明立媛

小學語文統(tǒng)編教材十分重視落實課程標準讀寫融合要求，在閱讀課文中安排了數(shù)量眾多的隨課練寫活動，讓學生在模仿、遷移中獲得表達能力的發(fā)展與提升。教師在閱讀教學中，需要根據(jù)教學目標努力挖掘文本中適合學生練寫的典范語段，提煉出語段中隱含的表達方法，有計劃地安排學生開展隨課練寫活動，在大量練寫實踐中體現(xiàn)進階意識，讓學生的習作能力與水平不斷獲得提高。

一、從教材出發(fā)明確目標進階

研讀統(tǒng)編教材中編者設(shè)置的“小練筆”內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)練寫的目標要求是隨著年級遞升而不斷提高的。這就要求教師在自主設(shè)計隨課練寫時，要體現(xiàn)目標進階的要求，且目標進階可以根據(jù)不同學段教材特點進行安排。

一是第一學段在句子練寫上打好基礎(chǔ)。第一學段語文學習以字詞句為主要目標，從表達交流的學習要求看，句子顯然具有重點意味。在閱讀教學中，需要逐漸學習句子的基本組成，也就是熟悉各種基本句型；在此基礎(chǔ)上，讓學生練寫各種基本句型的句子。第一學段學習中，學生處在由口語向書面語表達的起步階段，練寫的步子不妨小一些，可以從遣詞造句開始，尤其重視學生豐富詞語積累，這是學生進行句子表達的基礎(chǔ)，不同類型的詞語就像建筑上的砂石、磚頭、木料一樣，能夠在不同的建筑中派上用場。對于隨課練寫句子，教師既要與寫話訓練相結(jié)合，又要注意有計劃、成系列地自主練寫句子。因此，編者從二年級才開始安排寫話訓練，教師需要從一年級下冊就訓練學生隨課練寫句子，主要是一些基本的單句練寫。至于在哪一課中練寫什么基本句型，需要注意研讀課后練習的相關(guān)要求進行設(shè)計。如教學《我多想去看看》，課后練習中，既有“注意讀好帶感嘆號的句子”的訓練要求，又有“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”的訓練要求。對此，教師可以設(shè)計隨課練寫帶感嘆號的句子，具體可以安排在課文第二自然段學習中，針對課文結(jié)尾連續(xù)出現(xiàn)的“我多想去看看”，教師先讓學生說說“我想看什么”，形成一個完整的句子：“我多想去看看雪山上盛開著的潔白的雪蓮花！”并把這個句子寫在課文后面；接著說說課文第一自然段中“我想去看什么”；最后自己選擇一個最想去看看的事物，用上“我多想去看看……”寫句子，句末用上感嘆號。這樣隨課練寫句子，能為學生在表達起步上打好基礎(chǔ)。

二是第二學段在構(gòu)段練寫上實現(xiàn)建構(gòu)。在閱讀教學中要重視落實對段落內(nèi)容與形式的理解，關(guān)注文本中典型段落的構(gòu)段特點，并通過練寫學習段的表達方法。需要注意的是，構(gòu)段訓練是在句子練寫的基礎(chǔ)上進行的，是將零散的語句通過一個中心意思進行有效組合，即把多個意思上有聯(lián)系的句子按照表達規(guī)律組合起來形成新的表達樣式。這種新的表達樣式實際上就是語段的建構(gòu)，對于學生學習表達來說，屬于一種實質(zhì)的進階。如教學《秋天的雨》第二自然段，這是一個典型的總分結(jié)構(gòu)的段落。教師在教學中，需要引導學生先理解位于第一句的段落總寫句中的“五彩繽紛”；之后借助泡泡提示語，看清楚各個分句所描寫的黃色、紅色、金黃色、橙紅色等，使“五彩繽紛”得到具體呈現(xiàn)。有了這樣的理解，學生初步明確這種總分結(jié)構(gòu)的段落，總寫在前，以一個關(guān)鍵詞體現(xiàn)總體；分寫在后，以不同的詞語對接總體表現(xiàn)，互相配合，形成一個整體表達。帶著這樣的理解，教師用課件出示春天公園里開了五顏六色的花朵，讓學生以總分結(jié)構(gòu)進行仿寫。隨著練寫活動的開展，學生夯實了總分表達方法，形成了總分結(jié)構(gòu)段落的模式建構(gòu)。

