蘇社祥

傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀精神的總結，語文教材是中華傳統(tǒng)文化的集中展現(xiàn)。在新課改背景下，傳承傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)起著重要的作用。為了最大程度地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的效用，教師需要充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，賦予其時代內涵，提升語文教學的效果，引導學生形成正向的人生信仰。

一、挖掘教材內容，體會人文要素

語文教材是中國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。因此，要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播就要深入研究教材內容，提煉其中的傳統(tǒng)文化要素，帶領學生感受、體驗詩詞中的文字美，挖掘、分析民間故事以及中國古典書籍中蘊含的豐富的想象力。然而，小學生的理解能力有限，所以，如何利用好教材中的人文要素成為教師面臨的主要問題。在日常的教學活動中，教師往往會借助多媒體技術展示豐富的有關中國古代人民生產(chǎn)生活的畫作、影視劇，通過直觀的視覺刺激，學生能快速進入學習狀態(tài)。

“大家猜一下，《清明上河圖》中有多少個人物？”雖然學生知曉《清明上河圖》但從未仔細了解過其中的內容。在講解部編版小學語文《一幅名揚中外的畫》時，教師利用圖畫的動態(tài)講解視頻放大城門樓閣、橋梁寺院，官府宅第、茅棚村舍、雜貨鋪、客棧、茶樓、香鋪、藥鋪、肉鋪、酒肆等不同場所中汴京人的生活方式。在此過程中，學生往往會驚訝于畫者的功力。“無論是人物的形態(tài)還是衣著都清晰可見?！痹谒麄兊捏@嘆中，教師快速引入本節(jié)課的內容，帶領學生明晰《清明上河圖》的年代、作者、大小、內容以及目前保存的情況。為了最大程度實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，教師一邊分析文章內容，一邊展示圖畫的細節(jié)，拓展其中涉及的傳統(tǒng)文化要素。

從教材內容來看，小學語文教材中往往隱含了諸多的傳統(tǒng)文化要素。教師既要帶領學生感受其中的文字美、畫面美、結構美，又要憑借豐富的手段還原文字中的場景。通過多元的教學情境，學生逐步提升自己的文字審美能力，感受更多的傳統(tǒng)文化要素。

二、理解傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)文化的重要性，并盡可能地在課堂教學中融入大量的傳統(tǒng)文化要素。這時，教師需要予以適當?shù)囊龑?，通過高效的師生互動，讓學生逐步實現(xiàn)從淺層閱讀到深層閱讀的過渡，并產(chǎn)生“傳承傳統(tǒng)文化”“傳播傳統(tǒng)文化”的意識。

以部編版小學課文《司馬光》為例。在預學階段，教師首先要求學生搜集孔子講學、曹沖稱象、孔融讓梨等經(jīng)典的人物故事。在課程講解階段，每一名學生都通過小組合作的方式分享自己搜集的故事內容。基于一系列的生生互動，教師快速引入本節(jié)課的重點《司馬光》。由于學生初步接觸文言文，所以，教師通過讀注釋、看插圖、聯(lián)系上下文等方法引導學生理解文章大意。“從故事中你讀到了哪些人物品質？”有的同學表示，從司馬光的身上看到沉著冷靜、聰明睿智的良好品質。也有的同學表示，司馬光的身上有著樂于助人的良好品質?！叭绻幸幻』锇榈舻叫〕靥晾?，我們要如何救助？”針對這一問題，學生嘗試著將沉著冷靜、聰明睿智貫徹于具體的舉措。

相比于現(xiàn)代文的學習，古詩、文言文中的傳統(tǒng)要素挖掘具有一定的難度。在日常的教學活動中，教師一邊引導學生形成正確的閱讀習慣，一邊通過其中的意象培養(yǎng)他們形成中華審美情趣，感知人物身上的良好品質。當學生了解、掌握故事中的人文精神后，教師可以將傳統(tǒng)文化與實際生活結合起來。這樣一來，孩子們就能在生活情境中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化要素的應用與遷移。

