用“社會(huì)支持”系統(tǒng)，助推語文寫作教學(xué)

王羽宇

習(xí)作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。習(xí)作教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要高于教材、超越課堂，走向廣闊的生活，去關(guān)注自然、社會(huì)中發(fā)生的事情。在新時(shí)代背景下，生活更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生寫作的源頭活水。為此，教師在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，要充分應(yīng)用廣泛的“社會(huì)支持”系統(tǒng)，來助推學(xué)生的寫作。生活就是一個(gè)系統(tǒng)，就是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生要立足當(dāng)下，放眼未來，志存高遠(yuǎn)，勇做時(shí)代的弄潮兒。

家庭是學(xué)生寫作的重要驛站，是學(xué)生寫作素養(yǎng)萌發(fā)、生長的搖籃。對于學(xué)生的寫作來說，父母同樣是他們的老師，在日常的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生寫作的力量。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，父母應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生熱愛寫作、樂于寫作。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨作文難寫，其中一個(gè)重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生的生活比較單調(diào)、無趣，每天就是從學(xué)校到家庭的兩點(diǎn)一線，不僅讓學(xué)生喪失了寫作的源頭活水，同時(shí)也泯滅了學(xué)生的生活樂趣。

作為家庭的主導(dǎo)者，家長應(yīng)當(dāng)關(guān)心、引領(lǐng)學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活走向豐富、走向博大。家庭系統(tǒng)是學(xué)生語文寫作的“發(fā)源地”。一個(gè)生活豐富的人，他的感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)等一定是博大的。而博大、深邃的生活體驗(yàn)，就有助于學(xué)生的寫作。在日常生活中，家長不僅要豐富學(xué)生的生活，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛以及善于感受的心靈。正如作家曹文軒所說，“只有仔細(xì)地打量這個(gè)世界、凝視這個(gè)世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富和美妙”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生家長在日常生活中多關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候尤其是節(jié)假日、寒暑假，要將學(xué)生帶出去游覽祖國的大好河山。換言之，家長不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，更要注重引導(dǎo)學(xué)生游學(xué)。“讀萬卷書，行萬里路”是學(xué)生語文寫作力提升的秘訣。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對一些名勝古跡景點(diǎn)等的了解情況。同時(shí)，借助于家校聯(lián)系簿，與家長溝通，動(dòng)員家長在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要讓自己的孩子“走出去”，擴(kuò)大孩子的視界。同時(shí)，鼓勵(lì)家長與孩子用相機(jī)中的圖片、視頻以及文字等予以記錄。這樣能充分發(fā)揮“家校聯(lián)姻”“家校牽手”的育人功能，彰顯家校共育的育人價(jià)值。

家長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、生活的精彩、美妙，不僅能積累學(xué)生的寫作的素材、資源，而且還能增長學(xué)生的見識、學(xué)識。在日常生活中，家長不僅要引導(dǎo)學(xué)生向外觀察，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生反觀內(nèi)心，要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)走向細(xì)膩，讓學(xué)生的心靈變得豐富、博大。

如果說，家庭是學(xué)生寫作的“發(fā)源地”，是學(xué)生寫作的重要源泉，那么，學(xué)校尤其是課堂，就是學(xué)生寫作的“主陣地”。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法及策略的地方，“得法于校內(nèi)，得益于校外”。在學(xué)生的寫作中，不僅要解決“巧婦難為無米之炊”——“寫什么”的問題，更要解決“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的問題，也就是引導(dǎo)學(xué)生“如何寫”的問題。很多學(xué)生，生活體驗(yàn)是豐富的，卻不善于表達(dá)。或者說，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，訴諸筆端的東西不完全是學(xué)生頭腦中的，更不完全是學(xué)生心靈中、意識中的東西。可以這樣說，“引導(dǎo)表達(dá)”是學(xué)校寫作教學(xué)的使命與責(zé)任。

