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      小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效性提升策略

      2024-01-07 11:38:09蘇佳佳
      語文世界(教師版) 2023年12期
      關(guān)鍵詞:含義語境詞語

      蘇佳佳

      在2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》中,針對詞語教學(xué)提出了新的要求:教師不僅要教育學(xué)生會讀、會寫詞語,更要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意義,積累與內(nèi)化詞語,學(xué)會靈活地使用詞語表達,強化學(xué)生的語用實踐能力。詞語作為小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一,對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及語言素養(yǎng)形成有著重要的影響,需要教師予以重視?;诖?,本文主要就小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略提出了以下幾點建議,旨在探尋出行之有效的教學(xué)方法,提升詞語教學(xué)的有效性。

      一、結(jié)合具體語境,理解詞匯含義

      理解詞語的含義是小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。但是在以往的小學(xué)語文詞語教學(xué)中,大部分教師只是開展機械性的抄寫與默記訓(xùn)練活動,學(xué)生在枯燥的重復(fù)性訓(xùn)練中雖然可以記憶與積累詞匯,但是卻并不理解詞語的本意,阻礙了學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。究其原因是教師詞語教學(xué)脫離了具體的語境,而想要幫助學(xué)生在詞語的學(xué)習(xí)中做到真正意義上的理解,需要教師結(jié)合語境開展詞語教學(xué),文本閱讀就為學(xué)生詞語學(xué)習(xí)提供了最佳語境。教師在詞語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合句子的內(nèi)容以及文本的故事,進一步地推測與理解詞匯在作品中的深層含義。

      如在“潮濕”“熨帖”“平展”這些詞語的教學(xué)中,教師不可脫離文本給學(xué)生單獨地講述每一個詞語的含義,而是要結(jié)合《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章,要求學(xué)生找出這些詞語在文中的位置,從文本中積累與體會詞語的溫度。在教學(xué)過程中,教師可以借助提問的方式引發(fā)學(xué)生對詞語的思考,如“文中作者用哪些詞語形容了落葉?”“你認為這些詞語的意思是什么?”一名學(xué)生表示:“作者用‘熨帖形容了落葉之間的緊密,這樣的描述能夠給人一種舒適的感覺,使用‘熨帖這個詞語,可以讓讀者感受到金色的樹葉和水泥道仿佛是一個有機的整體,從中感受到水泥道之美?!边@就是學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)過程中主動思考與理解表達的證明。結(jié)合文本閱讀進行詞匯學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詞語所表達的含義,并準確地把握不同詞語中透露出的情感。

      二、運用畫面輔助,凸顯詞語意義

      小學(xué)生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段,此時若是教師在詞語教學(xué)中使用過于抽象的教學(xué)方法,會增加學(xué)生的理解難度。因此考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與認知水平,教師需要在詞語教學(xué)中使用更為直觀的、生動的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生在感知的刺激下理解與掌握詞語。教師可以借助板畫或視頻,為小學(xué)生構(gòu)建圖文結(jié)合的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境,將詞語中表達的含義以更為直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效能。

      比如,“一串”這個詞語出現(xiàn)在《青蛙寫詩》一課中,很多學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中不能理解什么是“串”,那么此時教師可以在黑板上先畫出一個竹簽,然后在竹簽上繪制兩個肉丸,讓學(xué)生聯(lián)系圖畫內(nèi)容理解“串”,很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“串”就是把某些事物逐個連在一起,構(gòu)建一個整體,進而理解“一串”是量詞,即為連貫在一起的東西。接下來,教師可以鼓勵學(xué)生想一想生活中還有哪些物品可以用“串”來形容。通過激烈的討論,有的學(xué)生說羊肉串,有的學(xué)生說糖葫蘆串,這就幫助學(xué)生準確地把握漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。又如,在“激動”一詞的教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一段足球比賽視頻:在決賽之際,緊張的氛圍下中國隊的一名運動員踢出了決勝的一球,那一刻全場沸騰,在家中觀看直播的球迷們用自己獨特的方式歡呼、慶祝,流下了激動的淚水。學(xué)生通過觀看視頻,仿佛身處其中現(xiàn)場,對“激動”感同身受。畫面輔助教學(xué),能促使學(xué)生結(jié)合自身的體驗理解詞語。

