xué)生。

二、聚焦：盤活文本，創(chuàng)設(shè)勞動教育情境

2022年版課標(biāo)在“課程理念”中明確提出，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[2]3。創(chuàng)設(shè)良好的情境容易提高學(xué)生的關(guān)注度、學(xué)習(xí)積極性及求知欲，進而提高教學(xué)的實效性。勞動課程的第一個基本要求就是課堂教學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生的勞動項目實踐服務(wù)，與學(xué)生勞動實踐基本同步，所以小學(xué)語文融合勞動教育要盤活文本，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從“一篇”“一類”走向“整本書”，解決勞動實踐中的一些“真實性問題”。

（一）盤活“一篇”，開展單篇閱讀教學(xué)

盤活“一篇”就是要對一篇文章細讀，要引導(dǎo)學(xué)生厘清文本的特征，讀出自己的感悟、引發(fā)自己思考。只有厘清文本的特征，才能創(chuàng)設(shè)真實的勞動教育情境，更好發(fā)揮文本的勞動育人價值[4]。

例如，五年級上冊《父愛之舟》一文從夢境開始，引入對眾多往事的回憶，如父親養(yǎng)蠶、賣糧湊學(xué)費等勞動場景，無不透露出父親深沉的愛子之情。教學(xué)“湊學(xué)費”這一場景時，教師可以通過朗讀、聚焦關(guān)鍵詞“湊”字，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系生活實際談?wù)劊旱竟葟囊涣７N子，到可以售賣，其間父親要經(jīng)歷哪些勞動？最后再通過品讀歷代文人在古詩中描寫的農(nóng)民勞作場景來體會父親“湊學(xué)費”之不易，從而體會到父親對兒子的愛。這樣，教師通過一系列生活情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系生活等方式體會勞動的價值和意義，體會父母不辭辛苦地勞動才成就了我現(xiàn)在的生活，從而促進學(xué)生形成積極的勞動意識。

（二）盤活“一類”，進行群文閱讀教學(xué)

在課堂上，教師圍繞一個議題把同一個主題的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終形成共識。利用這樣的方式可以突破課本的限制，使閱讀教學(xué)更立體、更豐潤。把同主題的勞動教育的文章放在一起閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，感受各篇文章之間的關(guān)聯(lián)點，使勞動教育情境更加豐富。

以教學(xué)五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》一詩為例，這首詩以樸實的語言、細致的描繪，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。此時，教師可以適時推出《憫農(nóng)（其二）》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)村四月》等古詩，因為這些古詩描繪了農(nóng)民辛勤勞動的場景，向?qū)W生滲透了珍惜勞動成果的思想。因此，教學(xué)時，教師可以“品讀古詩，展示勞動之美”為主題，創(chuàng)設(shè)出三個勞動教育情境。第一個情境是解說勞動的情感美。假設(shè)你是這次活動的解說員，請你為參觀者有感情地解說一下這些古詩所描繪的內(nèi)容。這需要學(xué)生體會詩中所蘊藏的情感，把詩中所描繪的場景通過個性表達，甚至演繹出來，是對文本的一種再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生感受勞動的喜悅和情趣。第二個情境是繪出勞動的畫面美。假如你是宣傳設(shè)計者，為這次活動設(shè)計宣傳海報，說說你想在海報上畫些什么并說明理由。這樣的設(shè)計不僅需要學(xué)生理解詩意，更要展開想象，描摹詩中古代勞動人民的勞作場景，從而品味勞動的意境之美。第三個情境是提煉出勞動的價值美。假如你是宣傳員，需要一張海報，你以“勞動是什么”為主題寫一段宣傳標(biāo)語的情境。這樣的設(shè)計不僅需要體會詩人所描繪的勞動場景，還要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字準(zhǔn)確地表達出勞動的內(nèi)涵，從而體會勞動是幸福的源泉。

（三）盤活“整本書”，組織整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，深化學(xué)生的閱讀認知，對于提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)核心素養(yǎng)有重要作用。所以，要想培育學(xué)生良好的勞動品格，深化學(xué)生的認知，教師就需要開展整本書的閱讀教學(xué)，盤活“整本書”。

如為了讓學(xué)生了解更多具有勞動工匠精神的傳奇人物，加深理解工匠精神的內(nèi)涵和價值，深化對勞動精神的認知，在執(zhí)教完五年級下冊《刷子李》一課后，教師可以開展整本書閱讀，組織學(xué)生閱讀《俗世奇人》。學(xué)生通過批注閱讀、寫讀書筆記、做手抄報等形式，深化閱讀理解，從不同角度感受清末民初天津衛(wèi)的市井奇人。在匯報交流時，以“我最敬佩的勞動奇人”為題，讓學(xué)生圍繞“奇”字展開匯報，主要從“著裝”“動作”“性格”三個方面展開對話，創(chuàng)設(shè)對話情境。學(xué)生通過交流、匯報，表達他們對人物的敬佩之情，比如刷子李、泥人張、張大力、狗不理等，表達他們對這些勞動者手藝的敬佩、對他們對事業(yè)執(zhí)著精神的敬佩。學(xué)生從他們身上看到了精益求精的工匠精神，看到了勞動的價值。這樣的整本書閱讀，除了讓學(xué)生感受書中的文字情感，還可以走近那個時代，感受到勞動的偉大與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理，從而樹立起正確的勞動觀。

