曹施美

在教育改革不斷深化以及全面實施的背景下，讀寫結(jié)合越來越受到一線教師的關(guān)注，隨文小練筆作為讀寫結(jié)合的實現(xiàn)形式之一，可以帶領(lǐng)小學(xué)生在文本閱讀中獲得寫作能力的訓(xùn)練，在一定程度上降低了學(xué)生的寫作難度，對于提升學(xué)生“讀”“寫”能力有著重要的意義。本文以小學(xué)中年級語文教學(xué)為例，對隨文小練筆的實施提出了幾點建議，以供參考。

一、研讀教材并梳理練筆編排體系

隨文小練筆教學(xué)的有效開展，需要以教師研讀教材、系統(tǒng)地梳理練筆編排體系為前提。當(dāng)前全國使用的部編版小學(xué)語文教材在編排上堅持以“閱讀與表達(dá)統(tǒng)籌推進(jìn)”為理念，加大了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在教材中所占據(jù)的比重。教材從3年級開始，幾乎每一個單元都設(shè)有習(xí)作任務(wù)，隨文小練筆的數(shù)量同樣有所增加，如課外小練筆、小練筆選做題以及語文園地中的詞句段運用以及初試身手等板塊，均涉及練筆內(nèi)容。每一個隨文小練筆所承擔(dān)的任務(wù)、發(fā)揮的功能均有所不同，需要小學(xué)中年級語文教師系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，掌握各個隨文小練筆的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的隨文練筆教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如，在三年級上冊《花的學(xué)?！芬徽n中，要求學(xué)生們用課文中的“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”完成仿寫任務(wù)；在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，設(shè)計的練筆要求是：“你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！睅ьI(lǐng)學(xué)生上《花的學(xué)?！贩聦懹?xùn)練過渡到了《鋪滿金色巴掌的水泥道》的遷移創(chuàng)作。又如，在四年級上冊《走月亮》一課中，布置的隨文小練筆任務(wù)是“你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫”；在《西門豹治鄴》一課中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改成劇本；在《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)中，要求學(xué)生寫清楚讀書的理由。因此，中年級語文教師需要在隨文小練筆過程中，精準(zhǔn)把握訓(xùn)練的難度，結(jié)合小學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)，設(shè)計適當(dāng)難度梯度的練筆任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)隨文練筆的熱情

想要提升學(xué)生的練筆熱情需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生在情境的帶動下形成表達(dá)的渴望，讓小學(xué)生的隨文練筆做到有話可說、有話可寫。需要注意的是在隨文小練筆視角下，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要從文本內(nèi)容出發(fā)，在品析語言、感悟文本情境的基礎(chǔ)上，營造出適宜的教學(xué)情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生從“讀”到“寫”的創(chuàng)作意識生成。

如，在《大自然的聲音》一課教學(xué)中，作者在文章中使用生動的語言，表達(dá)了對大自然的聯(lián)想，將大自然中的事物、聲音比作音樂家、樂曲，文章結(jié)構(gòu)清晰，是鍛煉學(xué)生寫作能力的優(yōu)質(zhì)素材，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中品讀語言、想象畫面，引領(lǐng)學(xué)生感知自然的聲音。例如，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“風(fēng)是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。你們聽……”與此同時教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放風(fēng)聲，讓學(xué)生在文本閱讀的同時，閉上眼睛傾聽風(fēng)的聲音，感受到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“作者將風(fēng)比喻成了什么？又是如何描寫風(fēng)聲的變化的？”“大自然中除了風(fēng)聲之外，還有雨聲，你能夠仿照課文內(nèi)容，寫一寫雨的聲音嗎？”由此，隨文小練筆就水到渠成了，學(xué)生們在情境的帶動下進(jìn)一步地感知了大自然的聲音，這樣可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極地參與到寫作訓(xùn)練活動之中。

三、根據(jù)不同類型的文本設(shè)計練筆

不同類型的文本在組織結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式上存在一定的差異，教師在隨文小練筆的教學(xué)活動開展中，應(yīng)根據(jù)文本的類型適當(dāng)?shù)卣{(diào)整練筆訓(xùn)練方式，帶領(lǐng)學(xué)生在同類文本的練筆訓(xùn)練中，進(jìn)一步解讀文本特質(zhì)，掌握一類文本的寫作方法，并由此建立某一個類型文本的心理圖示，促使小學(xué)生掌握不同類型文本的寫作技巧。