學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)時(shí)，關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)如何用文字來描摹情感、刻畫認(rèn)知、傳遞思想。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和方法時(shí)，不要進(jìn)行機(jī)械、枯燥、重復(fù)的說教，而是要結(jié)合學(xué)生的語文閱讀，在其中滲透、融入相關(guān)的寫作手法、技法，要讓學(xué)生在閱讀階段感悟到表達(dá)思想、情感時(shí)如何選擇合適的手法、方法等。閱讀、感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法的“不二法門”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法、手法的一條“康莊大道”。如教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《寫人要抓住人物特點(diǎn)》，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元中的課文，如《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等。當(dāng)然，教師還可以拓展一些經(jīng)典的文章來引導(dǎo)學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”。作為教師，不僅可以在寫作教學(xué)中回溯課文中的寫作技法，還可以讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，要引?dǎo)學(xué)生積極語用，讓學(xué)生在閱讀的過程中揣摩文章是怎樣寫的，要給學(xué)生搭建寫作的支架等。俗話說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。只有引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，才能讓學(xué)生“厚積而薄發(fā)”。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生且讀且寫、且寫且讀、讀寫結(jié)合。

在學(xué)校的習(xí)作教學(xué)中，教師要積極評價(jià)學(xué)生的寫作，從而蓄積學(xué)生的寫作動(dòng)能，讓學(xué)生在寫作中收獲成功感、成就感、意義感和價(jià)值感?！皠谟谧x書，逸于寫作”。只有讀書讀得“勞”，才能寫作寫得“逸”。學(xué)生在閱讀的時(shí)候視前人之語如同己出，寫作的時(shí)候就能自然成“文”。

運(yùn)用“社會(huì)支持”系統(tǒng)，助推語文寫作教學(xué)，還要充分發(fā)揮社交系統(tǒng)的功能、作用。社會(huì)交往是學(xué)生語文寫作的“大天地”。在語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)，走向火熱的社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)、去謳歌中華民族偉大復(fù)興之路上的改天換地、擺脫貧窮，建設(shè)小康社會(huì)的偉大史詩般的生活實(shí)踐。正所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”，以一種“位卑未敢忘憂國”的情懷做時(shí)代的弄潮兒。

社會(huì)是一個(gè)大染缸，其間充斥著諸多的善惡美丑。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地走進(jìn)社會(huì)，借助正向的社會(huì)力量對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不僅能提升學(xué)生的生活感受力、體驗(yàn)力，提升學(xué)生的表達(dá)力，而且能提升學(xué)生的實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。社會(huì)系統(tǒng)不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識世界，更為重要的是它還可以引導(dǎo)學(xué)生改造世界。教師借助社會(huì)的力量來對學(xué)生的寫作進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生積極投身社會(huì)，同時(shí)也要讓學(xué)生與社會(huì)上優(yōu)秀的人對話、交流。為此，教師可以采用“走出去”“請進(jìn)來”的策略，讓一些賢達(dá)人士、優(yōu)秀人才“現(xiàn)身說法”。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對話、對校友對話，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)對話、學(xué)會(huì)觀照、學(xué)會(huì)思考。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊的《新聞寫作》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，去采訪周遭的各行各業(yè)的名人，為了讓學(xué)生更好地與名人對話，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生提前擬好采訪提綱，還要準(zhǔn)備好時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，如此引導(dǎo)學(xué)生與名人對話，可以幫助學(xué)生熟悉名人擅長的領(lǐng)域，并將名人以及其擅長領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容以新聞的方式報(bào)道出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)對話，用社會(huì)資源、素材來豐富學(xué)生的寫作，目的就是將社會(huì)、將世界，甚至將宇宙化為學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈中的印象、意識、影像。在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，讓社會(huì)成為學(xué)生寫作的“大天地”。

家庭、學(xué)校和社會(huì)，構(gòu)成了一個(gè)三位一體的“社會(huì)支持”系統(tǒng)。作為教師，要讓家庭、學(xué)校、社會(huì)等相互支撐、相互融合、相互促進(jìn)，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)能協(xié)同發(fā)揮監(jiān)督、調(diào)節(jié)以及促進(jìn)學(xué)生寫作的多元功能，彰顯“社會(huì)支持”系統(tǒng)的育人價(jià)值。“社會(huì)支持”系統(tǒng)讓學(xué)生心中有人民、胸中有大義、肩頭有責(zé)任、筆下有乾坤。

作者簡介：江蘇省啟東市東南初級中學(xué)語文教師。