三、融合：多向聯(lián)動，延展勞動教育邊界

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵2]1明確指出語文課程不能局限于課堂，還可以通過課外實踐、跨學(xué)科等多向聯(lián)動來延展勞動教育的邊界。

（一）學(xué)校、家庭、社會勞動教育一體化

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”一體化勞動教育環(huán)境[5]。所以勞動教育需要建立“三位一體”合作機制，形成有效的合力，才能收獲最佳的育人價值。而家長是孩子的第一任老師，其言行舉止對學(xué)生起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，同時社區(qū)資源豐富，可以為勞動實踐提供場所、人員等方面的幫助。所以勞動教育的最終目標(biāo)達成，需要三方有效形成合力，共同促進學(xué)生主動勞動和提高他們的勞動技能。

例如，二年級下冊《千人糕》的課后習(xí)題2：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動，舉個例子說一說。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗少，要完成本道題對低年級學(xué)生來說較為困難，這就需要家長指導(dǎo)學(xué)生共同完成。因此，教師在上課前，可以由家長在周末時帶領(lǐng)學(xué)生一起到工廠參觀，聆聽講解，讓他們懂得任何一樣?xùn)|西都是分工合作后共同勞動的成果；可以指導(dǎo)孩子完成一些簡單的勞動，體會勞動之辛苦；可以聆聽爺爺奶奶等長輩的講解，做到尊重勞動，養(yǎng)成愛勞動的品格。通過這一系列的家校、社區(qū)之間的合作，通過參觀、動手操作等方式，不僅讓學(xué)生掌握一些勞動的技能，更重要的是讓他們從小養(yǎng)成尊重勞動者、崇尚勞動、愛勞動的品質(zhì)。

（二）跨媒介、跨學(xué)科、跨文化勞動教育融合

2022年版課標(biāo)提出的“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化”“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”“初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野”等表述，要求教師以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨媒介、跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。而語文教學(xué)中有關(guān)勞動教育，不僅要在課堂內(nèi)滲透，還應(yīng)該通過課外、跨學(xué)科進行拓展，進一步盤活勞動教育和學(xué)科之間、各國優(yōu)秀文化之間的有機融合，從而增加勞動教育的寬度、廣度與深度[6]。

1.跨媒介整合“有寬度”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，跨媒介勞動教育就是在教學(xué)中運用多種媒介，實現(xiàn)多元媒介信息整合，以增加勞動教育的“寬度”。四年級下冊《千年夢圓在今朝》一文記敘了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛天夢而進行的不斷努力。文章贊揚了中國一代又一代的勞動者勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。為了使學(xué)生更加全方位了解勞動者們不怕犧牲、永不停歇的奮斗精神，教學(xué)時，借助各種媒介，如航天題材的紀(jì)錄片《月邀天宮》、人民日報文章《創(chuàng)新攻關(guān) 腳步不?！?、2021年度感動中國十大人物頒獎詞及事跡……通過這樣全方位的呈現(xiàn)，學(xué)生就能很直觀地感受到我國航天英雄的工匠精神，也對文中“慘重代價”“不懈努力”等詞語有了更深入的體會。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)“有廣度”。新課標(biāo)鮮明的導(dǎo)向性就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，作為推進綜合學(xué)習(xí)的方式之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅強調(diào)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識的整合，還強調(diào)學(xué)科之間知識與方法的“聯(lián)結(jié)”，強化課程協(xié)同育人功能。勞動教育要開辟好這個行之有效的第二課堂，來提高學(xué)生的實踐能力，幫助他們了解勞動的內(nèi)涵，提高他們的動手能力與創(chuàng)造能力，從而增加勞動教育的廣度。當(dāng)前各地根據(jù)“雙減”政策要求，開展了豐富多彩的課后服務(wù)，教學(xué)時，可以組織興趣班相互協(xié)作，幫助完成各學(xué)科的教育。比如，為了完成習(xí)作《寫觀察日記》，可以與其他學(xué)科的興趣小組合作，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如在綜合實踐教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生開辟種植園，了解植物生長情況；在科學(xué)教師指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，真正經(jīng)歷勞動過程，體驗實驗帶來的樂趣；在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)會觀察記錄，并有條理地寫出來，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。

3.跨文化研究“有深度”。跨文化教育實際上是一種多元文化教育，它能促進文化的融合，深化認知。語文學(xué)科中滲透勞動教育可以通過不同國家有關(guān)勞動教育的作品學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對勞動文化的理解，從而增加勞動教育的深度。如《三黑和土地》一詩，表現(xiàn)農(nóng)民在分到土地后的喜悅及在自己的土地上精耕細作的場景。課文需要讓學(xué)生重新認識土地，激發(fā)城市學(xué)生對土地的熱愛之情，同時這篇文章也滲透了勞動創(chuàng)造美好生活的理念。但由于現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)遠離農(nóng)村生活，很難理解農(nóng)民對土地的深厚感情。教師可以選取演說詞《這片土地是神圣的》一文中的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從對比閱讀中，感受到跨文化勞動觀念，進而加深對土地的認識，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念。

總之，語文教學(xué)融合勞動教育既是一種責(zé)任，也是素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教材中勞動教育元素編排呈現(xiàn)的特點，適時創(chuàng)設(shè)多種勞動教育情境，并不斷整合資源，實現(xiàn)勞動教育的全面滲透。