高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

黃秋娟

【摘? 要】本文簡要介紹了家國情懷的內(nèi)涵，分析了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷在深化歷史教學(xué)、強(qiáng)化德育、助力學(xué)生綜合成長等方面的重要價(jià)值，并嘗試結(jié)合案例，通過遵循基本原則、解構(gòu)豐富內(nèi)涵、挖掘地方史料、創(chuàng)設(shè)歷史情境等方面，探討相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以期能為廣大教師提供一定的參考與幫助，促進(jìn)歷史課程教學(xué)在新課標(biāo)下的有效創(chuàng)新及優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；家國情懷；地方史料

歷史是高中學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展情況、認(rèn)識世界、完善思想體、強(qiáng)化情感共鳴的重要載體。在新課程背景下，高中歷史教學(xué)需要得到全面優(yōu)化，尤其要關(guān)注學(xué)生的綜合成長與發(fā)展，促使學(xué)生在了解和研究歷史知識內(nèi)容的過程中逐步成長為一名各方面素養(yǎng)均符合高中育人要求的人。

一、家國情懷及其在高中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值

家國情懷歷來都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要部分，是人們對家、果、天下的獨(dú)特理解和深厚情感。從古至今，家國情懷一直是中華民族思想與精神中不可或缺的部分，以國為家的情懷貫穿于傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，“修身齊家治國平天下”更是被視為中國人的基本準(zhǔn)則。進(jìn)入新時(shí)代，家國情懷在德育體系中占據(jù)著不可替代的地位，是立德樹人的體現(xiàn)。對高中歷史學(xué)科而言，家國情懷更是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中的家國情懷有著豐富的內(nèi)涵，廣泛表現(xiàn)為以人為本的公民教育、以愛國為核心的民族精神、以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的歷史認(rèn)同、以民主法治為基礎(chǔ)的社會(huì)主義價(jià)值觀等。高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)十分有必要，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是深化歷史教學(xué)。家國情懷歷來都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷經(jīng)時(shí)間洗禮依舊閃耀的民族思想、精神與情感。高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，能以家國情懷的歷史傳遞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感受歷史人物與事件中蘊(yùn)藏的深刻思想與豐富情感，幫助學(xué)生更好地理解歷史、掌握歷史、感受歷史。二是強(qiáng)化德育。新時(shí)期背景下高中歷史學(xué)科對德育十分重視，各學(xué)科均需要發(fā)揮自身優(yōu)勢與特點(diǎn)支持德育工作的開展?；诟咧袣v史學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)加強(qiáng)家國情懷培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生在歷史人物與事件中去感受熱烈的家國情懷，促使學(xué)生理解新的時(shí)代背景下家國情懷的深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義精神、民族情感、社會(huì)主義認(rèn)同的有效培養(yǎng)。三是助力學(xué)生綜合成長。新課程背景下，高中學(xué)生不僅要學(xué)好知識，更要實(shí)現(xiàn)綜合成長與全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解歷史人物與事件背后蘊(yùn)藏的豐富精神和情感，還能對學(xué)生的思想認(rèn)知、道德品質(zhì)等產(chǎn)生影響與熏陶，有助于學(xué)生成長為一名更加契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的人。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）遵循基本原則