三是第三學段在謀篇練寫上關(guān)聯(lián)整體。學生在第三學段習作上的突出問題體現(xiàn)在主題的表達、詳略的安排上，這就要求教師在閱讀教學中，重視引導學生掌握作者在詳略安排、主題表達上的成功方法。也就是學習謀篇布局的一些基本方法策略，在表達上實現(xiàn)從段向篇的發(fā)展進階。在具體課文的閱讀中，需要跳出具體語句的理解與品味，從整體著眼，抓住結(jié)構(gòu)特點，破譯作者表達上的秘妙，學習篇章方面的表達方法。如教學《四季之美》，課文在結(jié)構(gòu)上很獨特，首尾都沒有出現(xiàn)總寫的內(nèi)容，文章直接以每個自然段對應一個季節(jié)的美景表達，每個自然段首句以總寫進行呼應。教師讓學生以每天的早、中、晚三個時段的美景進行練寫，訓練這種板塊式篇章結(jié)構(gòu)布局。

二、從課堂出發(fā)落實練寫進階

隨課練寫最重要的是在閱讀活動中抓住機遇開展練寫表達，除了在上述練寫目標上進階外，還需要在練寫實踐上體現(xiàn)方法進階。

一是以仿寫為主練寫語言。在閱讀教學活動中，文本中具有特色的語言表達是教師容易抓住的對象，也是隨課練寫練什么首先針對的內(nèi)容，即學習作者語言表達特點。如教學《大青樹下的小學》，課文第一個句子是：“早晨，從……，從……，從……，走來了許多小學生，有……，有……，有……，還有……”這個句子很長，也很有特點，語言表達上是有新鮮感的構(gòu)句方式，內(nèi)容是學生很熟悉的生活情景。對比學生平時所寫的句子，內(nèi)容豐富就是值得練寫的對象。因此，教師可以讓學生結(jié)合自己早晨上學的情景，進行仿寫。仿寫中，當學生寫不出多種情形時，教師可以組織學生開展討論，群策群力。于是，學生既能夠?qū)憽皬奶镩g小路上走來，從家長護送的電瓶車上下來，從集體乘坐的中巴車上排隊過來”，又能夠?qū)憽坝械谋持鴷宦沸∨埽械娜齼蓛山Y(jié)伴而行，有的邊走邊唱心情快樂，還有的低著頭思考嘴里還自言自語”。這樣的仿寫使學生上學時的情景表達內(nèi)容也變得豐富起來。

二是提取支架練寫結(jié)構(gòu)。隨著練寫的推進，學生的表達能力逐漸提高，練寫自然會朝著結(jié)構(gòu)特點上發(fā)展。也就是說教師在選擇文本中的典范語段時，需要引導學生從中提取結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)表達支架，幫助學生順利開展練寫活動。如教學《慈母情深》時，“我”到母親上班的小廠喊母親，母親聽到后轉(zhuǎn)身看“我”的一段是非常有特點的描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”對于這一典范語段，教師需要引導學生認識其中的表達方法：其一是把一個轉(zhuǎn)身抬頭看的動作切分成三個鏡頭，用定格的方式呈現(xiàn)出來；其二是每個定格鏡頭表達中，還采用了倒裝的方法，能夠起到強調(diào)和突出的作用。實際上這就是從這一語段中提煉了結(jié)構(gòu)與方法，形成了表達支架，學生借助這樣的表達支架，練寫就顯得有模有樣了。如果學生在習作中把這樣的練寫有機運用，表達效果會更突出。

三是借有關(guān)表達練寫主題。閱讀教學中，學生從把握文章主要內(nèi)容到體會文章思想感情屬于一種學習進階，在表達上學生能夠運用材料表達主題也有進階的意味。換言之，教師在閱讀中抓住作者體現(xiàn)主題的表達方法，組織學生練寫，落實練寫方法的進階。如教學《落花生》，課文中父親借花生把果實埋在地下這一特點，教育孩子做人要學習花生那樣做樸素有用的人。教師讓學生選擇身邊熟悉的事物，往深處想一想它們身上的品質(zhì)特點，與做人聯(lián)系起來，進行突出主題的練寫活動，使學生從中學習文章在表達上要有意義。

總之，在整個小學階段，從讀寫融合的理念出發(fā)，教師需要根植教材文本，精選體現(xiàn)進階的典范表達，讓學生在隨課練寫中增強從理解到表達的能力。

作者簡介：吉林省長春市第一實驗小學語文教師。