三、感受文字內涵，培養(yǎng)高尚節(jié)操

相比于現(xiàn)代文的學習，古詩詞的學習有其獨特的方法。在日常的教學活動中，教師從學生的實際情況出發(fā)，通過循序漸進的引導，讓他們利用自己的邏輯思維能力構建起一個完整的故事情境。一方面，教師借助口語表達訓練，鼓勵學生用小組討論或個體表達的方式分析詩文中的情境。另一方面，教師鼓勵學生通過擴寫、仿寫的方式將自己代入詩中人的視角。憑借一系列的讀寫結合，學生能夠感受文字內涵，形成高尚節(jié)操。

以部編版小學課文《竹石》為例。在課程講解階段，教師從竹子的形態(tài)出發(fā)鼓勵學生分析詩人的情感。“《竹石》的前兩句說明了竹子的根扎在破碎的巖石中，后兩句描述了竹子雖然受到各方的風的襲擊，但它依舊沒有倒下的精神品質?！苯Y合學生的分享，教師展開追問：詩句包含了哪些情感？“《竹石》顯示了鄭燮對于竹子的偏愛，肯定了竹子在惡劣環(huán)境中仍能堅持風骨的高貴品質。”接下來，教師及時引入詩人的人生經(jīng)歷并要求學生分析：為什么詩人如此喜愛竹子？基于這一問題，學生能夠意識到，鄭燮借助竹子隱喻自己的風骨。其中，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，更是形容了自己在面對敵人的打擊時也毫不動搖的優(yōu)秀品格。由于梅蘭竹菊自古以來就被詩人賦予不同的高尚氣節(jié)，所以，在課程講解的最后，教師在幻燈片中展示有關梅蘭竹菊的詩句。

古詩句中往往隱藏著較為深遠的意境，針對其中的哲理以及傳統(tǒng)文化，教師以學生為主體，鼓勵他們自己總結其中的意境，感受中國古代文人的情懷。與此同時，針對故事中經(jīng)常出現(xiàn)的意象，教師還可以利用多媒體技術進行知識的拓展。

四、引入多元策略，構建高效課堂

小學生的年齡較小且缺乏自我約束能力，所以，要想構建高效課堂就要避免單一策略的使用。為了傳承中國傳統(tǒng)文化，教師需要充分了解學生的實際學情，知曉他們的自然興趣點。教師可以利用多媒體技術播放一些有關中國傳統(tǒng)文化的動漫作品或影視劇作品，也可以利用文章中的傳統(tǒng)習俗擬定語文活動。通過親身實踐，學生既能提升自己的語文能力，又能提升對中國傳統(tǒng)文化的理解。

以部編版小學課文《北京的春節(jié)》為例。從文章內容來看，北京春節(jié)并不是具體的某一天，而是擁有多個時間節(jié)點且持續(xù)一個多月。針對書中內容，教師展示了一個空白的表格?！霸凇侗本┑拇汗?jié)》中，作者描述了哪些關鍵節(jié)點？在這些特殊的日子里人們會做哪些事？”隨后，學生結合教材中的內容，總結臘八、除夕、元宵等關鍵節(jié)日的習俗。

在后續(xù)的作業(yè)布置階段，教師要求學生針對課上總結的時間節(jié)點進行拓展：其他地區(qū)有哪些特殊的民俗習慣？在此過程中，學生將以小組為單位，憑借豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源感受不同地區(qū)的春節(jié)習俗。節(jié)日習俗不僅承載了勞動人民對美好生活的祈愿，還是勞動人民日常生活的一部分。針對形形色色的節(jié)日習俗，教師鼓勵學生依靠個體或小組合作搜集大量的視頻、圖片、文字資料。通過豐富的知識積累，孩子們逐步感受傳統(tǒng)文化的內涵。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的理解和傳承。在小學語文教學中，學生既要掌握大量的專業(yè)知識，又要感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。相比于背誦、抄寫等機械性的學習方法，了解中國傳統(tǒng)文化依靠的是耳濡目染的熏陶以及多種形式的內容展示。在日常的教學活動中，教師首先要重視傳統(tǒng)文化要素的提煉、傳遞。其次，針對學生的自然興趣點，教師充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，引入多元化的教學策略，整合豐富的教學資源。通過視頻、音頻、圖片，學生能夠跳出教材的限制，提升自己的語文能力以及學科核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。