教師在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時(shí)，需要遵循相應(yīng)的基本原則，才能在順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好成長與發(fā)展。首先是時(shí)間聯(lián)動(dòng)原則。家國情懷歷來都是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，其流淌在每一位中國人的骨子里，從古至今均是如此。教師在歷史課堂教學(xué)中基于時(shí)間聯(lián)動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生對歷史上不同時(shí)期、不同階段的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過歷史時(shí)間的串聯(lián)感受家國情懷在時(shí)間維度的傳承，從而強(qiáng)化感情鏈條的構(gòu)建，真正做到以歷史為載體強(qiáng)化家國情懷培養(yǎng)。其次是與時(shí)俱進(jìn)原則。如前所述。家國情懷一直是歷史進(jìn)程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在時(shí)間維度具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。進(jìn)入新時(shí)期，家國情懷既要傳承和延續(xù)歷史的發(fā)展軌跡，又要探索新時(shí)代下的全新內(nèi)涵。歷史教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時(shí)，一定要踐行與時(shí)俱進(jìn)的原則，通過史實(shí)關(guān)照生活的方式引導(dǎo)學(xué)生從歷史中結(jié)合實(shí)際對家國情懷進(jìn)行現(xiàn)代化的解讀。然后是以生為本原則。家國情懷作為一種精神、品質(zhì)和素養(yǎng)，對其進(jìn)行傳遞和培養(yǎng)必然需要以相應(yīng)的對象為核心。歷史課程教學(xué)中，只有堅(jiān)持貫徹以生為本原則，始終將學(xué)生的成長與發(fā)展放在首位，圍繞學(xué)生身心特點(diǎn)以及具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，才能促使學(xué)生深化對家國情懷的認(rèn)知、理解、認(rèn)同和感受，從而保障育人效果。最后是地域聯(lián)動(dòng)原則。歷史不僅是體現(xiàn)在時(shí)間維度，也體現(xiàn)在空間維度。不同地域的歷史發(fā)展有所差異，而地域又和學(xué)生情感有著密切關(guān)聯(lián)的部分。實(shí)際上家國情懷從某種程度上來說是鄉(xiāng)土情懷的延展，圍繞學(xué)生鄉(xiāng)土地域的歷史往往能更加有效地對學(xué)生的家國情懷加以培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)只有充分遵循和踐行地域聯(lián)動(dòng)原則，將地方歷史和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、研究和感受地方歷史的變化，從而起到良好的家國情懷培育作用。

（二）解構(gòu)豐富內(nèi)涵

家國情懷本身有著豐富內(nèi)涵，高中教師在高中歷史教學(xué)中需要對其進(jìn)行全面解構(gòu)，深度挖掘和剖析教材中歷史知識內(nèi)容的內(nèi)涵，確保學(xué)生能真正理解和發(fā)展家國情懷。教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)知識內(nèi)容對家國情懷的豐富內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與呈現(xiàn)，從多個(gè)維度強(qiáng)化對學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育。一般而言，高中歷史的家國情懷主要體現(xiàn)在三大維度。其一為民族認(rèn)同感與歸屬感。歷史長河的發(fā)展反映了一代又一代中華民族在華夏大地上的生活與探索，歷史本身就是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基的民族精神的載體。高中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培育，需要從民族角度切入，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對民族精神進(jìn)行全面研究和探索，并在此過程中強(qiáng)化對學(xué)生民族認(rèn)同感與歸屬感的培育。其二為革命精神與歷史責(zé)任感。中國近代史是一部血淚史和革命史，無數(shù)仁人志士在此過程中，以他們的滿腔熱血和革命精神，推動(dòng)著歷史車輪滾滾前進(jìn)，并最終使得中國得以從半封建半殖民地社會(huì)的泥濘中脫身。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要著重去了解、感受革命先輩們艱苦奮斗、敢于拼搏的革命精神，并在此過程中強(qiáng)化責(zé)任歷史感，樹立正確歷史觀。其三為時(shí)代精神和奮進(jìn)意識。家國情懷在不同時(shí)期有著不同的內(nèi)涵。自中華人民共和國成立以來，家與國的聯(lián)系就越發(fā)緊密。在以黨為領(lǐng)導(dǎo)、以人民群眾為基礎(chǔ)的社會(huì)主義國家建設(shè)進(jìn)程中，家與國之間的相互影響作用十分明顯，國離不開人民群眾的家，人民群眾的家也需要國作為支撐。這意味著每個(gè)人都是國家建設(shè)的一份子，每位公民都應(yīng)有強(qiáng)烈的家國情懷，在新的時(shí)代背景下共建社會(huì)主義事業(yè)。教師在歷史教學(xué)中需要圍繞現(xiàn)代史加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生在理解歷史知識的同時(shí)強(qiáng)化時(shí)代精神和奮進(jìn)意識。例如教授《兩次鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便從歷史時(shí)期出發(fā)，從宏觀層面對歷史教學(xué)中的家國情懷內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)。兩次鴉片戰(zhàn)爭是我國近代史上的重要事件，使得我國面臨著主權(quán)領(lǐng)土完整遭到破壞、國際地位下降且淪為半殖民地半封建社會(huì)的困境。教師在引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要著重結(jié)合時(shí)代背景，對家國情懷的內(nèi)涵進(jìn)行剖析與探索，從而強(qiáng)化對學(xué)生革命精神與歷史責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）挖掘地方史料