      三、個性解讀詞語,延伸運用空間

      在以往的詞語教學(xué)中,大部分教師會直接給學(xué)生講解詞語的具體含義,但是這樣的講解只是向?qū)W生表達了教師一個人的見解,帶有一定的主觀色彩。還有一部分教師從網(wǎng)絡(luò)或者是詞典中查找某一個詞語的解釋,認為這樣的解釋更加嚴謹且具有權(quán)威性,卻忽視了學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中的個性化解讀,影響了學(xué)生對詞語的創(chuàng)造性理解,也不利于學(xué)生日后的詞語靈活運用。對此,教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化解讀詞語的情境,鼓勵學(xué)生將自己理解的詞語意義表達出來,這樣既可以加深學(xué)生對詞語的深入、全面理解,也為學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞語表達做好了鋪墊。

      如在《媽媽睡了》的一文中,出現(xiàn)了大量與“好”有關(guān)的詞語,例如“好熟”“好香”“好溫柔”“好累”“好多活兒”“好好睡一覺”等。為了讓學(xué)生理解每一個“好”字在不同詞語中表達的含義與情感,教師可以讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中的“好”字并圈注出來,讀一讀每一個句子,并說一說不同句子中的“好”的意思是否一樣,你是用什么方法理解的,每一個“好”字表達了作者怎樣的情感。例如,一名學(xué)生這樣說道:“‘好累中的‘累是指身體的疲憊,是一種不好的感受,在‘累字前面添加了一個‘好字,加重了疲憊感,因此此處的‘好并不是‘壞的反義詞,而是用來表達‘累的程度,應(yīng)該理解為非常、特別?!毕噍^于教師的講解,學(xué)生的個性化詞語解讀,更加能夠鍛煉學(xué)生的詞語理解能力,引領(lǐng)學(xué)生感受到詞語學(xué)習(xí)的意義,生成學(xué)習(xí)的自信心,獲得學(xué)習(xí)成就感。

      四、嘗試表達運用,做到學(xué)以致用

      詞語的理解與積累是過程,并非最終的目的,因此教師在詞語教學(xué)中不能停留在淺顯的理解與記憶層面上,而是要讓學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)成為語言運用的一部分,能夠在不同的語境中正確、靈活地使用詞語表達思想、抒發(fā)情感,達到學(xué)以致用的目的。

      如在二年級上冊“語文園地四”的教學(xué)中,呈現(xiàn)出了白色、紅色、黃色、綠色這四個帶有顏色的詞語,那么在理解每一個詞語代表的色彩含義以及意蘊基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵學(xué)生完成一小段的文字寫作任務(wù),寫作字數(shù)不限。例如一名學(xué)生表示:“看到了‘白字,我想到了白雪、牛奶、雪糕等,我可以用這些詞語造句?!币幻麑W(xué)生寫道:“白色的大米,在陽光的照射下猶如一顆顆晶瑩剔透的鉆石?!币幻麑W(xué)生寫道:“綠色的小草,正在散發(fā)著生命的光芒,昭示著春天來了的消息?!薄秩?,在三年級上冊第四單元習(xí)作《續(xù)寫故事》的教學(xué)中,教師可以要求學(xué)們運用在這一單元中學(xué)習(xí)到的詞語完成續(xù)寫故事的任務(wù),如“選擇自己喜歡的一個故事內(nèi)容,做到聯(lián)系原有的故事情節(jié),有邏輯地續(xù)寫故事”,這就為學(xué)生搭建詞語運用的平臺,促使學(xué)生在續(xù)寫故事中提升詞語運用能力。

      總之,詞語是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的知識點,也是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),教師應(yīng)認識到詞語教學(xué)的重要性,能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及詞語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生理解詞語的含義,提升小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣,并能夠在理解、積累以及感悟詞語意義的基礎(chǔ)上,掌握詞語運用的方法,建立豐富的語用實踐,實現(xiàn)詞語的內(nèi)化與運用,為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      作者簡介:江蘇省儀征市儀化第三小學(xué)語文教師。

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