以寓言類文本為例。小學(xué)中年級語文教學(xué)中涉及的寓言類文本具有篇幅小、語言精簡凝練的特征，作者同樣會運用便于理解的文字以及生動的故事，向讀者傳達(dá)深刻的人生哲理。相較于詩歌、散文等類型的文本，寓言故事更具感染力，作者通常會使用擬人、夸張等手法，將故事中的植物、動物人格化，常常會使用直白的語言或者是大量循環(huán)的語句，突出故事的寓意，教師可以抓住寓言類文本的特點，從寓言道理出發(fā)設(shè)計小練筆任務(wù)。在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文中多次使用了語氣詞，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，那么在這節(jié)課的教學(xué)中教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生品讀這些語氣詞在文章中起到的作用，并借助文本閱讀為平臺，鼓勵學(xué)生嘗試用語氣詞表達(dá)獅子和鹿在不同時期的內(nèi)心感受。教師說道：“通過寓言故事的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)語氣詞的使用可以讓讀者更加容易感受到小鹿的心理變化，但是課文中還有一些句子上沒有加上語氣詞，你能夠嘗試將這些句子改寫，并加入語氣詞嗎？”為了降低學(xué)生的練筆難度，教師先給學(xué)生出示原文中的一句話：“當(dāng)鹿靈巧地把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后時，獅子灰心喪氣不想追了?！币幻麑W(xué)生寫道：“哎，到嘴的美餐就讓它這么跑掉了，太可惜了?！苯處熂右怨膭睿骸巴瑢W(xué)們表現(xiàn)得都很棒，加上了語氣詞，更加凸顯出了獅子的灰心喪氣?！睅椭鷮W(xué)生在文本閱讀中學(xué)會使用語氣詞，理解語氣詞在寓言故事中的妙用，能促進(jìn)小學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

四、優(yōu)化評價體系提升練筆成效

評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，評價目的并非選拔與甄選，而是發(fā)揮出激勵的作用，推進(jìn)學(xué)生在改進(jìn)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。對于小學(xué)中年級語文教師而言，需要在教學(xué)評價中清晰地把握學(xué)情，做到全面地了解學(xué)生的練筆水平，促使學(xué)生在評價反饋中明確前行的方向，從評價中獲得成就感，并將這份成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)練筆的動力，促使小學(xué)生生成不竭的學(xué)習(xí)動機(jī)。

首先，教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在隨文練筆的評價標(biāo)準(zhǔn)建立中，要做到以新課標(biāo)對中年級語文讀寫教學(xué)的要求為依據(jù)，并考慮到學(xué)生當(dāng)前的練筆能力、單元語文要素以及單元教學(xué)目標(biāo)，制定完整的評價體系，讓隨文練筆的評價更加具備可行性與操作性。以三年級下冊《花鐘》一課中的練筆教學(xué)為例，評價的項目包含了“內(nèi)容”“語言”“方法”和“態(tài)度”，對應(yīng)的評價內(nèi)容分別為“至少寫出三種花綻開的樣子”“語言通順，無錯別字”“仿照文章關(guān)鍵句的寫法”“書寫工整，卷面整潔”。其次，使用有針對性的評價語言。過于籠統(tǒng)的評價語言并不能最大程度起到指導(dǎo)與激勵的作用，因此教師應(yīng)積極地探索教學(xué)評價語言的藝術(shù)，能夠用具有針對性的評價語言，讓教師的教學(xué)點評更加地恰當(dāng)、準(zhǔn)確，如“層次分明”“情感充沛”“運用了比喻的手法”“語言流暢”“文章結(jié)構(gòu)安排合理”等等。最后，豐富評價主體。在隨文小練筆的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師可以建立多元主體評價模式，組織學(xué)生自我評價、生生互評、小組互評、師生互評等活動，實現(xiàn)共同的成長。

總之，隨文小練筆在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的運用，符合中年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足中年級學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)需求；小練筆的方式降低了學(xué)生的難度，可以消除中年級學(xué)生對于寫作的畏難心理；通過隨文小練筆的方式，踐行了讀寫結(jié)合教育理念，有助于促使中年級學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，對于小學(xué)中年級學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

作者簡介：江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)語文教師。