地方史料是高中歷史教學(xué)中的重要材料，其能夠強(qiáng)化歷史和學(xué)生在空間維度上的聯(lián)系，通過激活學(xué)生的鄉(xiāng)土情感支持家國情懷的培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究地方史料的過程中，能在鄉(xiāng)土情感的影響下產(chǎn)生強(qiáng)烈積極性，主動(dòng)研究史料并進(jìn)行思考、探究乃至實(shí)踐，有利于教學(xué)效率的提升。而且學(xué)生在結(jié)合地方史料進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，能有效激發(fā)生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與情感，促使他們更加準(zhǔn)確地理解同一片土地上不同歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件，大幅降低歷史教學(xué)難度，促使學(xué)生在更為貼近生活的歷史感觸中發(fā)展家國情懷。例如教授“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便借助了地方史料對課堂教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。課前，教師從教材出發(fā)收集相應(yīng)的地方史料，通過地方圖書館、政府機(jī)構(gòu)檔案館乃至民間組織和人員處獲取有價(jià)值的可用材料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂上，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生對地方抗日史料加以研究。借助豐富多樣的史料形式如文獻(xiàn)、紀(jì)錄片、口述內(nèi)容、文物等，教師能以更為貼近學(xué)生生活空間的方式，帶領(lǐng)他們對歷史事件加以了解，并結(jié)合地區(qū)與全國抗戰(zhàn)形勢深化對歷史的理解，促使學(xué)生在此過程中基于鄉(xiāng)土情感的影響實(shí)現(xiàn)家國情懷的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史事件和學(xué)生之間往往有著時(shí)間與空間的雙重隔閡，這導(dǎo)致不少學(xué)生對歷史的認(rèn)知較為偏頗，認(rèn)為歷史是枯燥、乏味而欠缺鉆研價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科。為了幫助學(xué)生更加輕松而有效地學(xué)習(xí)與理解歷史，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對歷史的認(rèn)同感，深化學(xué)生的歷史共鳴與情感，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過生動(dòng)而直觀的情境呈現(xiàn)歷史事件，以更容易被學(xué)生所理解、所掌握的方式推動(dòng)歷史教學(xué)效果改善，確保學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)展家國情懷。尤其是在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師能更為直觀地構(gòu)建歷史情境，借助圖片、視頻、動(dòng)畫等幫助學(xué)生理解歷史事件的背景、來龍去脈、主要人物、結(jié)果和意義等，從根本上解決學(xué)生完全依靠死記硬背方式對歷史知識內(nèi)容加以記憶的問題，強(qiáng)化歷史教學(xué)中的情感滲透和共鳴。例如教授“古代的生產(chǎn)工具與勞作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式傳授知識，同時(shí)強(qiáng)化家國情懷培養(yǎng)。課堂上，教師借助文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)游戲以及語言，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣而生動(dòng)精彩的歷史情境，向?qū)W生展示了戰(zhàn)國時(shí)期人們運(yùn)用鐵農(nóng)具進(jìn)行耕作、三國時(shí)期人們使用馬鈞革新的翻車進(jìn)行農(nóng)業(yè)灌溉、南北朝時(shí)期人們運(yùn)用灌鋼法制作的農(nóng)具進(jìn)行耕作、唐朝時(shí)期人們運(yùn)用筒車進(jìn)行農(nóng)業(yè)灌溉等在內(nèi)的多個(gè)歷史情境。學(xué)生借助情境對相應(yīng)的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自身帶入情境中，去感受歷史變遷過程中古人的智慧結(jié)晶，體會(huì)我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與成果。在此過程中，學(xué)生能通過歷史情境掌握相應(yīng)的歷史知識，同時(shí)能基于歷史上生產(chǎn)工具與勞作的變化情況，對傳統(tǒng)文化、民族精神產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，從而強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。

三、結(jié)束語

綜上可知，加強(qiáng)家國情懷核心素養(yǎng)培育，對于改善高中歷史課程教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展均有著積極意義。新時(shí)期歷史教學(xué)務(wù)必要深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等的認(rèn)知與研究，弄清楚新時(shí)期高中育人的核心與重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)而采取合理措施，對既有教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整與改善，積極打造適合現(xiàn)代育人需求的高水平教學(xué)模式。

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